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摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代，學生自主意識的增強使高校思想政治理論課面臨新的挑戰(zhàn)。小組合作學習作為一種教學組織形式和學習策略，堅持以學生為本的理念，在強調(diào)學生自主學習的同時發(fā)揮合作學習的積極效應，達到深化和拓展課程學習的目的，促使學生學以致用。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程中以小組合作學習的方式來開展整合性的教學改革，以探尋一條具有本土特點并能發(fā)揮良好成效的思想政治理論課教學新路徑。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課；教學改革

小組合作學習又叫合作學習（CooperativeLearning），最初作為一種學習策略興起于20世紀70年代初的美國，并很快傳播到英國、法國、德國和加拿大等國家。20世紀90年代以來，我國陸續(xù)有學者對小組合作學習開展研究，并逐漸在中小學的語文、數(shù)學、英語、體育、思想品德課等課程教學中運用。余家鵬[1]、鐘雪生[2]、張斯妮[3]等都曾經(jīng)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）教學中引入小組合作學習并取得良好效果，但這些研究缺乏系統(tǒng)性和方法論意義上的總結(jié)、歸納與提升，且遠沒有開發(fā)出小組合作學習在“基礎”課中的良好效能。因此，把小組合作學習運用于“基礎”課教學中進行整體（內(nèi)容與方法）、多維度（課內(nèi)與課外等）的教學改革探索仍然必要，并具有重要意義。

一、“基礎”課小組合作學習的基本特點

合作學習是以小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。[4]（P4-5）這里強調(diào)的是成員間的互助與合作。從理論層面，小組合作學習是一種現(xiàn)代教育思想和理念，它以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，重視教育的主體性與合作性；從方法層面，小組合作學習既是一種教學組織形式，也是一種學習策略。從“教”的角度看，小組合作學習是教師將學生分為若干小組進行合作學習，發(fā)揮團體動力作用以激發(fā)學生思想和促進知識鞏固，并以小組總體表現(xiàn)為主要評價依據(jù)的教學策略；從“學”的角度看，小組合作學習是學生在學習小組中共同探討、協(xié)作完成學習任務的學習策略。小組合作學習既體現(xiàn)教的過程，又體現(xiàn)學的過程，是教與學的統(tǒng)一?！盎A”課小組合作學習體現(xiàn)了以學生為本的教育教學新理念，它以激發(fā)學生學習潛能和增進學生實際獲益為目標，通過小組團體動力作用，實現(xiàn)學習效率最大化和學習效果最優(yōu)化，從而最大限度地幫助學生學有收獲和自我成長?！盎A”課小組合作學習模式有如下特點。1.強調(diào)學生學習的自主性與合作性?！盎A”課小組合作學習主要以小組為單位，以課外自主合作學習為主線，通過課內(nèi)和課外相結(jié)合的合作學習完成各種學習任務。在小組合作學習中，教師起指導或引導作用，應充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的參與意識，提升學生學習的主動性和自覺性。同時，它特別強調(diào)學習的合作性，不僅要讓學生在合作學習中自主探索，共同獲取知識和獲得思想感悟，而且要讓學生在合作中學習溝通交流以及合作的技能，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和團隊合作精神。2.發(fā)揮學生群體的積極作用和集體效應。小組合作學習的核心在于合作，通過合作形成相互依存且具有團體動力的學習共同體，以發(fā)揮團體的積極作用和群體效應，激發(fā)出學生的學習活力和創(chuàng)造性。學生在合作學習中可以進行廣泛互動和深入交流，在思想碰撞中形成共識和產(chǎn)生共鳴，并在團體的影響和推動下主動把所學知識不斷內(nèi)化，促進學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，并逐漸外化為實際行動。因此，小組合作學習能發(fā)揮團體動力作用，促進朋輩間相互影響，從而獲得個體學習無法達到的效果。3.課外合作學習與課內(nèi)合作學習相結(jié)合?！盎A”課小組合作學習以課外學習為主，課內(nèi)學習為輔。課外合作學習通過布置適當?shù)男〗M合作學習任務，讓學生在課外自主完成，并在課堂上展示課外小組合作學習成果；課內(nèi)合作學習主要是在課堂上以小組合作形式進行主題發(fā)言、問題討論、小組競答等，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高課程教學效果。

