導(dǎo)語：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1前言

數(shù)學(xué)是比較典型的邏輯思維課程，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，可促使學(xué)生的認(rèn)知能力和智力水平得到提升，推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。微課作為一種現(xiàn)代教育科技產(chǎn)物，現(xiàn)下被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實踐中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助微課對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練是一種可行的方式，可為學(xué)生進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2微課與數(shù)學(xué)邏輯思維相關(guān)概念界定微課概念與特點

微課即微縮型課程，是時長控制在10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻短片，可反映某個具體的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)。最早提出微課這一概念的是美國的戴維•彭羅斯教授，2011年后微課被引入我國。作為信息技術(shù)產(chǎn)物，微課具有兩大突出特點。1）時間“微”。微課一般最長不會超過10分鐘，因此相對于傳統(tǒng)40～45分鐘的教學(xué)課程來說，具有時間微短的特點，可高效地集中學(xué)生的注意力[1]。2）內(nèi)容“微”。相對于傳統(tǒng)寬泛的課堂，微課重點聚集、主題突出，集中反映某個具體的知識點，因此，內(nèi)容更加微少、精簡，利用微課對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練是一種可行的方式。數(shù)學(xué)邏輯思維概念邏輯思維又稱理論思維，是人體大腦中有根據(jù)、有條理的一種思維，由具體形象思維和抽象思維兩部分組成，其中前者是后者的基礎(chǔ)。在邏輯思維下，人們可以將感知認(rèn)識所得的材料轉(zhuǎn)化為一種信息概念，并對這一概念的得出做出主觀判斷，再按照既定的邏輯關(guān)系去進(jìn)行推理，由此而得到全新的認(rèn)識，最終揭露事物內(nèi)在的真實屬性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，擁有邏輯思維能力的學(xué)生往往可以將數(shù)學(xué)問題看得更加透徹，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造性來學(xué)習(xí)理解，而這就將為學(xué)生進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展之路走得更加長遠(yuǎn)。因此，從這一角度分析，對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練具有重要意義。

3小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中微課的設(shè)計與制作微課的設(shè)

