導(dǎo)語(yǔ)：高職院校體驗(yàn)式職業(yè)道德教育實(shí)施策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］加強(qiáng)職業(yè)道德教育是高職院校踐行立德樹(shù)人的教育方針，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。摒棄過(guò)往以職業(yè)道德知識(shí)灌輸為主的知性職業(yè)道德教育模式，通過(guò)問(wèn)題討論、主題活動(dòng)、榜樣示范和實(shí)踐訓(xùn)練等體驗(yàn)式策略，促進(jìn)高職生職業(yè)道德認(rèn)知、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志和職業(yè)道德行為的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，是增強(qiáng)職業(yè)道德教育的實(shí)效性，提高高職生職業(yè)道德素養(yǎng)的有效途徑。

［關(guān)鍵詞］高職院校；體驗(yàn)式；職業(yè)道德教育

職業(yè)道德素質(zhì)是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心和靈魂，是決定大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，也是反映高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。然而，由于種種原因，當(dāng)前許多高職院校在側(cè)重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育卻沒(méi)有給予足夠的重視并進(jìn)行系統(tǒng)有效的實(shí)施。在高職院校的人才培養(yǎng)中，“職業(yè)道德教育實(shí)效低下是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。”其中，“職業(yè)道德低效的主要表現(xiàn)是學(xué)生知行脫節(jié)、言行不一。”造成高職院校職業(yè)道德教育低效的因素是多方面的，職業(yè)道德教育模式與教育方法的死板單一是一個(gè)關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育主要是一種知性道德教育，“即把職業(yè)道德作為一種知識(shí)體系傳授給學(xué)生，教育的過(guò)程強(qiáng)調(diào)概念和知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受職業(yè)道德知識(shí)，整個(gè)教育過(guò)程與生活實(shí)際嚴(yán)重脫離，學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)道德的內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程缺乏動(dòng)力和熱情?！边@種以道德概念和道德知識(shí)灌輸為特征的知性職業(yè)道德教育雖然能讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的職業(yè)道德知識(shí)和職業(yè)道德規(guī)范，卻難以把職業(yè)道德知識(shí)內(nèi)化成為職業(yè)生活中的職業(yè)道德情感和職業(yè)道德行為，從而影響和制約了高職生整體職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成，并最終造成了職業(yè)道德教育實(shí)效性低下的問(wèn)題。為此，改革單一的以道德知識(shí)灌輸為主的知性職業(yè)道德教育模式，實(shí)施以情感體驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練為核心的體驗(yàn)式職業(yè)道德教育，是從根本上提高職業(yè)道德教育實(shí)效性的重要途徑。

一、體驗(yàn)式職業(yè)道德教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）體驗(yàn)式職業(yè)道德教育的內(nèi)涵

在理解何謂體驗(yàn)式職業(yè)道德教育之前，首先讓我們分析一下什么是“體驗(yàn)”。根據(jù)百度百科對(duì)“體驗(yàn)”一詞的詳細(xì)解釋，“體驗(yàn)”主要有三項(xiàng)基本含義：（1）親身經(jīng)歷，實(shí)地領(lǐng)會(huì)。（2）通過(guò)親身實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)。（3）查核，考察。據(jù)此，筆者認(rèn)為，所謂“體驗(yàn)”就是主體在實(shí)踐中通過(guò)親身經(jīng)歷和切身體會(huì)從而促進(jìn)個(gè)人認(rèn)知、情感及行為素養(yǎng)的整體發(fā)展。而所謂的體驗(yàn)式職業(yè)道德教育，就是教育者在既定的目標(biāo)指引下，通過(guò)選擇創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的職業(yè)生活情境，引導(dǎo)受教育者在特定情境中通過(guò)親身實(shí)踐進(jìn)行積極的感受、體味和領(lǐng)悟，從而內(nèi)化職業(yè)道德規(guī)范，豐富職業(yè)道德情感，養(yǎng)成職業(yè)道德行為的教育過(guò)程。

