導(dǎo)語(yǔ)：歸因理論在體育教學(xué)的作用試析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:歸因理論公共體育課體育教學(xué)

論文摘要:在教學(xué)中運(yùn)用歸因理論，從學(xué)生自我掌握技能的成敗因素以及該理論對(duì)教師要求兩方面，論述了這兩者相互獨(dú)立、相互交織的關(guān)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)師生均要善于自我歸因，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)童及自身素質(zhì)。

自70年代初開(kāi)始，教學(xué)模式的研究日益受到心理工作者的重視。他們對(duì)研究一切事物的成功與失敗、建立的目標(biāo)與成績(jī)結(jié)果之間的關(guān)系進(jìn)行了深人的探討，并采用了社會(huì)心理學(xué)的歸因理論來(lái)解決這一系列的問(wèn)題，得到了顯著的效果。因此，心理工作者對(duì)歸因理論的研究從此也就活躍起來(lái)了，范圍也愈來(lái)愈擴(kuò)大，深人到各領(lǐng)域。

歸因理論的大部分內(nèi)容能運(yùn)用于體育運(yùn)之中。因此，不少體育工作者都有意識(shí)地或無(wú)意識(shí)地加以使用，取得了一定的成果。但用歸因理論專門來(lái)對(duì)公共體育課的研究，目前在國(guó)內(nèi)尚不多見(jiàn)。

1歸因理論定義及其分類

所謂歸因理論(又稱歸屬學(xué)說(shuō))，它是人們解釋他人或自己行為因果關(guān)系的信息理論。例如:“他這堂課為什么收效不大”，“我這堂課為什么收效不大”。顯然歸因理論觀察的是個(gè)體的得與失的關(guān)系。所以在教學(xué)中只有認(rèn)真分析行為的動(dòng)因，才能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高教學(xué)效果。

美國(guó)心理學(xué)家溫納(B.Weiner)把歸因分為兩類。第一類是情景歸因:指?jìng)€(gè)人行為的根本原因來(lái)自外部環(huán)境(社會(huì)條件);第二類是個(gè)人傾向歸因。第一類是行為的根本原因，來(lái)自內(nèi)部本身的特點(diǎn)(興趣、態(tài)度)。因此，在教學(xué)中我們可以這樣歸因:當(dāng)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作掌握不好時(shí)，如果是教師要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)，則屬于情景歸因(屬來(lái)自社會(huì)條件);如果是學(xué)生自己學(xué)習(xí)積極性不高，態(tài)度不好，則屬于個(gè)人傾向的歸因(屬來(lái)自內(nèi)部條件)。

2掌握技能成功與失敗的歸因因素

在此我們把學(xué)生掌握技能好稱為成功，反之稱失敗。

這里值得提出的是溫納等人在70年代中期的研究中，首先把成功與失敗的歸因歸結(jié)于個(gè)人能力、自己所做的努力程度、工作任務(wù)的難度以及“運(yùn)氣”4個(gè)因素，并從控制性和穩(wěn)定性兩個(gè)范疇來(lái)劃分，列出了這樣一個(gè)關(guān)系表(見(jiàn)表1)。

例如:一個(gè)人的能力屬于一個(gè)內(nèi)部的穩(wěn)定的因素。國(guó)內(nèi)有人從運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的角度出發(fā)，對(duì)此進(jìn)行了初步的研究。但是運(yùn)用于公體教學(xué)，我認(rèn)為還存在不足之處。因?yàn)橛绊懝w課教學(xué)質(zhì)量高低是多方面的，只有充分地把各種影響因素都考慮進(jìn)去，分析問(wèn)題才能更為完善(見(jiàn)表2).公務(wù)員之家

從表2可以得知:影響學(xué)生技能成敗的因素很多。但是，學(xué)生學(xué)完每一項(xiàng)練習(xí)之后，對(duì)自己的成績(jī)歸因分析，存在著兩種傾向:一是把成績(jī)差的原因歸于內(nèi)部(個(gè)體)造成.如能力差，努力不夠，表示以后要多接受教師的指教;二是把成績(jī)差的原因歸因于外部(社會(huì))造成，如“教材難”、“教師教不好”等等，不愿以后自己努力。這說(shuō)明了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)態(tài)度是有差別的。但理論與實(shí)踐都證明了:有意識(shí)的自我努力是眾多因素中最主要的因素，是受意識(shí)的穩(wěn)定性控制的，學(xué)生若學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有努力了，才能達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的，同時(shí)提高他們的運(yùn)動(dòng)水平。所以它是占第一位的，它可以排除一切不良的影響，其他因素只是為個(gè)體創(chuàng)造條件的，為個(gè)體服務(wù)的。只有這樣，才能使學(xué)生長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷地努力學(xué)習(xí)。

另外，是否僅僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己努力不夠，或僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要不斷努力，就能取得學(xué)習(xí)的成功呢?

