導(dǎo)語：中職數(shù)學(xué)教學(xué)革新運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同程度地存在著一些厭學(xué)心理，主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有一種厭惡感，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，往往對(duì)數(shù)學(xué)課采取一種敷衍的態(tài)度，迫于壓力而勉強(qiáng)完成各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績每況愈下，致使中職學(xué)校出現(xiàn)了龐大的數(shù)學(xué)學(xué)困生.如何有效地轉(zhuǎn)化這龐大的數(shù)學(xué)學(xué)困生，是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的重中之重，也是廣大職教戰(zhàn)線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真探索的問題.筆者多年來一直關(guān)注中職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)程，在教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐表明有一定的成效.

一、加強(qiáng)目的性教育

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)積極性，往往是由于對(duì)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要意義缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，一旦學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系，理解了所學(xué)內(nèi)容的科學(xué)意義和社會(huì)意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神就會(huì)油然而生.

由于中等職業(yè)教育是為學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行的定向教育，學(xué)生職業(yè)興趣定向較早，他們一進(jìn)校門就自覺或不自覺地將興趣集中于固定的專業(yè).由于這種心理特征，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)作用認(rèn)識(shí)不足，甚至產(chǎn)生學(xué)不學(xué)無所謂，只要能混過去就行的心理，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性和重要性.

因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)的意義貫徹在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，理解數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知需要.

特別地，教師要根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來.通過結(jié)合專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)作為一門計(jì)算工具的重要性，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)是“有用”的，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣.

當(dāng)然強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能只靠簡單、乏味的學(xué)習(xí)目的性教育，不能僅靠學(xué)習(xí)重要性的講解.

因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，一方面要結(jié)合中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注重聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性.如對(duì)財(cái)經(jīng)類學(xué)生就可以多舉例子說明當(dāng)今經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多內(nèi)容，特別是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，都是直接應(yīng)用數(shù)學(xué)的，如1975年，康托維奇因創(chuàng)建“物質(zhì)最優(yōu)調(diào)撥理論”而獲獎(jiǎng)；1981年，托賓因繪出“投資決策的數(shù)學(xué)模型”而獲獎(jiǎng).

另一方面要充分利用課余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的科普讀物，多開展一些豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)有所用的意識(shí)，增加他們對(duì)數(shù)學(xué)的特殊情感.如用分段函數(shù)解決出租車的計(jì)價(jià)問題，用概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)解釋摸獎(jiǎng)游戲的中獎(jiǎng)率問題等.

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

一般說，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，而這種學(xué)習(xí)效果的滿足感又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣.相反，缺乏學(xué)習(xí)興趣必然減弱學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，影響學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮，產(chǎn)生較差的學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)效果的不滿足恰恰又會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性，并抑制學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致惡性循環(huán).

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)問題情景，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們的思維活動(dòng)在問題的牽引下處于高度興奮狀態(tài).如一位教師在講授“等比數(shù)列前項(xiàng)和公式”時(shí)，首先拋給學(xué)生一個(gè)問題：一個(gè)大富翁和一個(gè)年輕人訂立了一個(gè)合同，一個(gè)月內(nèi)年輕人每天需給富翁10萬元，而富翁第一天需付給年輕人1分錢，第二天2分錢，第三天4分錢……以后每天富翁付給年輕人的錢數(shù)都是前一天的2倍，直到30天期滿，請(qǐng)問這合同對(duì)誰有利？

這問題一提出就引起了學(xué)生極大的好奇心和探索興趣，他們很急切地想知道解決問題的方法，其效果就像章回小說“欲知后事如何，請(qǐng)聽分解”那樣吸引著學(xué)生.

三、讓學(xué)生在成功中重塑自我

相對(duì)普高生，中職生多數(shù)存在“升學(xué)無望，升學(xué)失敗”的心理，他們的自卑感較重，總擺脫不了中考“失敗”的心理陰影，總認(rèn)為自己是“落榜生”，一進(jìn)了職業(yè)學(xué)校的大門，就成了“二等公民”，就斷了上正規(guī)大學(xué)的希望，總覺得前途渺茫，因而情緒低落，意志消沉.這種不良的情緒極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，因此在學(xué)習(xí)過程中，常多采用應(yīng)付、消極的，另外加上以往學(xué)業(yè)上的失敗和學(xué)業(yè)上的困難，也產(chǎn)生了不少的學(xué)習(xí)障礙，使他們喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情，因此在學(xué)習(xí)中極易陷入非良性循環(huán)的軌道.

使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，特別是在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中屢屢碰壁的中職生更需要讓他們體驗(yàn)到成功，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.

因此，在教學(xué)過程中，教師要盡可能多地給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得成功.在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)競爭和取勝的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”，教師不能只關(guān)注好學(xué)生，而應(yīng)把更多的注意力偏向差生.對(duì)不同的學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)，不強(qiáng)求統(tǒng)一.教學(xué)要求上要克服“平均主義”，切忌“一刀切”，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在例題、課堂練習(xí)題、課后作業(yè)的布置上，根據(jù)不同學(xué)生的水平采取不同的要求，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生注意開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的能力；對(duì)差生則著力基礎(chǔ)知識(shí)的過關(guān)，做到“段段清”，因材施教，既讓“尖子生”更加拔尖，又能讓差生“正常發(fā)育”，使各層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的歡樂.

