導(dǎo)語：師德考核結(jié)果實用性分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:成為一名有理想信念、有扎實學(xué)識、有道德情操、有仁愛之心的“四有”好教師，是新時代的需要、是培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的要求。師德是教師從教之基、素質(zhì)之魂。師德考核能更好推進(jìn)教師隊伍建設(shè)進(jìn)程，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。為達(dá)到師德考核實際效用，學(xué)校管理層面應(yīng)以正面激勵為主。

關(guān)鍵詞:強(qiáng)化理論;師德考核;實用性

百年大計，教育為本。教師作為人類靈魂的工程師，在培育人才方面起著舉重輕重的作用。學(xué)高為師，身正為范，教師大計，師德為本。黨的報告提出:“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教?！奔訌?qiáng)師德建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針最根本保證。師德考核推進(jìn)教師隊伍建設(shè)進(jìn)程，也為創(chuàng)造良好的育人環(huán)境創(chuàng)造條件，師德考核結(jié)果的運用應(yīng)具有實際意義，才能更好的發(fā)揮師德考核的評價作用。

一、“強(qiáng)化理論”的含義

“強(qiáng)化理論”主要由美國著名心理學(xué)家斯金納提出，其主要觀點是人的行為與本人受到的刺激成正相關(guān)，當(dāng)受到的刺激對本人有利時，那么該行為就會再次出現(xiàn);當(dāng)受到的刺激對本人不利時，人們就會減弱這種行為，甚至消失。因而，可以運用多種強(qiáng)化方式，使人們的行為與組織目標(biāo)相吻合。依據(jù)強(qiáng)化性質(zhì)與目標(biāo)不同，大致分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化［1］。1.正強(qiáng)化正強(qiáng)化指的是當(dāng)某個人行為與組織目標(biāo)相吻合時，采取獎勵方式，進(jìn)而使這種行為進(jìn)一步強(qiáng)化，這樣組織目標(biāo)更容易實現(xiàn)。這種獎勵不僅包括物質(zhì)方面的獎勵，也包括精神獎勵，包括贊揚、提升職務(wù)等。2.負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化指的是當(dāng)某個人的行為不符合組織目標(biāo)時，采用懲罰的措施，這種行為將會削弱，甚至消失，其措施包括減少薪酬、批評及降級等。

二、加強(qiáng)師德考核，推進(jìn)師資隊伍建設(shè)進(jìn)程

教師為本，師德為魂。教書育人的首要前提和基礎(chǔ)是擁有良好的師德。新時代背景下，指出全面深化教師隊伍建設(shè)，針對廣大教師提出“四有”教師標(biāo)準(zhǔn)、“四個引路人”等總體要求，加強(qiáng)師德建設(shè)刻不容緩，師德考核作為師德建設(shè)的一個重要方面，影響著教師隊伍建設(shè)的進(jìn)程。師德考核重要性體現(xiàn)在以下兩個方面:1.推進(jìn)教師隊伍建設(shè)的進(jìn)程。加強(qiáng)師德監(jiān)督，及時掌握師德信息情況，學(xué)校需加強(qiáng)對違反師德行為的懲罰力度。若某些教師嚴(yán)重違反師德行為，學(xué)校監(jiān)管不力、推諉隱瞞導(dǎo)致不良影響或嚴(yán)重后果的，要追究相關(guān)負(fù)責(zé)人的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)把踐行社會主義核心價值觀作為根本，要求教師做有理想信念、扎實學(xué)識、道德情操及仁愛之心的家長及學(xué)生等社會群體滿意的好老師［2］。要鼓勵教師樹立高尚遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，提高教師的職業(yè)道德水平及思想政治素質(zhì)，從而全面開展學(xué)校師德建設(shè)工作。學(xué)校應(yīng)針對全員教師，每年進(jìn)行師德教育培訓(xùn)、典型案例學(xué)習(xí)及師德報告。2.建立有效的制約機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制。學(xué)校《師德考核細(xì)則》應(yīng)詳細(xì)明確規(guī)定師德考核原則、程序、辦法，進(jìn)一步發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用。讓教師認(rèn)識到師德考核的重要意義，并明確自身的責(zé)任及承擔(dān)義務(wù)，日常教學(xué)行為按照師德規(guī)范履行相應(yīng)職責(zé)，約束自身行為，增強(qiáng)履行職業(yè)道德的自覺性。學(xué)校管理層面建立一套完善的師德考核體系，將師德考核目標(biāo)細(xì)化，把抽象的師德加以量化考核，進(jìn)而規(guī)范教職工教學(xué)行為，起到師德考核制度約束作用［3］。3.師德考核可以作為教師績效考核評價、評優(yōu)。評先、崗位聘用、職稱評聘及職務(wù)晉升的重要依據(jù)教師績效考核指標(biāo)其中一項為“職業(yè)道德”，師德考核結(jié)果將按一定的權(quán)重計入教師績效考核結(jié)果當(dāng)中。教師評優(yōu)評先的首要條件是師德考核合格，年度考核優(yōu)秀的一個基本條件是師德考核優(yōu)秀，若師德考核不合格，那么年度考核為不合格，并不能參與教師評優(yōu)評先［4］。作為一名優(yōu)秀的教育工作者，師德應(yīng)擺在首要位置。教師職稱評聘將師德考核擺在首要位置，例如，《2018年某省高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評聘工作通知》中提到對教師的職業(yè)道德要進(jìn)行嚴(yán)格考核，采取師德“一票否決”制，只有師德考核合格及以上才能申報職務(wù)評審，如果有違背教師職業(yè)道德行為，剽竊別人的成果，偽造學(xué)歷證件等，如查實，取消申報人申報資格。

