導(dǎo)語：師德教育有效性低下原因及措施思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

道德是教育活動之本,師德是教師職業(yè)之魂。我國師德教育傳統(tǒng)悠久,并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但隨著社會發(fā)展,各領(lǐng)域都在不斷的變革,原有的道德規(guī)范所依存的社會基礎(chǔ)正在發(fā)生深刻的變化,使得以往的師德教育模式已很難適應(yīng)當(dāng)前教育改革、社會發(fā)展的需要,實(shí)效性低下已是一個(gè)不爭的事實(shí)。在分析其外在因素的基礎(chǔ)上,提出必要的對策。

一、師德教育實(shí)效性低下的外部原因

(一)社會環(huán)境中消極因素的負(fù)面影響

1.社會教化的程度以及對教師職業(yè)道德期待

值的高低都影響著師德教育的效果[1]359道德作為意識形態(tài)的組成部分,它的提升過程無不深刻地受到社會存在和其他意識形態(tài)的教化和影響。首先,社會整體發(fā)展水平?jīng)Q定師德教育的總體水平和成效,包括師德教育的目標(biāo)、內(nèi)容、手段、方式等,同時(shí),社會教化的狀況也是師德教育的重要參照標(biāo)準(zhǔn),以良好的社會道德影響和教化師德,實(shí)踐證明是很有效果的。其次,社會對教師的職業(yè)道德期望值和對教師工作的認(rèn)同度,關(guān)系著尊師重教的風(fēng)氣,對師德教育有導(dǎo)向、環(huán)境熏染作用。

2.社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給教師職業(yè)道德素質(zhì)的提升帶來了負(fù)面沖擊

市場經(jīng)濟(jì)的建立從根本上改變了人們傳統(tǒng)價(jià)值觀念的基礎(chǔ),在這種經(jīng)濟(jì)體制下,個(gè)人利益被得到充分肯定和認(rèn)可,一方面增強(qiáng)了人們的主體意識,調(diào)動了人們的主觀能動性,推動了社會發(fā)展,同時(shí)也導(dǎo)致個(gè)人主義、功利主義、實(shí)用價(jià)值觀的盛行。市場經(jīng)濟(jì)的開放性、逐利性與競爭性等特征對師德觀念和道德行為產(chǎn)生了消極影響。教師隊(duì)伍中出現(xiàn)重經(jīng)濟(jì)輕政治,重物質(zhì)輕精神,重個(gè)體輕合作的不良傾向。經(jīng)濟(jì)全球化、意識形態(tài)領(lǐng)域的復(fù)雜化增加了師德教育的難度。在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的背景下,隨著資本的全球化,發(fā)達(dá)資本主義國家憑借經(jīng)濟(jì)實(shí)力和壟斷傳媒的優(yōu)勢,利用先進(jìn)的傳播技術(shù)手段,通過文化交流方式,向我國灌輸西方的道德觀和生活方式,造成我們公民主權(quán)意識的淡化,個(gè)人享樂、追逐私利的價(jià)值觀也弱化了教師的理性關(guān)懷和師德意識,從而消解了師德教育的效果。

(二)對師德教育的管理不夠完善

1.師德教育師資隊(duì)伍專業(yè)化程度低

以往師德教育的承擔(dān)主體多是師范院校的思想政治教師、黨政干部、學(xué)生工作者等,他們雖然也進(jìn)行人的思想教育工作,但是針對性不強(qiáng),沒有突出教師職業(yè)的特殊性,不利于師范生對師德的理性把握。加之,這部分教育工作者缺乏專業(yè)教育的理論知識,對師德規(guī)范、師德教育工作的特點(diǎn)、規(guī)律缺少系統(tǒng)、規(guī)范的學(xué)習(xí),教育工作者大都依據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教育,尤其是黨政干部往往以政治上的要求來代替對教師的職業(yè)道德要求,師德教育泛政治化,脫離了教師主體。那些專門從事教師思想政治工作的人,也并非都能堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,理論上的間斷學(xué)習(xí)帶來觀念上的落后。教育工作者低水平的專業(yè)理論素質(zhì)不能滿足廣大教師的需要,造成了受教教師的廣泛需求與授教教師的理論素質(zhì)不高這一矛盾。最后,我們的師德教育師資隊(duì)伍缺乏創(chuàng)新精神。師德教育多年都是老一套,無論開展教育的內(nèi)容、形式、方法還是制度建設(shè)等方面,都缺乏與時(shí)俱進(jìn)。