我認(rèn)為應(yīng)這樣回答:要使學(xué)生取得成功，就應(yīng)該不斷地使他們感覺(jué)到他們自己的努力是有效的，并不斷給予他們成功的反饋，才能使他們的努力堅(jiān)持下去，不斷地取得成功。因?yàn)橐晃稄?qiáng)調(diào)學(xué)生努力，不對(duì)他們的成績(jī)給予及時(shí)的反饋，那么盡管他們已取得了一些進(jìn)步，他可能還認(rèn)為自己努力不夠，甚至懷疑自己的努力是否有效。所以教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析歸因，對(duì)其提出不同的要求，因材施教，使學(xué)生通過(guò)自己努力能如愿以償，由此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3歸因理論對(duì)教師的啟示

由于多方面的原因，造成了現(xiàn)在公體課中多數(shù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力較差，有的甚至沒(méi)有一點(diǎn)基礎(chǔ)。所以他們對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)有不足現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的態(tài)度也不一樣，大致分為積極的、一般的和消極的三種。下面我們來(lái)分析:

有的學(xué)生常常憑情緒上課，高興起來(lái)勁頭很大，有的則不然，并且課前常在教師面前表現(xiàn)有如何身體不適，尋找借口在課中不努力，以致造成注意力分散，情緒低落;也有的學(xué)生特別是那些不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的女學(xué)生，一談到體育課就搖頭，對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)缺乏足夠的信心，總認(rèn)為教材不適或自己沒(méi)有運(yùn)動(dòng)才能;另外有的人心理上存在著一些其他的觀念(如對(duì)體育課的偏見(jiàn))，所以努力程度也就不夠(這兩種均為消極因素)。因此，這些學(xué)生多數(shù)認(rèn)為掌握不好技能是外部因素干擾所致，也埋怨自己“運(yùn)氣”不佳。當(dāng)然也有部分學(xué)生認(rèn)為是自己努力不夠(內(nèi)部因素)。他們有時(shí)對(duì)某個(gè)技術(shù)動(dòng)作掌握較好認(rèn)為是“運(yùn)氣”好。所以形成這些心理的因素并非一二。但我們說(shuō)這些學(xué)生課上是否就始終是被動(dòng)地做練習(xí)呢?不是的。這些大學(xué)生都有較高的自我評(píng)價(jià)能力，他們會(huì)思考自己在一定的條件下為什么完成得好或差，然后根據(jù)自己的意向來(lái)確定自己下一步該如何做。另外也有些學(xué)生則不管內(nèi)在還是外在的因素，自己所考慮的是如何來(lái)上好每堂課，爭(zhēng)取多學(xué)些知識(shí)技能(積極因素)，所以收到了較好的效果。他們把成功往往歸因于內(nèi)在因素，有的人也認(rèn)為是嚴(yán)格執(zhí)教的結(jié)果(外部因素)。同時(shí)他們也認(rèn)為課上情緒的“高”或“低”也是練習(xí)收效的重要因素，當(dāng)他們有時(shí)課上情緒不穩(wěn)定而收效不大或失敗時(shí)，也常常把失利原因歸因于內(nèi)部因素，很少歸于外界環(huán)境。因此我們說(shuō)后者這樣的學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能較全面，因?yàn)樗麄儗?duì)體育課很少出現(xiàn)焦慮，學(xué)習(xí)也就努力些，收獲則大些。

根據(jù)上述特點(diǎn)，教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生練習(xí)成敗應(yīng)歸因多種原因，不能簡(jiǎn)單歸咎于一二個(gè)問(wèn)題。導(dǎo)致成敗原因不僅在情緒方面有其特殊性，還應(yīng)根據(jù)相對(duì)暫時(shí)發(fā)生的情況而波動(dòng)，如天氣、學(xué)生課上的暫時(shí)心情，還有同伴的努力和情緒都會(huì)引起他們?cè)谡n堂中成敗的變化。這就是說(shuō)，那些相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在和外在的原因會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。所以課前教師應(yīng)多了解學(xué)生的情況，幫助學(xué)生避免可能導(dǎo)致不利的外在原因發(fā)生。例如:學(xué)生反映這堂課教材太難了，一方面要告訴學(xué)生實(shí)際情況并不是像他們想的那樣令人生畏，另一方面應(yīng)立即判明事情的真實(shí)情況，教材確實(shí)訂得過(guò)高(教師內(nèi)部的)，那要進(jìn)行修改，如果學(xué)生只是隨口說(shuō)說(shuō)而已(教師外部的)，應(yīng)堅(jiān)持原則?？傊?，這時(shí)教師不能只限于全班性的鼓動(dòng)，還應(yīng)盡可能接近每個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)練習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是那些上課持消極態(tài)度的學(xué)生更應(yīng)該加以關(guān)心，幫助學(xué)生建立合理的且可達(dá)到的目標(biāo)。教師在找學(xué)生談話時(shí)，應(yīng)注意多強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生努力為主，由此提高他們對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教育他們要少考慮外界影響(如不相干的小傷病等等)，多考慮在課上應(yīng)如何開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己應(yīng)有的水平，掌握運(yùn)動(dòng)技能，這樣才能使學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，逐漸形成體育課上所需要的思想品質(zhì)。

另外，教師自己也要善于加強(qiáng)自我歸因(即做個(gè)人傾向的歸因)。當(dāng)學(xué)生練習(xí)有不順利時(shí)，不要老是責(zé)怪學(xué)生不努力或能力差，首先要自己檢查一下自己的教法是否科學(xué)，是否按照教學(xué)原則進(jìn)行的，然后再分析歸因?qū)W生。當(dāng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作掌握得較好時(shí)，教師切記也要進(jìn)行自我歸因，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)在哪，還有什么不足，以便積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)提供方便。在可能的條件下，教師也要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)能自我歸因，分析解決問(wèn)題，配合教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。