（二）體驗(yàn)式職業(yè)道德教育的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的知性職業(yè)道德教育相比，體驗(yàn)式職業(yè)道德教育具有一些鮮明的特點(diǎn)，主要有以下幾個(gè)方面：

1．教育目標(biāo)的全面性。個(gè)體的職業(yè)道德素養(yǎng)包括職業(yè)道德認(rèn)知、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志和職業(yè)道德行為習(xí)慣等要素。在個(gè)體的職業(yè)道德品質(zhì)形成和發(fā)展過(guò)程中，以上每一個(gè)要素都是不可或缺的。因?yàn)椤奥殬I(yè)道德教育作為道德教育的部分不同于其他課程的教學(xué)，有著自身的特殊規(guī)律，其教育效果不僅體現(xiàn)在‘知＇上，更實(shí)質(zhì)性地體現(xiàn)在‘情、意、行＇上”。缺乏正確的職業(yè)道德認(rèn)知，就無(wú)法保證職業(yè)道德行為的正確性；缺乏職業(yè)道德情感體驗(yàn)，就難以形成堅(jiān)定的職業(yè)道德信念和頑強(qiáng)的職業(yè)道德意志；缺少頑強(qiáng)的職業(yè)道德意志，就難以養(yǎng)成自覺(jué)穩(wěn)定的職業(yè)道德行為。而如果沒(méi)有外化于日常職業(yè)生活中的職業(yè)道德行為表現(xiàn)，職業(yè)道德教育的目標(biāo)就無(wú)從實(shí)現(xiàn)，職業(yè)道德教育的成效也無(wú)從體現(xiàn)。針對(duì)傳統(tǒng)知性職業(yè)道德教育片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德知識(shí)灌輸，割裂職業(yè)道德素質(zhì)的“知情意行”整體協(xié)調(diào)發(fā)展的缺陷和弊端，體驗(yàn)式職業(yè)道德教育強(qiáng)調(diào)以情境體驗(yàn)為紐帶，主張通過(guò)發(fā)揮情感體驗(yàn)的認(rèn)知催化功能、情感生長(zhǎng)功能、信念穩(wěn)定功能和行為強(qiáng)化功能以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)在認(rèn)知、情感、意志和行為等方面的融通化合和整體協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高職業(yè)道德教育的實(shí)效性。

2．教育對(duì)象的主體性。傳統(tǒng)的知性職業(yè)道德教育以教育者的說(shuō)教訓(xùn)導(dǎo)為中心，教師在教育過(guò)程中居于主導(dǎo)地位，學(xué)生更多的是處于被動(dòng)聽(tīng)講和被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種以教師的講解灌輸為主的教育模式過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教育者的主導(dǎo)性，削弱甚至抹殺了教育對(duì)象的主體性，導(dǎo)致教育對(duì)象在教育過(guò)程中無(wú)法充分發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而造成了教育效果的弱化。體驗(yàn)式職業(yè)道德教育要求受教育者必須通過(guò)實(shí)際行動(dòng)親身參與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深入體驗(yàn)、獨(dú)立判斷、感悟道理，從而確立正確的職業(yè)道德意識(shí)并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為。該模式使受教育者由被動(dòng)的受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自我靈魂塑造者，強(qiáng)化了其自我教育的自覺(jué)意識(shí)，發(fā)揮了他們自我教育的積極性，提升了他們自我構(gòu)建的生成能力，凸現(xiàn)了傳統(tǒng)知性職業(yè)道德教育所缺失的主體性。