2.缺乏完善的制度保障

首先,對教師的評價(jià)制度不完善。一些學(xué)校為爭取在各項(xiàng)評估中提高名次、爭取資金、獲取生源,強(qiáng)調(diào)教師發(fā)表的論文數(shù)、升學(xué)率等量化指標(biāo),并以此作為評價(jià)教師工作和評模選優(yōu)的主要依據(jù)。學(xué)校在教師提薪、升職中重智輕德,不把師德納入業(yè)務(wù)考核中,致使師德教育有名無實(shí),教師踏入片面追求升學(xué)率的誤區(qū),對職業(yè)道德的要求相對放松。其次,獎懲制度不健全。我們現(xiàn)在實(shí)施的獎勵(lì)大多是提高工資、獎金、晉職等,認(rèn)為只要滿足教師的物質(zhì)需求,他們就會努力提高教學(xué)成績,而忽略對教師的精神與成就激勵(lì)。對教師的懲罰也視教學(xué)成績而定,教學(xué)成績不好的教師沒有提薪升職的機(jī)會,也沒有進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會,導(dǎo)致了教師隊(duì)伍中的“馬太效應(yīng)”。再次,導(dǎo)向制度不健全。這主要是指政策、輿論導(dǎo)向有偏差。各級教育行政部門和學(xué)校在國家政策的感召下制定了實(shí)施素質(zhì)教育的規(guī)劃,可在最終選拔人才時(shí),依據(jù)的卻是學(xué)生的分?jǐn)?shù),學(xué)校的工作大都圍繞升學(xué)率,教師學(xué)生息息相關(guān),教師的利益得失在于學(xué)生的成績高低。所以,教師只重升學(xué)而忽視了自身職業(yè)道德素質(zhì)的提升,認(rèn)為自己只要教學(xué)有成績,就會“一好百好”,導(dǎo)致師德教育形式化,走馬燈似的集中學(xué)習(xí),實(shí)效性很難保證。

3.師德教育缺乏有效的外部支持

這里提到的外部支持,主要指教育行政部門為實(shí)施師德教育而營造的外部環(huán)境,包括教育機(jī)制的影響、資源配置的影響和政策法規(guī)的限制三個(gè)方面。長期以來,我們的教育機(jī)制在實(shí)施過程中究竟應(yīng)以應(yīng)試教育為主還是應(yīng)以素質(zhì)教育為主,存在很大爭議。受歷史傳統(tǒng)文化的影響,我們的應(yīng)試教育色彩有增無減,尤其是在高等教育領(lǐng)域,雖然近幾年受教育形式多樣化、就業(yè)渠道廣泛化的影響,“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的情況有所緩解,但是從全局看,以大學(xué)為跳板尋求發(fā)展的學(xué)生仍占大多數(shù)。學(xué)校教育中教師的職業(yè)道德要求被邊緣化了,教師在應(yīng)試教育的指揮棒下,頂著升學(xué)、就業(yè)兩座大山而專心鉆研業(yè)務(wù),對自身的職業(yè)道德修養(yǎng)重視不夠。師德教育要確保持續(xù)有效,需要通過有效配置教育資源來營造一個(gè)良好的環(huán)境。當(dāng)前師德教育實(shí)效性低,一方面是與外在環(huán)境不適應(yīng)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,利益主體的多元化,一些不良社會風(fēng)氣對人的思想道德素質(zhì)形成了很大沖擊。加之,我們又疏于對環(huán)境滲透力的有效抵制,教師職業(yè)責(zé)任意識教育不夠,導(dǎo)致部分教師行為出現(xiàn)偏差。另一方面,我們對師德教育的投入不夠,專項(xiàng)資金很少,沒有足夠的財(cái)力支持,其他必需的資源也不能及時(shí)到位。資源配置只注重短期內(nèi)收效明顯的工作,對師德教育這項(xiàng)遲效性工作沒有給予應(yīng)有的重視。我國雖然在1997年頒布了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,但長期以來,很少進(jìn)行修正補(bǔ)充,高等教育領(lǐng)域內(nèi),教育部尚未有師德規(guī)范出臺,各高校也只是適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求制定了教師守則,可操作性不強(qiáng)。正是由于師德教育缺乏即時(shí)性、強(qiáng)制性、規(guī)范性才使它成為學(xué)校教學(xué)工作的陪襯。

