導(dǎo)語：高職師范生師德養(yǎng)成教育探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提高高職師范學(xué)生的師德修養(yǎng)，文章分析了高職師范生的師德養(yǎng)成教育現(xiàn)狀及原因，從三個(gè)方面提出了高職師范生的師德養(yǎng)成教育措施，即完善高職師范院校師德養(yǎng)成教育機(jī)制；激勵(lì)高職師范生自我教育養(yǎng)成師德；創(chuàng)設(shè)高職師范生師德養(yǎng)成教育優(yōu)良環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高職師范院校；高職師范生；初等教育；師德

養(yǎng)成教育隨著新世紀(jì)世界格局變革，各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、科技、文化、軍事等領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)越來越倚重人才。教師良好的職業(yè)道德是保證人才教育符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的重中之重，同時(shí)教師預(yù)備隊(duì)伍的師范生的師德養(yǎng)成教育也是培養(yǎng)未來合格教師隊(duì)伍的關(guān)鍵之所在[1]。

一、高職師范生的師德養(yǎng)成教育現(xiàn)狀概述

高職師范院校作為專門培養(yǎng)輸送學(xué)前教育、初等教育教師資源的主要基地，高職師范生的師德養(yǎng)成教育對(duì)于提升我國(guó)將來教師群體的師德水平尤為重要。高職師范生的師德養(yǎng)成教育從地位上講，應(yīng)與以本科和研究生等更高學(xué)歷層次的師范生師德養(yǎng)成教育處于同一水平，二者分別構(gòu)成了我國(guó)人才培養(yǎng)的學(xué)前、初等和中、高等教育完整體系。高職師范生的師德養(yǎng)成教育也有著區(qū)別于本科及研究生等更高學(xué)歷層次的師范生師德養(yǎng)成教育的特點(diǎn)。例如，從生源構(gòu)成來看，高職師范生來自初中、中專、職高等多個(gè)教育領(lǐng)域，生源的構(gòu)成相較于本科的單純性生源高中畢業(yè)生要更為復(fù)雜；從招錄層次來看，高職師范院校是普通高等院校招生全國(guó)統(tǒng)一考試的最后招錄批次，生源多數(shù)是成績(jī)不理想，在學(xué)業(yè)上也處于較低水平，轉(zhuǎn)而選擇入學(xué)高職類院校的學(xué)生；而從在校表現(xiàn)情況來看，高職師范生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、責(zé)任意識(shí)缺失、集體觀念淡薄等問題非常突出，此外還有較為嚴(yán)重的逆反心理，這些不良思想和行為與合格教師接班人的標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。近年來，有關(guān)教師師德的負(fù)面問題時(shí)有發(fā)生，一些教師自身道德水平低下、體罰甚至虐待幼兒等等事例屢見不鮮。除此之外，部分教師抵制不住物質(zhì)誘惑，導(dǎo)致奉獻(xiàn)精神缺失，師德意識(shí)淡漠，做出了諸如向?qū)W生強(qiáng)制推銷學(xué)習(xí)資料、教學(xué)過程淺嘗輒止卻在外開設(shè)補(bǔ)習(xí)班強(qiáng)迫學(xué)生繳費(fèi)學(xué)習(xí)等行為。學(xué)前教育、初等教育教師隊(duì)伍所暴露出的種種問題反映出一些教師的職業(yè)道德修養(yǎng)不盡人意，同時(shí)也在一定程度上反映出對(duì)教師師德教育工作的缺失。