教學(xué)上，教師可以從讓學(xué)生取得成績?nèi)胧郑呐率俏⑿〉某煽儯?，促使他們產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，隨著成績不斷提高，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)越來越大，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越濃厚.特別是教授難點(diǎn)教材，教師更要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解學(xué)生的原有知識(shí)水平，順應(yīng)學(xué)生思路，因勢(shì)利導(dǎo)，一步一步地質(zhì)疑，解疑，使學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)都能納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)一天天濃厚，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)不斷得到完善.通常新學(xué)期剛開始時(shí)，可適當(dāng)放慢速度，講課不必片面追求快進(jìn)度，進(jìn)度要與學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平相適應(yīng).在傳授新知識(shí)時(shí)，要注意提示新舊知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，以便鞏固已有的知識(shí).教師在備課時(shí)，既要備教材，還要備學(xué)生，把一些過于繁雜的證明、計(jì)算可適當(dāng)刪除或簡單處理，改編一些難的例題、練習(xí)題、習(xí)題，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平.當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，使他們獲得克服困難后的成功喜悅.

四、及時(shí)反饋

反饋就是將學(xué)習(xí)結(jié)果提供給學(xué)習(xí)者.學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋對(duì)調(diào)節(jié)、保持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要的作用.學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋包括學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢、運(yùn)用知識(shí)的成敗、解答問題的正誤及考試成績的好壞等.學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，本身就是一種巨大的推動(dòng)力，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望.一位考試專家認(rèn)為，沒有評(píng)分，學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺乏引導(dǎo)，而且也喪失了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

及時(shí)反饋能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度.有關(guān)的實(shí)驗(yàn)表明，反饋，在學(xué)習(xí)上的效果是顯著的，尤其是每天反饋，較之每周反饋效果更佳.

及時(shí)反饋原則是一條重要的學(xué)習(xí)原則.貫徹及時(shí)反饋原則需注意兩點(diǎn)：

第一，及時(shí)性.在每次作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試之后，學(xué)生對(duì)成績?cè)u(píng)價(jià)的期待較為急切，此刻讓學(xué)生及時(shí)知道自己的考核情況，領(lǐng)略到成功的喜悅或體驗(yàn)到失敗的不快與思考，就能收到明顯的反饋效果；否則，延時(shí)過長，期待下降，反饋?zhàn)饔镁蜁?huì)減弱.

因此，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)業(yè)上的情況，以及取得的成就，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行批改，切忌拖延，要及時(shí)批改并返還給學(xué)生.如有位優(yōu)秀教師就經(jīng)常安排時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)上交，當(dāng)堂為學(xué)生批閱，完成較好的當(dāng)面給予表揚(yáng)或在作業(yè)本上寫上贊語；完成不夠好的，立刻輔導(dǎo)后，再叫他重做，效果較好.

第二，全面性.反饋信息要全面而具體，評(píng)定不能過于籠統(tǒng)，如批改作業(yè)不能只給“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況給一個(gè)有針對(duì)性的評(píng)定，這樣的反饋效果較好.

因此，教師在批改作業(yè)，或批閱測(cè)驗(yàn)、考試試卷時(shí)，不能只貪求自己的方便，一味給學(xué)生簡單地劃個(gè)“×”，甚至于有些教師看到學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤百出，產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的急躁情緒，不問青紅皂白，便給個(gè)大大的鮮紅的“×”，以解心頭之“恨”.教師是否想過學(xué)生看到作業(yè)本上的鮮紅大“×”號(hào)是何滋味？他會(huì)想教師在故意羞辱他，看不起他，在否定他，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不滿的敵對(duì)情緒，使他更加感到灰心、沮喪，并嚴(yán)重?fù)p害他的自尊和自信，為維護(hù)自尊，便會(huì)產(chǎn)生消極的心理防御機(jī)制，其表現(xiàn)之一就是逃避困難，如缺交作業(yè)或抄襲作業(yè)；另一方面，過多的失敗體驗(yàn)和經(jīng)常被貶低，勢(shì)必影響他的自我信念的確定，產(chǎn)生“我確實(shí)不行”的自我認(rèn)同，以致在面對(duì)困難和失敗時(shí)，往往過低估計(jì)自己的能力.因此教師要根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕微小的進(jìn)步，也要及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng).在寫評(píng)語時(shí)要力求做到客觀、公正，要符合學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，不摻雜主觀印象，既不過分夸大也不故意扭曲，這樣才會(huì)收到良好的反饋效果.此外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我檢驗(yàn)?zāi)芰?，通過自我搜尋反饋信息來自我激勵(lì).

五、結(jié)語

總之，職教數(shù)學(xué)教師，不但要傳授知識(shí)，更要根據(jù)中職生的實(shí)際情況，切實(shí)注意培養(yǎng)、激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高教學(xué)效率.