計在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中，微課的設(shè)計應(yīng)該從主體性、時間性、完整性、針對性幾個方面入手，要有統(tǒng)一清晰的導(dǎo)航，便于學(xué)生快速掌握課程的框架；要確保設(shè)計的邏輯思維微課，每個知識點之間有前導(dǎo)和后續(xù)的關(guān)系、重點知識和一般知識的關(guān)系，學(xué)生只需要通過微課觀看，就可以了解課程學(xué)習(xí)的主線，這是整個邏輯思維課程微課設(shè)計的重點內(nèi)容[2]。以“找規(guī)律”這節(jié)課程教學(xué)為例，教師的微課設(shè)計應(yīng)該包括課程介紹、學(xué)習(xí)指南、交流互動、聯(lián)系我們四個模塊，將所有的課程內(nèi)容展示出來，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中得到數(shù)學(xué)邏輯思維能力的訓(xùn)練。具體的邏輯思維課程結(jié)構(gòu)資源設(shè)計如圖1所示。微課的制作在明確小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的微課設(shè)計后，就進(jìn)入微課的實際制作環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗，對具體的微課制作方法進(jìn)行闡述。1）媒體素材的采集。教師在進(jìn)行微課制作時，能夠收集到恰當(dāng)合理、突出表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的微課素材十分重要。一般常見的素材獲取方式有以下幾種：①文字素材，可利用Photoshop、Flash等圖像處理軟件進(jìn)行文字功能添加；②例題習(xí)題素材，可從相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站搜索下載，然后通過美工工具處理使用；③復(fù)雜視頻素材，可從相關(guān)網(wǎng)站下載原始模型，利用Flash軟件逐幀畫出，這樣就可以得到所需的圖像；④聲音素材，可通過麥克風(fēng)自己錄制。2）頁面構(gòu)建。一個微課由不同的頁面構(gòu)成，因此，具體的制作方式也有不同，常見的頁面制作方式有以下幾種。①歡迎頁面。在使用微課對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力訓(xùn)練時，微課打開的首頁就是歡迎頁面，一般通過Dream-weaver完成。圖2為筆者在制作“找規(guī)律”這節(jié)課程微課時制作的歡迎頁面。②主頁面。點擊歡迎頁面后就進(jìn)入主頁面，如圖3所示。該頁面的制作設(shè)計也是采用Dreamweaver完成，以圖片背景為主，但是可以動態(tài)地顯示標(biāo)題，而下面的主表格則是微課資源的組成，只需要點擊相應(yīng)的文字標(biāo)題，就可以接入相應(yīng)的視頻頁面。③知識學(xué)習(xí)頁面，微課的知識學(xué)習(xí)頁面一般包括教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)、小故事導(dǎo)入、例題講解、課程知識拓展、課堂總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)是知識頁面之中不可或缺的一部分，起著掌舵的作用。如在“找規(guī)律”這節(jié)課程教學(xué)中，教師可以從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個方面出發(fā)，通過視頻播放的方式展開出來。小故事導(dǎo)入，在講解清楚課程教學(xué)目標(biāo)后，就可以通過一個具體的故事導(dǎo)入本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并帶著濃厚的興趣展開學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)事半功倍的邏輯思維能力訓(xùn)練效果。例題講解是知識學(xué)習(xí)頁面的重中之重。教師例題設(shè)計得好壞，關(guān)系到學(xué)生的知識理解情況，因此在微課制作時必須要認(rèn)真對待。利用拓展頁面，學(xué)生在完成例題訓(xùn)練后需要對教學(xué)知識進(jìn)行全面梳理，打破原有的知識認(rèn)識結(jié)構(gòu)，將新舊知識有效地聯(lián)結(jié)在一起，從而使習(xí)得的知識真正變成自己的知識，做到融會貫通、得心應(yīng)手。所有的練習(xí)結(jié)束后，課堂也進(jìn)入了尾聲，在下課之前，教師應(yīng)該通過制作的微課對課堂教學(xué)進(jìn)行全面總結(jié)，同時可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，如圖4所示。