二、高職師范生的師德養(yǎng)成教育現(xiàn)狀探因

追根溯源，學(xué)前教育、初等教育教師來源的主體是高職師范生，高職師范生在校時(shí)期是一個(gè)未來教師成長(zhǎng)最重要的階段。不能絕對(duì)地認(rèn)定學(xué)前教育、初等教育教師出現(xiàn)的各種有悖師德的言行都是因?yàn)樵谛Ｆ陂g沒有培養(yǎng)好和發(fā)展好，但與高職師范學(xué)生職前的師德養(yǎng)成和高職師范院校的師德養(yǎng)成教育工作的開展情況有著密切的關(guān)聯(lián)[2]。高職師范生在校期間的發(fā)展?fàn)顩r必定會(huì)影響到今后作為學(xué)前教育、初等教育教師的素質(zhì)水平，進(jìn)而影響社會(huì)整體教育質(zhì)量的提高。針對(duì)當(dāng)前高職師范生的師德養(yǎng)成教育現(xiàn)狀開展相應(yīng)的探究，并擬定符合學(xué)前教育、初等教育人才發(fā)展需求和高職師范院校發(fā)展要求的高職師范生師德養(yǎng)成教育措施非常必要[3]。高職師范生的職業(yè)特征決定了其職業(yè)道德較其他道德更具服務(wù)性和示范性。由于高職師范院校師德養(yǎng)成教育機(jī)制相對(duì)滯后，師德養(yǎng)成規(guī)范缺失及各方面環(huán)境不良影響等因素的制約，致使高職師范生未形成對(duì)師德的明確認(rèn)知么，那么從產(chǎn)生職業(yè)情感到轉(zhuǎn)化成職業(yè)行為則需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。師德養(yǎng)成教育是循序漸進(jìn)、逐步深化的過程，是知、情、意、行有機(jī)結(jié)合的整體。如何為未來每一位走上學(xué)前教育、初等教育崗位的高職師范生開辟良好的師德養(yǎng)成路徑，已經(jīng)成為當(dāng)前高職師范院校師德養(yǎng)成教育的首要任務(wù)。

