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摘要：本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的意義，著重從人才培養(yǎng)目標、課程、教學內容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與專業(yè)教師、評價體系五個方面的融合進行了探討，并介紹了保障機制建設的經(jīng)驗。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；有機融合

《國務院辦公廳關于關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)要求：各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。2016年起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到各個高職院校的重視，基本制定了《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，普遍開展了人才培養(yǎng)目標定位調整、方案修訂、課程體系重構、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)等工作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入了人才培養(yǎng)全過程。經(jīng)過幾年改革實踐，取得了一定成效，但離預期目標差距還很遠。隨著大數(shù)據(jù)智能化時代的到來，計算機類專業(yè)如何做到專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，提高人才培養(yǎng)質量是亟待解決的問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的意義

當前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在很多問題。如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位不準、課程體系構建不到位、師資水平不高、評價體系不健全等。存在的主要的問題是沒有效實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，作者所在學院的計算機專業(yè)群也是如此。因此，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育的有機融合，消除專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的隔膜，讓兩者有機融為一體。學生通過三年的學習，既具備良好的專業(yè)知識和較強實踐技能，又具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新思維，切實提高人才培養(yǎng)質量，促進學生職業(yè)生涯更大發(fā)展，這將具有重要意義。[2]

二、努力做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的五融合

(一)人才培養(yǎng)目標融合。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是要求學生崇尚憲法、遵法守紀、崇德向善、誠實守信、尊重生命、熱愛勞動，履行道德準則和行為規(guī)范，具有社會責任感和社會參與意識；具有質量意識、環(huán)保意識、安全意識、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維；勇于奮斗、樂觀向上，具有自我管理能力、職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，有較強的集體意識和團隊合作精神。通過學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標包含在人才培養(yǎng)目標中的。因此，必須實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與人才培養(yǎng)目標的有機融合，有效實現(xiàn)目標鏈的貫通。(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合。為有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。2018年起，學院實施“1+1+1”人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方案中包含1個主修模塊、1個輔修模塊、1個素質拓展模塊。把《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)基礎》作為公共必修課納入主修模塊。另設置2～3門專業(yè)拓展課。[3]如，《大數(shù)據(jù)概論》《Python數(shù)據(jù)分析與應用》等。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新實踐能力，輔修模塊包含《創(chuàng)業(yè)營銷》《創(chuàng)業(yè)案例分析》等5門課程，學生可選擇性學習，素質拓展模塊設置《創(chuàng)新實踐》《創(chuàng)業(yè)訓練》等實踐性課程。通過近一年的實踐，學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修模塊的學生占全校學生的63%。學院整個計算機專業(yè)群遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長成才規(guī)律，形成了普識教育(100%)——實踐體驗(80%)—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)教育(60%)—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練(15%)—項目團隊(5%)的“金字塔”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。(三)教學內容融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要讓學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識，更關鍵的是要培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，要有較強的實踐能力。要有效實現(xiàn)教學內容融合，激發(fā)學生學習興趣。應實現(xiàn)以下兩方面教學內容的融合：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程教學內容要與專業(yè)課程教學內容有機融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程教學內容全部選取與專業(yè)發(fā)展息息相關的內容。如，CPU、筆記本電腦的技術發(fā)展、更新?lián)Q代等及IT行業(yè)經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例等。二是專業(yè)課教學內容要有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，在研討、制定課程標準時進行合理安排，教學設計更要反復推敲。把IT項目分析、設計、開發(fā)錄制成微視頻，逐步建立基于專業(yè)特色的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學案例庫，激發(fā)學生學習興趣。(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師(導師)與專業(yè)教師融合。要解決雙創(chuàng)教育教學水平低的問題，就必須建立一支強有力的雙創(chuàng)教學團隊，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師(導師)與專業(yè)教師融合。計算機類專業(yè)是純工科類專業(yè)，必須拓展校企合作的深度和廣度，建立一支由雙創(chuàng)理論教師、專業(yè)教師和校外實踐導師組成的教學團隊，實現(xiàn)了雙創(chuàng)理論課教師從專業(yè)基礎課教師中遴選。一年多來，通過強化師資培訓，加強專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，派遣到企業(yè)頂崗學習，鼓勵科技成果孵化和轉化，培育創(chuàng)業(yè)意識、訓練創(chuàng)新思維。雙創(chuàng)理論教師、專業(yè)教師和校外實踐導師相互學習，有效提高了專業(yè)群雙創(chuàng)教學團隊的教學能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和學術水平。(五)評價體系融合。為有效實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標有效支撐人才培養(yǎng)目標，課題團隊重新設計了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價體系，基本實現(xiàn)了與專業(yè)教育課程考核評價體系的融合，更加注重過程性評價與終結性評價的結合。以創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)基礎課程為例，過程性評價分占考核比例的40%，期末考核注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)構思、設計，以開放性試題為主。評價體系的有機融合，受到廣大學生的歡迎，考試不用再死記硬背了，更多體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、知識的綜合性運用，案例的綜合分析，模擬實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的保障機制

要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，必須從學院層面建立一套保障機制。近三年來，學院為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，建立了相對完善的保障機制。[4]一是全面實施“1+1+1”人才培養(yǎng)模式改革，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的頂層設計得以完善。二是總體構建了“兩線結合，三級遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，采取線上線下聯(lián)合培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。通過慕課、視頻公開課實現(xiàn)線上教學，線下完善課后深度指導，把專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合，實現(xiàn)優(yōu)勢專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育服務產業(yè)發(fā)展，努力打造國家級“金課”，構建并實踐啟蒙入門、興趣激發(fā)、精英培育的三級遞進模式，保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的實踐環(huán)節(jié)。三是改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學管理模式，出臺《學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐學分認定與轉換管理辦法》。明確規(guī)定“對學生自主創(chuàng)業(yè)、參賽獲獎、創(chuàng)新實驗、、獲得專利、科技成果轉化等多種自主學習、實踐形式實施置換課程、替代學分”；實施彈性學制，修訂《學籍管理規(guī)定》，休學創(chuàng)業(yè)可以保留學籍1～2年，支持學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

四、結束語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合是一項系統(tǒng)的、綜合的教學改革工程，涉及人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構、教學模式與方法改革、評價體系優(yōu)化、雙創(chuàng)師資隊伍建設等環(huán)節(jié)。計算機類新工科專業(yè)中，產教融合、校企合作、平臺搭建顯得更加關鍵。因此，我們應全力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，滿足專業(yè)發(fā)展的需要，滿足學生成長成才的需要。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[OL/EB].國辦發(fā)〔2015〕36號.

[2]寇月，鮑玉斌，于戈，張?zhí)斐?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育的四位一體融合模式研究[J].計算機教育，2018(6)：36-40.

[3]梁卿.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效途徑[J].中國職業(yè)技術教育，2019(6)：19-24.

[4]陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程[J].中國高等教育，2010(12)：4-6.

作者:袁乖寧 鄭倫川 單位:重慶水利電力職業(yè)技術學院大數(shù)據(jù)學院