三、師德考核應(yīng)以“正強(qiáng)化”為主

師德考核結(jié)果分為不合格、合格、良好及優(yōu)秀四個等級，針對不同的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)采取不同的強(qiáng)化方式，進(jìn)而使教師的教學(xué)行為符合學(xué)校師德建設(shè)的目標(biāo)。學(xué)校推行師德考核，其主要目的并非對教師師德進(jìn)行劃分等級，是喚醒作為一名教師職業(yè)道德良知，從而激勵并鼓舞教師自身不斷優(yōu)化和提升職業(yè)品格。為提高師德考核有效性，應(yīng)獎懲結(jié)合，以獎為主。1.師德考核結(jié)果應(yīng)以正面激勵為主。依據(jù)斯金納提出的強(qiáng)化理論，人的行為與其受到的刺激成正相關(guān)，當(dāng)受到的刺激對個體有利時，那么該行為就會再次出現(xiàn)，反之，就會減弱這種行為，甚至消失。因此，學(xué)?？梢赃\用多種強(qiáng)化方式，使教師的教學(xué)行為與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)相契合。人的天性是希望獲得別人的認(rèn)可，若得到認(rèn)可就會充分激發(fā)本人的內(nèi)在潛力，進(jìn)而發(fā)揮不可估量的能量。反之，如果一個人在工作中經(jīng)常受到批評或指責(zé)，勢必會影響情緒，從而降低一個人的工作效率。若一個教師時刻帶著懲罰心態(tài)工作的話，教學(xué)工作中缺乏積極性，教學(xué)效果自然會降低，進(jìn)而出現(xiàn)許多問題。因而，師德考核結(jié)束后，師德結(jié)果為優(yōu)秀的教師，應(yīng)在全校范圍內(nèi)表揚并給與物質(zhì)獎勵，并在績效考核和職稱評聘中給與體現(xiàn)。對教師進(jìn)行正面激勵，更能激發(fā)教師的工作積極性。2.師德考核注重獎勵方式。師德考核優(yōu)秀人員應(yīng)給與物質(zhì)獎勵及榮譽稱號，學(xué)校根據(jù)需要及教師在教學(xué)工作中反應(yīng)，不定期、不定量實施獎勵，使每次激勵都對學(xué)校師德建設(shè)的推進(jìn)起到良好的示范效應(yīng)。師德考核要推行負(fù)面清單制度并建立每個教師的信用記錄。

2018年1月，中共中央、國務(wù)院了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出要在全社會范圍內(nèi)推行教師師德考核中的負(fù)面清單制度。負(fù)面清單制度指如果在一個考核周期范圍內(nèi)，本人無出現(xiàn)教師師德考核中負(fù)面清單所列的行為之一，我們就可以認(rèn)定為師德考核為滿分［5］。隨后，教師就可以不用因為自己在整個學(xué)校中的師德名次及相應(yīng)等級而擔(dān)心，以便更好的投入到教學(xué)當(dāng)中，從而有利于學(xué)校教師樹立教書育人的信念。

參考文獻(xiàn):

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［3］張兆文．立德樹人視域下高校青年教師師德建設(shè)新探［J］．思想政治教育研究，2015(4):128—129．

［4］邸燕茹．新時代高校師德建設(shè)研究［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2018(4):108—109．

［5］林孟濤．高校師德建設(shè)問題與對策［J］．閩江學(xué)院學(xué)報，2009(4):129—130．

作者:賈曉娟 單位:山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院