4微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用方法

借助微課夯實基礎(chǔ)知識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)知識夯實訓(xùn)練做起，這樣才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)邏輯思維能力的螺旋式提升。顯然，微課是教師幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識的有效工具，可為后期的邏輯思維訓(xùn)練活動開展鋪墊基礎(chǔ)。如在進(jìn)行“多邊形的面積”教學(xué)時，學(xué)生若是對多邊形面積計算公式掌握不牢，那么遇見不規(guī)則的多邊形圖形時，就很難做出正確的邏輯分割，從而高效解題。為此，在對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練前，教師先借助微課工具對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識夯實訓(xùn)練是十分必要的?？梢詫追N常見的多邊形如平行四邊形、梯形、三角形等面積公式、計算方法及公式原理錄制成視頻短片微課，并通過概念圖的方式，借助多媒體技術(shù)播放：多邊形的面積1）平行四邊形：S=底×高2）三角形：S=底×高/23）梯形：S=(上底+下底)×高/24）不規(guī)則圖形：對不規(guī)則的圖形進(jìn)行分割，從而將其分割成幾個可用面積計算公式計算的規(guī)則圖形，最終通過面積相加，得出不規(guī)則圖形的面積。通過上述的微課展示可以發(fā)現(xiàn)，借助微課可以更加清晰地展示不同多邊形面積公式的差異及關(guān)系，而學(xué)生可以通過橫縱對比，建立邏輯思維聯(lián)系，從而加深對多邊形圖形面積公式計算的理解和記憶，在夯實基礎(chǔ)的同時，為培養(yǎng)邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。借助微課進(jìn)行例題講解在整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識點較多，而對于這些知識點的認(rèn)識理解，采用死記硬背的方式顯然是行不通的。唯有通過例題講解，尤其是經(jīng)典例題的講解，并配合相關(guān)的題型訓(xùn)練，才能更好地幫助學(xué)生理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并促使學(xué)生的邏輯思維能力得到進(jìn)一步提升。在這個過程中，微課是教師可利用的最佳工具[3]。分?jǐn)?shù)是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一種有別于整數(shù)的數(shù)字，與整數(shù)的直接計算相比，分?jǐn)?shù)計算要從分子和分母兩方面入手，其中同分母的分?jǐn)?shù)可以直接相加，而不同分母的分?jǐn)?shù)還需通過通分，才能進(jìn)一步進(jìn)行計算?！胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課是學(xué)生分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念，并了解分?jǐn)?shù)的表示含義，是本節(jié)課程的教學(xué)重點。在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這節(jié)課教學(xué)時，為了能夠促使學(xué)生得到更好的思維能力訓(xùn)練，筆者借助微課，以經(jīng)典例題講解的方式展開教學(xué)，例題講解可通過微課短片動畫的方式展示。例如：一個蘋果被平均分成4份，取其中的一份，可如何用分?jǐn)?shù)表現(xiàn)取出的蘋果？A.1/4B.2/4C.3/4D.4/4通過這樣的典型例題講解訓(xùn)練，將抽象的數(shù)學(xué)知識概念形象化，并促使學(xué)生通過生活的結(jié)合和思維轉(zhuǎn)化，從而體會分?jǐn)?shù)的含義，對分?jǐn)?shù)知識形成初步認(rèn)識和掌握。這就是借助微課進(jìn)行例題講解，從而訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的一種方法。借助微課實現(xiàn)舉一反三數(shù)學(xué)邏輯思維是一個比較抽象的概念，如靈活的知識運(yùn)用、基礎(chǔ)知識儲備調(diào)動，都是數(shù)學(xué)邏輯思維具備的一種表現(xiàn)，其中舉一反三的能力最能反映出學(xué)生邏輯思維能力的高低。因此，在借助微課對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力訓(xùn)練的教學(xué)中，幫助學(xué)生實現(xiàn)舉一反三是訓(xùn)練的重點和關(guān)鍵?！罢乙?guī)律”是一節(jié)低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課程，部分學(xué)生會感到知識學(xué)習(xí)的抽象性，不知道如何發(fā)現(xiàn)題目中的內(nèi)在規(guī)律。為此，教師在教學(xué)過程中需要借助微課，從邏輯思維能力訓(xùn)練角度出發(fā)，著重向?qū)W生講解如何辨別題目中的規(guī)律，從而幫助學(xué)生形成舉一反三的能力。具體而言，教師可以用微課進(jìn)行圖片展示，如通過微課為學(xué)生展示圖5所示圖片，并向?qū)W生提問該橫線上應(yīng)該畫上何種圖像？或者通過微課，為學(xué)生出示一組數(shù)字“1、3、5、7、9、__、13、15”，讓學(xué)生填寫__上數(shù)字。通過這樣的微課進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生明白“找規(guī)律”或者是從顏色入手，或者是從數(shù)量入手，或者是從外形入手，幫助學(xué)生體會規(guī)律性。這樣的微課邏輯思維訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生加深對規(guī)律的認(rèn)識，并使學(xué)生獲得舉一反三的邏輯思維能力。

5結(jié)語

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門難教、難學(xué)的學(xué)科，這主要是因為與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，學(xué)生只有學(xué)會邏輯分析和邏輯推理，才能真正地學(xué)好數(shù)學(xué)。微課具有短小凝練、微而“不微”的特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助微課對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，可以更好地促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，為學(xué)生日后進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉丹暉.借助微課促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練[J].當(dāng)代教研論叢,2018(9):90-91.

[2]劉永勝.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].學(xué)周刊,2018(14):137-138.

[3]程智敏.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].實驗教學(xué)與儀器,2017(S2):88.

作者:劉金鳳 單位:沂源縣悅莊鎮(zhèn)埠村幼兒園