導(dǎo)語(yǔ)：高職院校師德存在問(wèn)題與培育路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著高等教育的發(fā)展和我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院已占據(jù)我國(guó)高校的大半壁江山。在新形勢(shì)下，師德及師德建設(shè)的內(nèi)涵都發(fā)生了一些變化。目前，高職院校師德建設(shè)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。深入分析這些現(xiàn)狀，并積極尋找和探索高職院校師德培育的途徑，對(duì)解決高職院校師德建設(shè)中的問(wèn)題具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；師德；存在問(wèn)題；培育途徑

2014年9月9日，同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“師德是深厚的知識(shí)修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)。師德需要教育培養(yǎng)，更需要老師自我修養(yǎng)。做一個(gè)高尚的人、純粹的人、脫離了低級(jí)趣味的人，應(yīng)該是每一個(gè)老師的不懈追求和行為常態(tài)?！保?］教師作為人類文明的傳播者，既要培養(yǎng)學(xué)生成才，也要培養(yǎng)學(xué)生成人，將教書育人作為教師安身立命的根本。而要完成這一使命，教師自身的道德情操培育尤其重要。

一、師德的內(nèi)涵

師德，即教師的職業(yè)道德，是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中形成的相對(duì)穩(wěn)定的道德觀念、道德品質(zhì)和行為規(guī)范。這種道德觀念和行為規(guī)范已經(jīng)內(nèi)化到教師的個(gè)體心理結(jié)構(gòu)中，它有利于提升教師個(gè)人的職業(yè)操守和心理素質(zhì)，因?yàn)槠渚哂凶杂X(jué)性和內(nèi)在性。師德能很好地調(diào)節(jié)教師個(gè)人與他人、與集體、與社會(huì)之間的關(guān)系。［2］有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代教師職業(yè)道德應(yīng)包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師責(zé)任感四個(gè)方面。教師義務(wù)在1993年通過(guò)的《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；（2）貫徹國(guó)家的教育方針、遵守規(guī)章制度、執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行了憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)；（4）關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（5）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；（6）不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師良心，是教師在履行教師義務(wù)的過(guò)程中形成的職業(yè)道德意識(shí)，是深存于教師內(nèi)心的道德自制能力，是一種自覺(jué)履行職業(yè)義務(wù)的道德責(zé)任感，因而表現(xiàn)為教師對(duì)社會(huì)高度負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生、對(duì)工作高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。教師公正是教育公正的核心內(nèi)容，是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)待不同利益關(guān)系所表現(xiàn)出來(lái)的公平和正義。即主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生、教師與同事、教師與領(lǐng)導(dǎo)等人際關(guān)系當(dāng)中，能做到對(duì)人公平一致。教師責(zé)任感是教師對(duì)社會(huì)及群體對(duì)其個(gè)人職業(yè)角色的期望的認(rèn)同與承擔(dān)。有責(zé)任感的教師意味著首先要有清醒的任務(wù)意識(shí)，能在不同情境下選擇適當(dāng)策略，發(fā)揮自身作用，能夠有能力對(duì)學(xué)生的需要采取行動(dòng)，特別是能關(guān)注學(xué)生的精神需要。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基地，教師是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)力量。高職院校的教師的職責(zé)亦為“傳道、授業(yè)、解惑”，是學(xué)生的良師益友，其專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德的高低，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，關(guān)注高職院校教師的師德現(xiàn)狀，切實(shí)加強(qiáng)教師師德建設(shè)，對(duì)全面提升教師的師德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

二、新形勢(shì)下高職院校師德存在問(wèn)題

（一）敬業(yè)精神缺乏

高職學(xué)院的教師肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，既是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)技術(shù)人員，又是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)者，肩負(fù)著教書育人的雙重責(zé)任，理應(yīng)珍惜這項(xiàng)光榮又偉大的事業(yè)。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，由于受拜金主義和個(gè)人主義思潮的影響，有一部分教師缺乏對(duì)國(guó)家和社會(huì)的使命感、缺少為學(xué)生的成長(zhǎng)和成才服務(wù)的事業(yè)心，個(gè)人的職業(yè)理想和信念隨之發(fā)生了動(dòng)搖，沒(méi)有職業(yè)的神圣感和自豪感，因而，在行業(yè)上不思進(jìn)取，在工作中懶懶散散，人到心不上。有些教師上課自由散漫，隨意曠課、調(diào)課，治學(xué)不嚴(yán)，不能把主要精力放在教學(xué)上，而是放在“撈外快”或其他方面。甚至學(xué)院布置的正常教學(xué)任務(wù)和工作都不能完成，嚴(yán)重影響學(xué)院工作的正常開(kāi)展。

（二）為人師表欠缺

教師的為人師表是中華民族教育的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，并將“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦”作為教師的崇高境界。但有的教師卻做得比較欠缺，如有的老師上課儀表不整、談吐舉止不文明；有的老師上課吸煙、接聽(tīng)手機(jī)；甚至還有的老師把個(gè)人偏見(jiàn)、不滿情緒甚至是更偏激、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)帶到課堂上，以至于在講臺(tái)上發(fā)牢騷，把不正確的信息傳遞給學(xué)生，在學(xué)生群體中造成嚴(yán)重的不良影響。教師為人師表意識(shí)淡薄，缺乏自尊自愛(ài)精神。