二、“基礎”課小組合作學習教學改革的方案設計

“基礎”課小組合作學習通過制度總體設計、內(nèi)容設計以及操作方案設計，以達到提高學生學習主動性、提升“基礎”課教學效果和教學質(zhì)量的目的。1.小組合作學習的總體設計。小組合作學習的總體設計應克服以往教學方法改革的單一性和孤立性，將教學方法與教學內(nèi)容通過小組合作學習的形式予以整合，形成小組合作學習+專題討論法（閱讀教學法、案例教學法、體驗教學法、項目教學法）等模式，同時利用視頻、錄像、影視、新媒體等載體，以增加小組合作學習的趣味性和吸引力。最終總結(jié)出一套系統(tǒng)、優(yōu)化、有效的小組合作學習新模式。小組合作學習教學改革的整體思路如下圖所示。2.小組合作學習的內(nèi)容設計。小組合作學習圍繞課程內(nèi)容和主題拓展內(nèi)容，布置小組合作學習任務，通過不斷拓寬和深化課程內(nèi)容，加深學生對理論的理解和領(lǐng)悟。具體而言，就是根據(jù)小組合作學習要求，結(jié)合“基礎”課教材內(nèi)容，按章節(jié)或?qū)ｎ}提出小組合作學習任務，形成小組合作學習的具體實施方案。比如，關(guān)于教材第二章“堅定理想信念”，教師可以精選黃大年、黃文秀等模范人物的事跡，讓學生討論“如何看待和實現(xiàn)個人理想與社會理想的統(tǒng)一”等問題；也可以讓學生觀看《信仰》等視頻，并以討論形式暢談觀后感，讓學生感知并充分理解信念的意義和信仰的力量。此外，還可以設計綜合性、拓展性合作學習任務，如開展以愛國主義、中國精神為主題的演講比賽，下載“學習強國”APP進行時政學習等，進一步深化學生對課程內(nèi)容的認識與理解，并讓他們主動地接近生活、走向社會。3.小組合作學習的操作設計。課外小組合作學習的具體操作可分為劃分小組、布置任務、落實行動、反思總結(jié)和成績評定等五個步驟。其中，落實行動和反思總結(jié)是最為重要的環(huán)節(jié)，反思總結(jié)更是合作學習的精髓。它要求學生在完成學習任務后及時進行學結(jié)，分享學習體會和感受。這是學生思維的相互激發(fā)階段，可以讓學生有更多的觸動與感悟，使學習內(nèi)容更加入腦入心；同時在小組內(nèi)產(chǎn)生同頻共振，獲得群體效應，增強學生的價值認同。

三、“基礎”課小組合作學習教學改革的困難與應對

把小組合作學習應用于“基礎”課教學，是一種綜合性的教學方法改革，但在其實施過程中會遇到一些困難，需要提前做好應對準備，方能真正發(fā)揮出小組合作學習的效能。1.大班教學的組織困難與應對。目前，“基礎”課基本上采取混合大班教學，學生來自不同專業(yè)，人數(shù)為100~130人。這給劃分小組合作學習帶來很多困難，也給小組合作學習的指導與監(jiān)管帶來難度。為此可以作如下應對：首先，合理配置小組成員人數(shù)。小組人員太多，會影響小組合作學習中成員的責任分工和合作學習的開展，容易出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象；小組人數(shù)少，則會導致一個教學班的小組數(shù)量過多，在指導和監(jiān)管上有一定困難，課堂發(fā)言也會占用太多時間。因此，通常小組以8~10人為宜。其次，合理安排小組課堂發(fā)言。由于課時的限制，教師要兼顧課堂講授與小組發(fā)言的時間，小組發(fā)言過多，會占用太多的課堂時間；發(fā)言過少，又難以體現(xiàn)出小組合作學習的優(yōu)勢。因此，可以采取小組搶答發(fā)言和隨機抽查等方式來組織課堂內(nèi)的小組合作學習，既能調(diào)動小組成員的積極性，又可以增加小組之間的競爭性。2.任課教師的指導困難與應對。公共課教師每學期面對的學生有200~300人，可以劃分為20~60個小組。在這種情況下，任課教師應予以有效的指導與監(jiān)督。首先，選拔組長并做好培訓工作。任課教師選拔出有責任心和組織能力的組長，同時開展培訓，讓組長明確小組合作學習該如何運行才能真正體現(xiàn)合作學習的意蘊。其次，做好典范推介工作。任課教師要重點關(guān)注小組合作學習最初的開展情況，有選擇地參與一些小組的合作學習，不僅給予正確指導，而且要及時糾正不規(guī)范的做法和應付了事的現(xiàn)象，更重要的是發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀典型，向其他小組推介，以便發(fā)揮榜樣力量和示范效應。再次，發(fā)揮助教的輔助作用。任課教師要做好助教的培訓工作，讓助教明白如何指導和監(jiān)督學生開展小組合作學習。3.學生合作學習的困難與應對。學生在小組合作學習中容易出現(xiàn)依據(jù)關(guān)系好壞進行分組的現(xiàn)象，這就會導致有些小組活躍而有些小組沉悶；由于學生能力方面存在差異，有些學生在合作學習中全程包辦而有些同學全程照搬照抄。首先，教師要在學生自愿的基礎上合理分組，根據(jù)學生性格及能力組建合作小組，盡可能讓每個學生都有發(fā)言的機會。其次，教師要事先講好合作規(guī)則，幫助學生掌握必要的合作技巧，以便在合作過程中促使每位同學認真聆聽、獨立思考和充分討論，增強“基礎”課教學的實效?？傊?，把小組合作學習應用于“基礎”課是教學改革的新嘗試，希望通過這一實踐探索，找到一條具有本土特點、系統(tǒng)整合、成效顯著的思想政治理論課教學的新路徑。

參考文獻：

[1]余家鵬.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學合作學習運用研究[J].蘭州教育學院學報，2014，（6）.

[2]鐘雪生.合作學習在高校思想政治理論課大班教學的探究與運用——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎為例[J].中國勞動關(guān)系學院學報，2016，（1）.

[3]張斯妮，李莎.論小組合作學習法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的運用[J].教育現(xiàn)代化，2017，（9）.

[4]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者：潘柳燕 葉茗媛