4.師德教育組織缺乏獨(dú)立性、持久性

盡管多年來,倡導(dǎo)全面貫徹黨的教育方針,強(qiáng)調(diào)抓好環(huán)境育人、教書育人、管理育人的工作,制定了“建立和完善在黨委統(tǒng)一部署下,校長及行政系統(tǒng)為主實(shí)施”的德育管理體制,但在實(shí)踐中,大多數(shù)的高師院校仍然是以黨委系統(tǒng)為主來承擔(dān)和實(shí)施德育工作[1]235。師德教育作為教師教育機(jī)構(gòu)德育工作的一部分,一般是由國家教育行政主管部門為了應(yīng)對當(dāng)下的教育問題或社會輿論問題而非階段性的下發(fā)相應(yīng)的文件,地方各級教師教育機(jī)構(gòu)則根據(jù)文件精神,組織相應(yīng)的人財(cái)物開展師德教育,這種師德教育活動大多以短期的理論學(xué)習(xí)為主,組織缺乏持久性、獨(dú)立性,一般是在教育行政主管部門的指導(dǎo)下,抽調(diào)德育管理工作或教師教育工作系統(tǒng)中的相關(guān)負(fù)責(zé)人,外加高師院校的相應(yīng)負(fù)責(zé)人和部分思想品德教師組成師德教育小組,監(jiān)督教育活動的開展。管理人員來源的多渠道,組合的臨時(shí)性,以及師德教育組織對教育行政組織的依附性,決定了師德教育組織的無序、管理的低效。

二、加強(qiáng)師德教育的管理

(一)更新師德教育理念,優(yōu)化師德教育的價(jià)值取向理念先行是做好工作的前提和基礎(chǔ)。要提高師德教育的實(shí)效性,首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往師德教育價(jià)值取向中的功利性、工具性傾向,確立以人為本的師德教育理念。師德教育中要體現(xiàn)以人為本,就要尊重教師個(gè)體的價(jià)值,調(diào)動教師的積極性、主動性與創(chuàng)造性,發(fā)揮教師的主體性,讓教師對師德教育從被動接受到主動參與。以人為本的師德教育還體現(xiàn)在堅(jiān)持師德教育的個(gè)性化。沒有個(gè)性的職業(yè)生活培養(yǎng)不出富有個(gè)性的教師個(gè)體,沒有個(gè)性的教師難以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育也只能是空談。以往的師德教育更多關(guān)注了共性要求,沒有為師德個(gè)性的弘揚(yáng)提供足夠的空間。堅(jiān)持師德教育的個(gè)性化就是要在師德教育過程中,尊重教師個(gè)體的差異性、自主性,依據(jù)教師不同的志趣、愛好挖掘教師個(gè)性的潛能和優(yōu)勢,尋找每個(gè)教師的最強(qiáng)點(diǎn),加以引導(dǎo)促進(jìn)教師的和諧發(fā)展。

(二)加強(qiáng)師德教育目標(biāo)的管理

這樣做的目的是通過目標(biāo)化管理改變過去重形式輕內(nèi)容,重結(jié)果輕過程的灌輸式管理模式,實(shí)現(xiàn)管理的人性化,突出教師在教育過程中的主體性與創(chuàng)造性,提高師德教育的針對性與實(shí)效性。

1.在師德教育目標(biāo)的制定中,要區(qū)別對待師范生和在職教師。師范生的師德教育目標(biāo)是要通過教育提升他們對教職的認(rèn)同感,培養(yǎng)他們對教職的向往之情。對他們的師德教育要根據(jù)不同階段的不同狀態(tài)制定相應(yīng)的目標(biāo)。按年級劃分為“三向”師德教育[2]:一年級角色轉(zhuǎn)換的定向教育———引導(dǎo)學(xué)生確立做合格人民教師的成才方向;二、三年級培養(yǎng)過程的導(dǎo)向教育———鑒定學(xué)生的從教信念;四年級時(shí)的擇業(yè)去向教育———激勵(lì)學(xué)生選擇為教育事業(yè)而奮斗。在制定目標(biāo)時(shí),要盡量具體化,注意銜接性、可行性和挑戰(zhàn)性,鼓勵(lì)學(xué)生參與目標(biāo)的制定,提高他們的主人翁意識。對在職教師的師德教育也要按照教師成長的不同階段和不同狀態(tài)區(qū)別進(jìn)行,在制定目標(biāo)時(shí),要注意到教師的思想實(shí)際,多聽取教師的意見,使目標(biāo)制定的具體、可操作、人性化。