三、高職師范生的師德養(yǎng)成教育對(duì)應(yīng)措施

（一）完善高職師范院校師德養(yǎng)成教育機(jī)制。高職師范院校作為供給學(xué)前教育教師、初等教育教師的主陣地，培育出德才皆備的高素質(zhì)高職師范生既是國(guó)家教育發(fā)展的要求，又是高職師范院校自我發(fā)展的根本。高職師范院校要轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，強(qiáng)化高職師范生師德養(yǎng)成教育理念，建立起長(zhǎng)效的高職師范生師德養(yǎng)成教育機(jī)制。要明確高職師范生師德教育學(xué)習(xí)專職部門，高職師范生師德養(yǎng)成教育既可以是正式的課堂教學(xué)，也可以是與實(shí)際工作相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。將高職師范生師德養(yǎng)成教育滲透到高職師范生的教育教學(xué)工作當(dāng)中，從高職師范生招錄開始一直到高職師范生的職業(yè)規(guī)劃制定都納入師德因素[4]。1.完善師德養(yǎng)成教育學(xué)習(xí)機(jī)制。高職師范生是可塑性極強(qiáng)的青年群體，通過形成對(duì)高職師范生師德養(yǎng)成教育專職部門，為學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性和持續(xù)性等方面提供制度保障。通過優(yōu)化師德養(yǎng)成教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，引導(dǎo)他們對(duì)于師德的正確認(rèn)知，能夠有效地提升他們行為的自覺性，同時(shí)通過參與一定時(shí)間量的教育實(shí)習(xí)和針對(duì)性的實(shí)踐鍛2018年7月煉，就能夠真正實(shí)現(xiàn)師德養(yǎng)成教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而有效促進(jìn)高職師范生樹立良好的師德修養(yǎng)。2.完善師德養(yǎng)成教育考評(píng)機(jī)制。增添與師德養(yǎng)成教育內(nèi)容和要求相對(duì)應(yīng)的考評(píng)內(nèi)容，建立透明、公開的高職師范生師德考評(píng)機(jī)制。將對(duì)高職師范生師德考核與評(píng)價(jià)列入學(xué)生綜合表現(xiàn)考評(píng)中，隨著師德考評(píng)活動(dòng)的進(jìn)行和考評(píng)信息的反饋，考評(píng)的策略也要隨之及時(shí)調(diào)整。通過相應(yīng)的考評(píng)細(xì)則形成對(duì)高職師范生行為的約束，同時(shí)還應(yīng)該設(shè)定不同程度違規(guī)的處罰辦法，以做到有效監(jiān)管，有據(jù)可查。促使高職師范生了解自身的不足，使其在壓力中尋求進(jìn)步，是對(duì)師德養(yǎng)成效果的檢驗(yàn)同時(shí)也為落實(shí)師德養(yǎng)成效果提供監(jiān)督保障[5]。用他律去激發(fā)自律，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地深化對(duì)師德規(guī)范的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生從教職業(yè)理想，更正自身的不良言行，自覺進(jìn)行教師角色塑造，主動(dòng)促成自我?guī)煹吗B(yǎng)成的實(shí)現(xiàn)。（二）激勵(lì)高職師范生自我教育養(yǎng)成師德。針對(duì)教師而言，其主要工作就是育人，這是一項(xiàng)剛性任務(wù)，同時(shí)也屬于柔性要求。作為一名優(yōu)秀的高職師范生，必須要實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，進(jìn)而尋求師德追求的更高境界，這比規(guī)范化教育的效果要更為顯著。換而言之，在高職師范生的師德養(yǎng)成過程中，良好的師德養(yǎng)成教育制度為高職師范生的師德養(yǎng)成提供導(dǎo)向，而通過高職師范生自覺自發(fā)的自我約束與自我提升，才真正有利于促進(jìn)師德養(yǎng)成教育制度的達(dá)成與執(zhí)行。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本動(dòng)力。在高職師范生師德養(yǎng)成的教育過程中，學(xué)生才是主體，從本質(zhì)上講，高職師范生的師德養(yǎng)成是一種他律內(nèi)化為自律的行為，關(guān)鍵在于自我鍛煉和自我改造。高職師范生師德修養(yǎng)的塑造和完善是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的養(yǎng)成過程，只有充分尊重高職師范生師德養(yǎng)成的主體地位，才能激發(fā)其自覺參與的熱情和信心。從被動(dòng)地接受教育到主動(dòng)地自覺自律，使得高職師范生充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的特殊性和社會(huì)作用的重要性從而自覺體味和感悟師德，在課堂教學(xué)和各類實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中逐步培養(yǎng)師德情感，在經(jīng)歷中不斷克服困難磨礪師德意志，最后將思想轉(zhuǎn)化成為規(guī)范的師德言行。（三）創(chuàng)設(shè)高職師范生師德養(yǎng)成教育優(yōu)良環(huán)境。家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境三者雖然功能不一，分工不同，但是卻相互聯(lián)系彼此交融形成合力，共同構(gòu)成高職師范生師德養(yǎng)成的有機(jī)整體。1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的家庭環(huán)境。首先家長(zhǎng)應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)高職師范生影響的重要性和深遠(yuǎn)性。要與高職師范生建立和諧的家庭關(guān)系，時(shí)常溝通，關(guān)注其心理需求，重視其思想變化，及時(shí)糾正高職師范生不當(dāng)?shù)难孕辛?xí)慣。其次，家長(zhǎng)應(yīng)積極表率，在日常生活中以身作則，自覺遵守社會(huì)公德，在待人接物時(shí)做出正確的價(jià)值選擇，用自己的實(shí)際行動(dòng)和價(jià)值導(dǎo)向?yàn)楦呗殠煼渡鷺淞⒄_的三觀標(biāo)桿，通過潤(rùn)物細(xì)無聲的良好家風(fēng)，引導(dǎo)高職師范生提升思想道德修養(yǎng)，促成師德養(yǎng)成。2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校園環(huán)境。首先，通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓高職師范生在參與活動(dòng)的過程中陶冶情操、塑造人格、規(guī)范言行，引導(dǎo)高職師范生明確師德規(guī)范的具體要求。其次，要充分發(fā)揮各科教師與校內(nèi)管理人員言傳身教的影響，保持良好的師德品質(zhì)和處事風(fēng)格，潛移默化地為在校高職師范生起到示范引領(lǐng)作用，為高職師范生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的師德養(yǎng)成教育校園環(huán)境。3.創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的社會(huì)環(huán)境。增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)，不斷強(qiáng)化高職師范生群體的師德意識(shí)。通過各種途徑牢固樹立高職師范生為人民服務(wù)的責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)持“教育為本，誨人不倦”的宗旨，自覺抵御各種不良風(fēng)氣的影響，不斷強(qiáng)化信念與未來教育教學(xué)崗位之間的聯(lián)系。充實(shí)高職師范生的精神生活，豐富高職師范生的師德情感，增強(qiáng)高職師范生師德意識(shí)，全社會(huì)幫助高職師范生培養(yǎng)起明辨是非、甘于奉獻(xiàn)、出苦耐勞的良好品質(zhì)，有助于進(jìn)一步加強(qiáng)高職師范生的師德修養(yǎng)，進(jìn)一步提升未來教師隊(duì)伍的師德水平，從而將整個(gè)國(guó)家教育質(zhì)量導(dǎo)入到一個(gè)良性的發(fā)展循環(huán)中。

