導語：小學“以人為本”教育管理模式探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在當前大力推行素質(zhì)教育的背景下，以人為本的教育管理模式已成為重要的教育理念和原則。為了更好地踐行以人為本的教育原則，做好小學教育管理工作，教師要緊緊追隨新課程改革的步伐，不斷創(chuàng)新教學管理方式，一切教學工作都要做到從小學生的實際情況出發(fā)。教育行業(yè)的管理者應共同為實現(xiàn)以人為本的教育管理模式而努力。下面筆者就小學“以人為本”視角下的教育管理模式進行探討。在小學教育管理工作中踐行以人為本的教育理念，能夠有效地確保學校的教育管理活動圍繞學生的需求進行，通過營造良好的教育氛圍來讓學生切實感受在教育過程中被他人尊重的感覺，并培養(yǎng)學生尊重他人的意識，調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。下面筆者首先分析小學教育管理模式中存在的問題及在“以人為本”視角下小學教育管理模式的實施策略。

一、以人為本概念的解析

以人為本的思想理念已經(jīng)被應用于多個領(lǐng)域，以人為本的關(guān)鍵和核心在于人，這一理念是在現(xiàn)代心理學的研究成果基礎(chǔ)上提出的，其重點在于一切活動的開展都要基于人的需求，強調(diào)給予他人充分的信任和尊重，尊重他人的發(fā)展意愿。在教育視角下，以人為本的理念指在教育過程中充分尊重學生的主觀意愿，給予學生充分的尊重和信任，相信學生能夠積極主動地管理好自身，相信學生的能力，并能夠充分尊重和滿足學生的需求，確保學生全面發(fā)展。在學校教育中踐行這一管理理念時，管理者應從尊重師生的需求著手，尊重其發(fā)展意愿，通過合理的策略來營造良好的教學氛圍，用情感關(guān)懷來代替強制、命令式的管理模式，充分尊重學生的情感需求，讓學生主動遵守學校的規(guī)章制度，積極引導學生實現(xiàn)自我管理。

二、以人為本理念下小學教育管理模式存在的問題

（一）忽略對教師的人本管理。學校在實施以人為本的教學管理理念時，應重視對教師的管理。在當前小學教育管理工作中，學校雖然形成了以人為本的教育意識，但仍然存在許多問題。首先，缺乏對教師管理的人本性，并對教師的教學管理予以限制。一些學校的規(guī)章制度較陳舊，忽略了學校的實際情況。教師想要施行自己的教學管理模式和教學理念往往會受到學校規(guī)定的限制，如學校經(jīng)費不足等。這導致教師在學生管理工作中處于被動，不利于人本管理模式的推行，也不利于教學效率的提高。（二）學校的教學管理模式比較單一。在小學教學管理工作中，管理模式相對單一，學校常年以一種近乎一成不變的方式來管理教師的教學工作，往往意識不到積極完善教學管理方式的重要性。作為學校教學工作的首要負責人和掌舵者，校長肩負著重要責任。校長是學校的主要管理者，也是學校各項規(guī)章制度的制定者，而教師則是各項制度的具體執(zhí)行者。從一定程度上來說，校長之于教師猶如教師之于學生。在校長面前，教師就像學生一樣，完成并記錄校長布置的任務，根據(jù)校長布置的教學任務和指示來工作，其中包括管理學生。教師沒有直接參與學校管理制度的制訂，只是單純地作為執(zhí)行者來踐行校長的指示。這種傳統(tǒng)的單一枯燥的管理方式不利于人本管理理念的推行，更不利于學校管理工作質(zhì)量的提高。（三）學校對人本管理工作的不重視。在小學管理工作中，很多教師沒有重視學生的真實感受，他們不會切身理解或體會學生的真實需求，這導致他們無法在教學管理工作中體現(xiàn)以人為本的教育理念。在小學中，很多教師對學生的基本要求是遵守學校紀律，并用強制性、命令性的方式來限制學生的活動。小學生處于天真活潑、好動的階段，學校的很多硬性規(guī)定并不能對小學生的成長起到良好的促進作用，反而會壓制他們的天性，甚至引起小學生的逆反心理。此外，在應試教育背景下，很多教師過于重視學生的學習成績，一切活動都從提高成績出發(fā)，忽略了對學生心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。