2.目標(biāo)實(shí)施過程中,要注意到幾點(diǎn):一是實(shí)施手段的多樣化,結(jié)合不同對象的不同要求與特點(diǎn)采用多元化的教育形式。針對師范生師德教育的“三向”,在不同時(shí)期,要利用多種途徑,有計(jì)劃、多角度、多側(cè)面的進(jìn)行教育,寓情于理,把思想性、知識性、趣味性結(jié)合起來。對在職教師的師德教育要根據(jù)教師的成長需要和教育實(shí)踐發(fā)展的需要確定采用何種手段。對在職教師的師德教育以實(shí)踐、社會調(diào)查為主,輔之以理論學(xué)習(xí),并結(jié)合新形勢作出理論的創(chuàng)新。二是目標(biāo)實(shí)施中,要責(zé)任明確,各級管理部門分工細(xì)致,時(shí)刻注意對目標(biāo)實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督與反饋,切勿造成目標(biāo)失控。對目標(biāo)的管理可以按照全面質(zhì)量管理和目標(biāo)管理原理進(jìn)行責(zé)任細(xì)化,培養(yǎng)管理部門的全面質(zhì)量意識和責(zé)任感,對師德教育的質(zhì)量全程把關(guān)、全面把關(guān)、全員把關(guān),切實(shí)把師德教育作為一項(xiàng)重要工作抓好、抓緊,各級教育行政部門和學(xué)校要有相關(guān)負(fù)責(zé)人和組織進(jìn)行監(jiān)督,及時(shí)發(fā)現(xiàn)矛盾并進(jìn)行處理。

3.對目標(biāo)實(shí)施情況的反饋評價(jià),要做到自評與他評相結(jié)合,量化評價(jià)與質(zhì)化評價(jià)相結(jié)合,并注意最后將評價(jià)結(jié)果與一定的獎懲制度掛鉤,保證師德教育的實(shí)效性。評價(jià)主體要多樣,按照主體在評價(jià)中的重要性,對他們所做出的評價(jià)賦予一定的權(quán)重,結(jié)合他們的評價(jià)意見,得出總的評價(jià)結(jié)果,以此來衡量師德教育工作開展的成效。同時(shí)也要把個(gè)人參加師德教育的情況以“檔案袋”的形式記錄下來,為以后的擇優(yōu)推薦、職稱評定等工作做參考。

(三)對師德教育組織機(jī)構(gòu)的管理

要提高師德教育的實(shí)效性,從組織管理的角度看,應(yīng)注意幾點(diǎn):一是師德教育組織的獨(dú)立性,即師德教育組織要成為教師教育機(jī)構(gòu)中一個(gè)獨(dú)立存在的、可自運(yùn)行的部分。它主要由學(xué)?；蚪處熃逃龣C(jī)構(gòu)中分管德育的負(fù)責(zé)人、資深教師和專門負(fù)責(zé)師德理論教學(xué)的工作者組成,不附屬于哪個(gè)職能部門。二是組織的持久性,即這個(gè)組織的存在不能因?yàn)橐欢螘r(shí)間內(nèi)師德教育工作的需要而存在,因工作的結(jié)束而消失。三是組織的系統(tǒng)性,即師德教育組織也要包括決策領(lǐng)導(dǎo)部門、執(zhí)行決策部門和監(jiān)督檢查部門。在設(shè)立獨(dú)立的組織部門時(shí),并不是排斥上級教育行政部門或?qū)W校管理部門的領(lǐng)導(dǎo),而是在學(xué)校黨委或校長領(lǐng)導(dǎo)下,設(shè)立職能獨(dú)立的思想政治工作委員會,開展教育工作。領(lǐng)導(dǎo)部門負(fù)責(zé)制定工作的相關(guān)管理?xiàng)l例或規(guī)章秩序,保證教育活動人財(cái)物的到位,協(xié)調(diào)部門的關(guān)系,整合資源,監(jiān)督檢查教育工作的進(jìn)度和效果,提出意見。執(zhí)行決策的部門負(fù)責(zé)具體的工作安排與執(zhí)行工作,做好教師的思想工作,了解教師的需要并給予合理的滿足。檢查評估部門主要根據(jù)師德教育活動的結(jié)果來評價(jià)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,關(guān)注教師的理論學(xué)習(xí)是否應(yīng)用于實(shí)踐中,對參加師德教育活動的教師進(jìn)行一段時(shí)間的追蹤調(diào)查,以求結(jié)果的真實(shí)性、可靠性。