（三）育人意識(shí)淡薄

沒(méi)有愛(ài)的教育談不上教育，同理，沒(méi)有愛(ài)的師生關(guān)系也不能成為真正意義上的師生關(guān)系。［3］目前，高職院校的教師重知識(shí)傳授、輕育人意識(shí)的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。部分教師只注重“教書”，卻忘記了“育人”才是教師最重要的職責(zé)。在課堂上，有些教師對(duì)學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)等違紀(jì)行為不聞不問(wèn)，不制止、不教育。部分青年教師十分重視個(gè)人業(yè)務(wù)上的發(fā)展，確切地說(shuō)是在科研工作投入的精力很大，對(duì)教學(xué)特別是對(duì)育人工作熱情不高。表現(xiàn)在教學(xué)中敷衍了事、對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為和思想道德培養(yǎng)視而不見(jiàn)，聽(tīng)之任之。不能及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和道德觀。還有部分教師不能做到公正公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能真正關(guān)心、尊重每一個(gè)學(xué)生，忘記了自己的工作職責(zé)是育人，對(duì)待學(xué)生沒(méi)有投入真正的感情。

三、高職院校師德培育路徑

教師是立校之本，師德則是教育之魂。高職學(xué)院必須建立和健全各項(xiàng)規(guī)章制度，完善師德師風(fēng)建設(shè)工程的長(zhǎng)效管理機(jī)制，確立高職院校師德培育的科學(xué)路徑。

（一）提升教師的人文素養(yǎng)和教書育人的使命感、責(zé)任感

提高教師的師德師風(fēng)水平，要倡導(dǎo)教師的人文精神和敬業(yè)精神。教師的人文素養(yǎng)是師德素養(yǎng)的核心。即使是專業(yè)水平和實(shí)踐能力再?gòu)?qiáng)的老師，也要注重提高自身的人文素質(zhì)，因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)的提高是教師綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一個(gè)沒(méi)有基本的人文素養(yǎng)的教師是不太可能做到教書育人的。教師的敬業(yè)精神是指一種工作態(tài)度，教師敬業(yè)是教育本質(zhì)屬性的反映和要求，也是師德建設(shè)的核心，同時(shí)，敬業(yè)精神也體現(xiàn)出一個(gè)人的人生態(tài)度，如果沒(méi)有敬業(yè)精神作為最基本的師德支撐，即便其專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)再高，也不會(huì)實(shí)現(xiàn)良好的育人效果。除此之外，一個(gè)具備良好師德師風(fēng)的教師，往往具備很強(qiáng)的榮譽(yù)感、使命感和責(zé)任感。作為一名教師，要樹(shù)立一身正氣，要有崇高的職業(yè)理想。要能真正培養(yǎng)出思想品德良好、職業(yè)技能過(guò)硬的高素質(zhì)人才，要做到這些，要求教師不僅僅是把教書育人當(dāng)成一種職業(yè)，更應(yīng)作為一生的事業(yè)來(lái)追求。教師要用自己的人格魅力、道德水平、行為規(guī)范，用言傳身教、潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義建設(shè)者。所以，提升教師的人文素養(yǎng)和教書育人的使命感、責(zé)任感是教育教學(xué)成功的關(guān)鍵。

（二）建立健全科學(xué)的考評(píng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制

1.科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制在師德建設(shè)中發(fā)揮著非常重要的作用，它會(huì)為教師的教育行為提供政策導(dǎo)向、價(jià)值導(dǎo)向。（1）設(shè)計(jì)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有全面性、層次性和科學(xué)性；（2）采用恰當(dāng)?shù)目己朔椒?。在?duì)教師的師德?tīng)顩r與工作實(shí)績(jī)進(jìn)行考核時(shí)，要堅(jiān)持主觀與客觀的統(tǒng)一、動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一；（3）制訂考評(píng)教師師德的詳細(xì)實(shí)施方案。學(xué)院要全面實(shí)行師德師風(fēng)建設(shè)責(zé)任制和責(zé)任追究制度，要按照師德表現(xiàn)以及工作業(yè)務(wù)相結(jié)合的原則，對(duì)教師進(jìn)行全面綜合地考核評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)由教師個(gè)人自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及各相關(guān)組織評(píng)價(jià)的師德考評(píng)機(jī)制組成，考核結(jié)果可在在教師和工作人員的職稱資格認(rèn)定、職務(wù)評(píng)聘、選拔提升、工資獎(jiǎng)金發(fā)放等多方面進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用。此外，要通過(guò)一系列的機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)良好師德師風(fēng)建設(shè)環(huán)境和氛圍的形成，如在評(píng)先評(píng)優(yōu)方面，可以按照師德師風(fēng)建設(shè)的有關(guān)規(guī)定實(shí)行“一票否決”制，由此推動(dòng)和形成教職員工比風(fēng)尚、賽師德的良好風(fēng)氣。