三、小學實施“以人為本”教育管理模式的策略分析

（一）學校應對教師采取民主管理模式。在小學教學過程中，學校是教學活動的載體，教師是教學活動的主要實施者和參與者，對小學生的管理具有非常重要的作用。在當下的小學中，學校對教師的管理工作仍存在一些問題。一些學校雖然會定期進行考評，但在實際的教學工作中，教師缺乏一定的民主權(quán)，這導致教師對管理工作的積極性不高，影響了小學教育管理工作的推進。為了促進以人為本教育管理效率的提高，學校要重視對教師的人本管理，重視教師的情感需求，與教師進行必要的情感溝通，給教師的教育管理工作提供一定民主權(quán)，適當聽取教師對教學管理工作的意見。這樣才能有效提高教師對管理教學工作的積極性，從而提高小學教育管理工作的質(zhì)量。（二）重視教育管理理念的完善和更新。小學階段是學生成長和學習的重要階段，在整個教育過程中占據(jù)極其重要的地位。因此，在小學教育管理工作中，教師要形成科學的教育管理理念，采用科學的教育管理模式來有效提升小學生的綜合素質(zhì)，將人本理念滲透到小學教育管理工作中。在小學日常教育管理中，教師要樹立全面發(fā)展觀念，不能只重視學生的學習成績，還要重視小學生對創(chuàng)新意識、道德觀念等方面的培養(yǎng)，注重學生的綜合發(fā)展，提升學生的綜合能力。小學生處于對世界充滿好奇的階段，不管是性格方面、價值觀方面還是對學習的認知方面都尚未完善。教師要做好多方面的引導和培養(yǎng)工作，利用這一階段學生的可塑性，培養(yǎng)學生的思維能力和認知能力。在小學教育管理中，教師要幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生明辨是非的能力，引導他們形成正確的思想道德理念，培養(yǎng)他們積極思考、不斷創(chuàng)新的能力，讓小學生逐漸養(yǎng)成獨立思考、獨立解決問題的習慣。教師應通過這樣的手段和管理模式不斷提升小學生的綜合能力，促進他們不斷進步。（三）在教育管理工作中加入情感溝通的管理模式?，F(xiàn)階段，小學教育管理模式呈現(xiàn)出量化的評定方式，這對教師和學生非常不利，也導致了小學教育管理模式的單一化和程式化。因此，在以人為本的視角下，小學教育管理要及時擺脫這種單一的傳統(tǒng)管理模式，減少一些硬性的考評規(guī)則，適當提高情感因素的占比。例如，在小學教育管理制度中，學?？梢匀谌肭楦袦贤ǚ绞?，不斷拉近學校領(lǐng)導同教師、教師同學生之間的距離，有效促進教育管理工作的雙向開展。人在管理工作中應考慮從情感訴求的角度出發(fā)，如在教育考評工作中，學校針對教師要建立更加全面、更加多元化的考評制度，為教師提供更寬松的條件；在針對小學生的教育管理工作中，教師也要從情感角度出發(fā)，為學生提供更廣闊的發(fā)展空間，為他們的人性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（四）采取更加柔性化的管理模式。在小學教育管理工作過程中，要想將人本理念真正融入其中，就要實施更加柔性化的管理。所謂柔性化管理，就是要以尊重學生為原則，通過說服教育和激勵教育來實施教育管理。小學生對外界的認知不健全，心理承受能力較弱，容易對自身行為及外界行為產(chǎn)生錯誤認知，甚至出現(xiàn)一些無心之失。因此在小學教育中，教師不能一味地指責學生，而要采取柔性管理模式，幫助小學生形成正確的認知，同時保護他們的自尊心。在教育管理中，教師應合理使用批評教育，掌握批評教育的尺度，做到就事論事。若兩名學生之間發(fā)生了爭執(zhí)，甚至出現(xiàn)肢體沖突，教師不能一味批評，要及時指出他們在行為上的過失，不要矯枉過正地否定學生的品行，要在指正他們的同時保護他們的自尊。（五）營造民主的管理氛圍，加強學生的自我管理。在傳統(tǒng)教育管理模式下，學生對教師一味順從，缺乏自主管理的意識。在以人為本的管理理念下，小學教育管理要突出學生的主體地位，引導學生提高自我管理的意識和能力。因此，在小學管理工作中，教師要和學生建立平等的師生關(guān)系，這是構(gòu)建民主、平等、和諧的管理環(huán)境的有效前提。教師要做到以下幾個方面：第一，要正確認識學生的差異性，做到一視同仁、人人平等；第二，不要一味地批評打擊學生；第三，加強師生之間的溝通交流，尊重學生的訴求。此外，在教育管理過程中，教師要認真分析學生的心理發(fā)展特點，從小學生的心理特點出發(fā)，引導他們不斷加強自我管理，提高自我管理的積極性。

在大力推行素質(zhì)教育的當下，以人為本的管理模式能夠有效推進素質(zhì)教育。雖然小學教育管理工作中仍然存在諸多問題，但只要學校管理者、教師和學生各方共同努力，不斷探索更新、更完善的管理理念和方式，尊重彼此的訴求，一定會探索出更加適合的管理方式，從而提高小學教育管理工作的效率和質(zhì)量，提高小學生的綜合素質(zhì)，為小學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:王勇 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)青年巷小學