(四)完善師德教育的保障制度

1.完善激勵(lì)制度

首先,要把握教師的需要,考慮教師的利益,改變只講奉獻(xiàn)不講利益的觀念,既反對忘記集體利益的傾向,也反對忽視個(gè)人合理需要的傾向,要把教師職業(yè)道德要求與教師個(gè)人利益結(jié)合起來。其次,根據(jù)教師不同需要采取不同的激勵(lì)措施,要獎人所需,使激勵(lì)起到實(shí)實(shí)在在的作用。再次,對教師的激勵(lì)要及時(shí)、適時(shí)適度。在教師取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)地激勵(lì),會鞏固正激勵(lì)的效果,而如果把每一次激勵(lì)都放在學(xué)期末、學(xué)年末,就會降低激勵(lì)的作用。同時(shí),還要注意激勵(lì)的適度,根據(jù)個(gè)人所作貢獻(xiàn)對組織的重要性來決定激勵(lì)的程度,以免其他教師產(chǎn)生不公平感。對于團(tuán)體的激勵(lì),要注意對團(tuán)體中的“領(lǐng)袖人物”的優(yōu)先激勵(lì),以突出其特殊才能。

2.完善評價(jià)制度

在教師評價(jià)制度改革中,首先,我們要重視對師德的考核,建立完善的評價(jià)機(jī)制,把師德作為評價(jià)教師工作的一項(xiàng)重要指標(biāo),將師德作為考核教師工作的主要內(nèi)容和教師職務(wù)聘任的重要依據(jù),建立師德考核指標(biāo)體系。其次,轉(zhuǎn)變教師評價(jià)的功能觀,不能只重視教師評價(jià)的鑒別、選拔功能,更要發(fā)揮教師評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能,堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià),使師德評價(jià)與教師的發(fā)展結(jié)合起來。再次,要改革評價(jià)方法,堅(jiān)持評價(jià)的主體性與開放性,重視教師的主觀能動性,激發(fā)教師對師德評價(jià)的主動態(tài)度。最后,把評價(jià)的結(jié)果與任職的基本條件掛鉤,與教師的職稱評定、擇優(yōu)推薦結(jié)合,調(diào)動教師遵守師德規(guī)范的熱情。

3.制定必要的規(guī)章制度,使師德教育制度化

要使師德教育工作制度化,就要把它納入到學(xué)校管理的制度和教師教育的不同階段中去,作為一項(xiàng)長期的任務(wù)常抓不懈。制定必要的規(guī)章制度,保證師德教育開展的時(shí)間、對象的豐富性以及必需的資源到位、管理到位,并規(guī)定相應(yīng)的獎懲措施。建立嚴(yán)格的解聘制度,使師德不合格的教師離開教師隊(duì)伍,保障教師的正當(dāng)權(quán)益,把師德列為教師聘任、晉升、獎勵(lì)的主要依據(jù),由專門領(lǐng)導(dǎo)分管,形成強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,成立師德教育工作小組,負(fù)責(zé)師德的調(diào)查研究、檢查師德教育活動規(guī)劃、同有關(guān)部門一起做好師德教育工作。成立師德督導(dǎo)小組,隨時(shí)了解情況,將師德問題同解決教師的實(shí)際困難結(jié)合起來,經(jīng)常深入教學(xué)第一線,了解教師的實(shí)際困難,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

(五)提高師德教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)

1.轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)者的觀念

領(lǐng)導(dǎo)者必須把這項(xiàng)工作擺到重要位置,分析和把握教師的思想動態(tài),定期研究如何加強(qiáng)和改進(jìn)師德教育工作;對這項(xiàng)工作的重要性有充分的認(rèn)識,認(rèn)識到學(xué)校管理與師德教育兩項(xiàng)工作相互依賴、相互促進(jìn)的積極關(guān)系,將師德教育工作放在學(xué)校管理工作、教師教育工作的首位,并協(xié)助制定完善的師德教育工作計(jì)劃,協(xié)調(diào)各部門的關(guān)系,共同為開展這項(xiàng)工作而努力;領(lǐng)導(dǎo)者要注意自身形象的樹立,以保證師德教育工作的順利進(jìn)行;同時(shí)注意結(jié)合本校、本崗位的實(shí)際,積極宣傳優(yōu)秀師德,做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.優(yōu)化師德教育管理者的結(jié)構(gòu)