2.在高職院校的師德建設(shè)中，建立有效的激勵(lì)機(jī)制是必不可少的。為了鼓勵(lì)教師能夠自覺(jué)提升其師德水平、提高教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、滿意度，增強(qiáng)教師工作的積極性，師德建設(shè)可以綜合使用多種激勵(lì)方法，滿足老師多方面的需要。一方面，物質(zhì)鼓勵(lì)是最基本的。因?yàn)閷?duì)任何從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，物質(zhì)鼓勵(lì)首先是有工具意義的，教師這個(gè)職業(yè)也不例外。雖然教師職業(yè)是最崇高的職業(yè)，但對(duì)于教師而言，物質(zhì)也是賴以維持生存、養(yǎng)家糊口的工具。一味地強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神而無(wú)視教師的物質(zhì)需求是不科學(xué)、不理性、不正確的；[4]另一方面，精神鼓勵(lì)是最重要的。教師不僅有物質(zhì)需要，相對(duì)于其他群體來(lái)說(shuō)，教師的精神需要更加突出。教師的精神需要得到了滿足，也就得到了持久的、源源不絕的動(dòng)力。所以，高職學(xué)院的管理應(yīng)該注入必要的情感因素。

3.學(xué)院還要建立完善的監(jiān)督機(jī)制。師德建設(shè)過(guò)程是一個(gè)更強(qiáng)調(diào)教師自律的過(guò)程，依靠慎獨(dú)的修養(yǎng)方法讓教師達(dá)到慎獨(dú)的境界，這是師德的最高境界。在目前，大部分教師的師德水平還無(wú)法達(dá)到這種境界，還需要有外在的監(jiān)督來(lái)幫助教師提升師德水平。高職學(xué)院要有監(jiān)督意識(shí)、要?jiǎng)?chuàng)造監(jiān)督條件和寬嚴(yán)相濟(jì)的監(jiān)督環(huán)境。監(jiān)督嚴(yán)格是應(yīng)該的，但有效的監(jiān)督必須體現(xiàn)“以人為本”的特征，在實(shí)施監(jiān)督的過(guò)程中，切實(shí)顧及被監(jiān)督者也就是教師的感受，顧全到教師的自尊心和心理承受能力。學(xué)院在促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)工作方面，要廣泛聽(tīng)取廣大師生群眾對(duì)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)工作的各類意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)循環(huán)。師德建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，在建立健全各類規(guī)章制度、引入目標(biāo)責(zé)任制的基礎(chǔ)上，學(xué)院要強(qiáng)調(diào)精細(xì)化管理、實(shí)施合理的獎(jiǎng)懲制度，以調(diào)動(dòng)教師的積極性。只有建立起一套完善的考核監(jiān)督機(jī)制，才能取得持續(xù)性的效果。

（三）加強(qiáng)隊(duì)伍培養(yǎng)，注重人文關(guān)懷

高職院校的師資隊(duì)伍培養(yǎng)與本科院校不同，因?yàn)楦呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)不一樣，是要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。所以，高職院校要進(jìn)一步完善教師定期赴企業(yè)實(shí)踐制度，提高專業(yè)教師持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書的比例；要注重提升教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，進(jìn)一步創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓更多的教師進(jìn)入“雙師型”的培養(yǎng)體系，要以“雙師型”教師為重點(diǎn)，以打造“名師工程”為抓手[5]，定期開(kāi)展教師業(yè)務(wù)能力比武，讓教師之間的教學(xué)活動(dòng)交流正?；?，堅(jiān)持以老帶新的培養(yǎng)方法，不斷提升新進(jìn)教師的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)教師整體隊(duì)伍師德水平的提高。同時(shí)，在高職院校師德培養(yǎng)中，要注重給予教師更多的人文關(guān)懷，要進(jìn)一步關(guān)注教師的工作和生活，這樣教師在學(xué)校才能找到歸屬感，才能以校為家，熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)。在對(duì)教師師德師風(fēng)進(jìn)行監(jiān)督考核的基礎(chǔ)上，要不斷完善學(xué)校民主決策、民主管理和監(jiān)督制度，通過(guò)制度建設(shè)和科學(xué)管理，使師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)化為每一位教師的自覺(jué)行動(dòng)?？傊?，師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)系到學(xué)校形象，是學(xué)校最重要的競(jìng)爭(zhēng)力之一。正因如此，此項(xiàng)工作具有一定的艱巨性、長(zhǎng)期性、緊迫性和挑戰(zhàn)性。在師德師風(fēng)建設(shè)上，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師必須統(tǒng)一思想，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、高質(zhì)量，才能取得成效，也只有在師德師風(fēng)建設(shè)上取得一定成效，才能彰顯每一個(gè)高職院校的文化軟實(shí)力，從而提高學(xué)院的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

作者:何國(guó)清 單位:長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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