3．教育過(guò)程的實(shí)踐性。實(shí)踐性是體驗(yàn)式職業(yè)道德教育的本質(zhì)特征。根據(jù)馬克思主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，也是思想品德形成、發(fā)展的源泉。然而，“目前的職業(yè)道德教育是把職業(yè)道德看成一種知識(shí)，而非一種實(shí)踐?！贬槍?duì)傳統(tǒng)知性職業(yè)道德教育片面強(qiáng)調(diào)道德規(guī)范知識(shí)灌輸，忽視道德情感體驗(yàn)和道德踐履能力養(yǎng)成的弊端，體驗(yàn)式職業(yè)道德教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的社會(huì)生活情境中通過(guò)個(gè)人切身的感覺(jué)、感受、理解、判斷、領(lǐng)悟、體會(huì)、行動(dòng)、反思等體驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)和提升個(gè)人的職業(yè)道德素養(yǎng)。體驗(yàn)式職業(yè)道德教育強(qiáng)調(diào)的“體驗(yàn)”，在本質(zhì)上具有鮮明的實(shí)踐性特征，因?yàn)椤绑w驗(yàn)”是實(shí)踐活動(dòng)在教育領(lǐng)域具體做法的表達(dá)，是教與學(xué)的理論及其過(guò)程和方法，是人們的生產(chǎn)實(shí)踐、處理社會(huì)關(guān)系實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)在教育中的具體形式。所以，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”在職業(yè)道德教育中的價(jià)值和作用，實(shí)質(zhì)上就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在個(gè)體職業(yè)道德品質(zhì)形成和發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值和作用。

4．實(shí)施途徑的情境性?！暗赖聦W(xué)習(xí)是基于情境的，是道德學(xué)習(xí)主體在特定的情境中積極建構(gòu)的結(jié)果。離開(kāi)具體的情境，我們既不能說(shuō)明道德學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展，也難以說(shuō)明道德學(xué)習(xí)的變化。”傳統(tǒng)的知性職業(yè)道德教育之所以容易造成學(xué)生“知行脫節(jié)、言行不一”的問(wèn)題，其中一個(gè)重要的原因就在于其主要實(shí)施途徑的“去情境化”。知性職業(yè)道德教育是以課堂教學(xué)作為主要實(shí)施途徑的，而課堂教學(xué)由于其“去情境化”的局限，盡管學(xué)生獲得了可以解決課堂問(wèn)題的“范情境性”知識(shí)，卻難以具有解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的實(shí)際能力，是一種“惰性的知識(shí)”。為此，體驗(yàn)式職業(yè)道德教育特別強(qiáng)調(diào)教育者在組織實(shí)施職業(yè)道德教育的過(guò)程中要有目的、有計(jì)劃地選擇或創(chuàng)設(shè)貼近受教育者當(dāng)前或未來(lái)職業(yè)生活的相關(guān)情境，并通過(guò)發(fā)揮這些情境的激情、明理、啟智、導(dǎo)行、悟德等教育功能，引導(dǎo)受教育者在具體情境中理解職業(yè)道德規(guī)范，提升職業(yè)道德的判斷與選擇能力，豐富職業(yè)道德情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。

二、體驗(yàn)式職業(yè)道德教育的實(shí)施策略

（一）問(wèn)題討論體驗(yàn)法

所謂問(wèn)題討論體驗(yàn)法，是指在開(kāi)展職業(yè)道德教育的過(guò)程中，教育者通過(guò)創(chuàng)設(shè)能突出反映個(gè)體職業(yè)生活中的典型道德沖突的事件和問(wèn)題情境，引導(dǎo)受教育者對(duì)職業(yè)道德的核心問(wèn)題進(jìn)行深入的討論和爭(zhēng)辯，從而幫助學(xué)生澄清職業(yè)價(jià)值觀念，增強(qiáng)職業(yè)道德體驗(yàn)，提升職業(yè)道德判斷和選擇能力。例如，在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)道德教育的過(guò)程中，教育者可以圍繞會(huì)計(jì)行業(yè)中“做假賬”這一最為典型的職業(yè)道德失范現(xiàn)象設(shè)計(jì)職業(yè)道德兩難情境讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，如為達(dá)到偷逃稅款的目的，某公司高管指示財(cái)務(wù)部門在財(cái)務(wù)報(bào)表中故意隱瞞部分經(jīng)營(yíng)收入。如果你是該公司財(cái)務(wù)部會(huì)計(jì)，你會(huì)怎么做？為什么？在上述討論情境中，學(xué)生會(huì)面臨一種左右為難的道德沖突困境：一方面，如果按照公司高管的指示去做假賬，就要承擔(dān)事情敗露可能產(chǎn)生的道德譴責(zé)甚至法律制裁。另一方面，如果違背公司高管的指示拒絕做假賬，就有可能由于不聽(tīng)從和執(zhí)行公司管理層的決策指示而被解雇，從而承受由于失業(yè)導(dǎo)致的利益損失。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上“道德兩難情境”進(jìn)行多角度、多層面的分析、判斷和辯論，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何在復(fù)雜的國(guó)家利益、團(tuán)體利益和個(gè)人利益的矛盾沖突中正確踐履職業(yè)道德行為。運(yùn)用問(wèn)題討論體驗(yàn)法實(shí)施職業(yè)道德教育，必須注意遵循以下操作要求：