要優(yōu)化對師德教育的管理就要形成一個(gè)由主要領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)、多方參與的管理組織,在廣泛聽取教師代表意見的基礎(chǔ)上,各級管理者要各司其職,制定計(jì)劃,保證實(shí)施,督促落實(shí),獎優(yōu)罰劣。教育行政主管部門負(fù)責(zé)做決策、定規(guī)劃;各級學(xué)校管理者承擔(dān)具體的實(shí)施工作,根據(jù)本校、本地的實(shí)際,組織教師開展師德學(xué)習(xí)活動,聽取教師心聲,充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,豐富學(xué)習(xí)形式,制定必要的激勵(lì)措施,完善運(yùn)作機(jī)制,優(yōu)化教育環(huán)境,做到社會、教師、學(xué)校三方共同進(jìn)步。同時(shí)還要吸引資深學(xué)者、師德標(biāo)兵到管理隊(duì)伍中去,作為上級管理者的智囊團(tuán)存在。優(yōu)化管理者人才構(gòu)成的同時(shí),也要優(yōu)化管理者的能力結(jié)構(gòu),促進(jìn)管理隊(duì)伍的專業(yè)化、知識化。優(yōu)化這個(gè)群體的能力結(jié)構(gòu)就要相互學(xué)習(xí)。教育行政人員要向?qū)W校管理者、學(xué)者專家學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們在師德工作中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和對問題的獨(dú)到認(rèn)識,不斷專業(yè)化;基層也要從全局著眼,多向上級主管學(xué)習(xí)先進(jìn)的師德理論,召開座談會,交流心得,共同進(jìn)步。

3.完善教師資格制度和培訓(xùn)制度

《教師資格條例實(shí)施辦法》實(shí)施以來,在提高教師隊(duì)伍質(zhì)量,穩(wěn)定教師隊(duì)伍方面確實(shí)發(fā)揮了很大作用。但在制度實(shí)施過程中,顯得不夠嚴(yán)肅。教師資格認(rèn)定沒有嚴(yán)格的程序和規(guī)章,對如何保證師德方面的素質(zhì),是一個(gè)沒有硬性指標(biāo)的問題。

吸收非師范類優(yōu)秀畢業(yè)生從事教師工作,這是教師教育發(fā)展的趨勢,由此便出現(xiàn)了教師的“自然過度”,資格認(rèn)定出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象[1]389。國家教育部及其他各級教育行政管理部門應(yīng)成立全國性和地區(qū)性配套的師德建設(shè)認(rèn)可和標(biāo)準(zhǔn)組織,以此來保證師德教育的制度化及其實(shí)效性。只有在教育主管部門嚴(yán)把教師入口關(guān)的前提下,才能從源頭上防止不合師德的教師進(jìn)入教師隊(duì)伍。要大力完善教師資格制度,對教師的選拔、任用、考核、評定及培訓(xùn)堅(jiān)持德才兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn),要全面考核教師,杜絕重才輕德現(xiàn)象。還要不斷完善教師資格認(rèn)定的機(jī)構(gòu)建設(shè)和周期的規(guī)定,對那些有授發(fā)教師資格證的機(jī)構(gòu)要定期進(jìn)行考察,對資格認(rèn)定的時(shí)限具體以多長時(shí)間為宜,應(yīng)因地制宜。對資格審查不合格者,可根據(jù)本地本校的實(shí)際,規(guī)定在1~2年內(nèi)在職或脫產(chǎn)進(jìn)修,由省級教育行政部門組織協(xié)調(diào),安排到各級師范院?；蚪處熯M(jìn)修學(xué)院進(jìn)行達(dá)標(biāo)培訓(xùn),經(jīng)考核合格者再發(fā)給資格證書,不合格者予以解聘,并限期調(diào)離。完善“教師研修制度”,建立教師業(yè)務(wù)提高的保障機(jī)制,在投入、制度和待遇上提高教師的進(jìn)修積極性,借助連續(xù)教育、回歸教育、循環(huán)教育等形式,幫助教師及時(shí)更新知識體系,優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu),重視加強(qiáng)師資隊(duì)伍的人文素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),將教師的教育培訓(xùn)貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯中。

師德教育的實(shí)效性是衡量師德教育工作的重要標(biāo)尺。要切實(shí)提高師德教育的實(shí)效,必須首先從源頭上控制不符合從教資格的人進(jìn)入教師群體,建立強(qiáng)有力的“過濾”機(jī)制,依靠教師資格制度來凈化隊(duì)伍,依靠研修、培訓(xùn)制度來提升教師隊(duì)伍的素質(zhì),建立一支讓人民滿意的教師隊(duì)伍。