四、結(jié)語

黨的報(bào)告中指出，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教。針對(duì)教師而言，其不僅是一種社會(huì)職能，同時(shí)也承擔(dān)著相應(yīng)的職責(zé)，教師工作的意義就是“教書育人”，而這也奠定了其在教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心價(jià)值。對(duì)教師的師德養(yǎng)成教育是一個(gè)漫長(zhǎng)且反復(fù)的過程，是一個(gè)師德逐漸滲透的過程。師德滲透的渠道有很多，不僅僅是課堂教育中滲透，每一處環(huán)境、每一項(xiàng)活動(dòng)、每一個(gè)家庭、每一位老師、每一個(gè)同學(xué)都可以起到隱性的師德教育的功能，師德教育無時(shí)不在，無處不在。師德養(yǎng)成教育想要取得實(shí)效必須真抓實(shí)干，高職師范院校必須建立一套完整、科學(xué)、可持續(xù)性落實(shí)的師德養(yǎng)成教育長(zhǎng)效機(jī)制，在師德教育課程設(shè)置與內(nèi)容上不斷優(yōu)化、在師德養(yǎng)成教育方式上銳意創(chuàng)新、在師德考評(píng)辦法上嚴(yán)格監(jiān)督。充分利用校園文化環(huán)境、家庭環(huán)境及社會(huì)主義先進(jìn)文化的隱形熏陶產(chǎn)生積極影響，為學(xué)生養(yǎng)成良好的師德修養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想創(chuàng)造豐厚的外在條件。在充分掌握師德相關(guān)理論并積極投身師德養(yǎng)成實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，高職師范生必須充分發(fā)揮師德養(yǎng)成教育的主體作用，自覺將師德規(guī)范與更高目標(biāo)的師德追求轉(zhuǎn)化為師德養(yǎng)成的內(nèi)在動(dòng)力。讓自我教育和自我發(fā)展促使高職師范生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，在未來的人生道路上以滿腔赤忱的熱情投身到為祖國(guó)教育事業(yè)獻(xiàn)身的服務(wù)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫永強(qiáng).用社會(huì)主義核心價(jià)值觀涵養(yǎng)師范學(xué)生思想教育[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2016(7):53-54.

[2]吳礽超,李鼎立,王富.學(xué)生視角下師德規(guī)范建設(shè)內(nèi)容淺析[J].教育教學(xué)論壇,2016(5):24-25.

[3]牛曉琴.師范生教師職業(yè)道德教育研究:以山西省新升本科院校為例[J].教育理論與實(shí)踐,2015,35(13):46-49.

[4]吳吟秋.師德建設(shè)功在當(dāng)代利在千秋[J].亞太教育,2015(7):226.

[5]梁倩倩.高職師范學(xué)生師德認(rèn)知現(xiàn)狀及改進(jìn)途徑:以新疆職業(yè)大學(xué)初等教育專業(yè)為例[J].新校園(上旬),2015(10):86-87.

作者:王健 單位:朔州師范高等?？茖W(xué)校