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田徑教學內容是中學體育教學內容的重要組成部分，它是在體育課程標準的指導下，圍繞具體的體育課程目標，以田徑運動作為身體練習、技能學習、教學比賽的形式，經過組織加工以后，可以在教學環(huán)境下進行的內容的總稱。體育與健康課程標準倡導的是“目標管理”的教學機制，因此，“目標統(tǒng)領教材和教學方法”是實施體育與健康課程教學的原則。根據課程標準學習領域和不同水平目標對學生主動全面發(fā)展的要求，對現(xiàn)行初中田徑教材的拓展開發(fā)可實施“變形”的途徑。

1.初中田徑教材單元內容拓展方法程序

傳統(tǒng)田徑教學內容的設計只考慮了教學內容體系的完整性，卻忽略了學生的需要和發(fā)展，沒有突出學生的主體作用，以致傳統(tǒng)的初中田徑教學內容在教學實踐中出現(xiàn)了諸多的問題。新型初中田徑教學內容在選擇、拓展與開發(fā)中應避免上述問題，要淡化競技技術體系，提高初中田徑教學內容的可接受性，做到教學內容的選擇、拓展、開發(fā)有利于促進學生身心和諧發(fā)展，激發(fā)學習動機，真正做到為課程服務、為學生服務?；谔飶竭\動的特點，初中學生的身心特點，初中田徑運動項目的基礎性、實用性、健身性、娛樂性、競技性等是改革和拓展初中田徑教學內容的合理舉措。

在實踐中我們嘗試以主題單元的形式設計田徑教學內容的選擇與開發(fā)，下面是以娛樂、游戲為主題的單元內容拓展與開發(fā)設計的方法程序。

步驟1：關注學生的生活經驗，結合跑、跳、投項目，選擇、收集學生喜歡的游戲、娛樂素材。如踢毽子、跳繩、跳皮筋等。

步驟2：對娛樂、游戲素材進行整理、分類與相關的田徑運動技術相結合，拓展開發(fā)出新運動項目。如“跳躍類”“奔跑類”“投擲類”等。

步驟3：確立單元主題，并對上述“跳躍類”“奔跑類”“投擲類”的練習進行方法的改進與充實，形成主題，將多種運動及相關方法、方式融于其中。

步驟4：設計多種游戲、娛樂形式的變化，給學生提供上述“跳躍類”“奔跑類”“投擲類”練習方法、動作變化等的方法指導，創(chuàng)設多種變化的形式。

2.初中田徑教材單元方案設計方法程序

初中田徑教材拓展以體育與健康課程目標為依據，以課堂實踐為陣地，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術的輔助功能，使得拓展的教材內容與新的體育與健康課程標準相適應，并符合本校實際。因此在教材拓展與開發(fā)的過程中，注重教材內容的創(chuàng)新性的重組與拓展的途徑與方法，使其具有科學性與可操作性;設計合理的拓展與開發(fā)的方法程序，貼近學生的生活經驗和學習興趣;構建單元教學內容，注重學生身體鍛煉的知識、技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合體驗，根據相關拓展要素，改變原來單純的按項目構建的田徑單元，構建出“力量類、速度類、靈巧類、耐力類”等新型的“發(fā)展”單元。

3.初中田徑教材教學過程結構設計

教學論中，教學結構包括理論結構和實踐結構。理論意義上的結構指教師、學生及教材三要素的組合關系，實踐意義上的教學結構指教學過程中有關各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間相互聯(lián)系的縱向結構和構成現(xiàn)實教學活動各要素（教學內容、教學目標、教學方法、教學手段）之間相互聯(lián)系的橫向結構。本著教學實踐過程旨在改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂，從學生的主體地位、創(chuàng)新能力出發(fā)，設計初中田徑教學的教學結構（亦為中學體育課程課堂教學結構的重新構建提供借鑒）。

4.教學過程必須遵循的教學原則

趣味性與游戲性原則：在田徑教材的拓展及教學中“揉”進一些趣味性、游戲性、情節(jié)性的要素，使學生愛學、愿學、樂學。教育性與文化性原則：在田徑教學過程中盡可能挖掘該教材中的教育性和文化性因素，突出田徑課程內容的健身、育人和文化價值，使學生在運動活動中受到教育，并了解與掌握各種形態(tài)的體育運動文化。適應性與可行性原則：田徑教學中教學內容的選擇要盡可能滿足學生的需要、適應學生身心發(fā)展的特點和學校場地器材等條件，并具有可行性。生活性與實用性原則：田徑教學要盡可能貼近學生的現(xiàn)實生活，盡可能使田徑課程內容與學生的日常生活相聯(lián)系，并能夠在他們的日常生活中發(fā)揮作用。