1．精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，突出討論情境的職業(yè)性和典型性。情境創(chuàng)設(shè)是運(yùn)用問(wèn)題討論體驗(yàn)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育者要結(jié)合學(xué)生未來(lái)職業(yè)生活的實(shí)際精心創(chuàng)設(shè)能集中反映某類從業(yè)人員在具體職業(yè)生活實(shí)踐中經(jīng)常面對(duì)的典型職業(yè)道德問(wèn)題情境或事件情境。例如，對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生，可圍繞旅游行業(yè)中“強(qiáng)制購(gòu)物、收受回扣”的典型現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境；對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，可針對(duì)營(yíng)銷行業(yè)中“虛假宣傳、欺瞞顧客”的突出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生，則可聯(lián)系醫(yī)護(hù)行業(yè)中“收受紅包、藥品回扣”等不良風(fēng)氣創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)生活密切相關(guān)的典型職業(yè)道德情境，為訓(xùn)練提高學(xué)生分析和解決職業(yè)道德問(wèn)題的能力提供有價(jià)值的載體。

2．合理呈現(xiàn)問(wèn)題情境，增強(qiáng)情境認(rèn)知的“在場(chǎng)感”和“親歷感”。學(xué)生參與問(wèn)題討論的角色和心態(tài)是影響問(wèn)題討論效果的關(guān)鍵因素。為避免學(xué)生在問(wèn)題討論過(guò)程中出現(xiàn)“旁觀者”和“局外人”心態(tài)，教育者一方面要靈活運(yùn)用視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖形、圖像等現(xiàn)代多媒體技術(shù)切實(shí)增強(qiáng)問(wèn)題情境呈現(xiàn)的吸引力和感染力；另一方面還要綜合運(yùn)用角色扮演、移情訓(xùn)練、換位思考等教學(xué)策略使學(xué)生“涉身”和“卷入”具體的職業(yè)生活道德情境之中，使學(xué)生產(chǎn)生一種身處其中、親臨其境、感同身受的“在場(chǎng)感”，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生以“當(dāng)事人”和“在場(chǎng)者”的身份去感受、分析、思考、判斷、應(yīng)對(duì)、處理所面臨的職業(yè)道德困境。

3．正確運(yùn)用問(wèn)題情境，訓(xùn)練提高學(xué)生的道德選擇和道德判斷能力。學(xué)生的職業(yè)道德踐履能力只有在不斷經(jīng)歷、感受、分析和處理各種職業(yè)道德矛盾與沖突的過(guò)程中才能逐步得到發(fā)展和提高。為此，在實(shí)施問(wèn)題討論體驗(yàn)法過(guò)程中，教育者要善于利用各種來(lái)源于現(xiàn)實(shí)職業(yè)生活中的典型道德矛盾和道德沖突事件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論和爭(zhēng)辯。在引發(fā)學(xué)生之間不同職業(yè)道德觀念激烈碰撞和深入交鋒的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生不斷反思與澄清自己的職業(yè)道德價(jià)值觀念，并學(xué)會(huì)運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)現(xiàn)實(shí)職業(yè)生活中的職業(yè)道德困境和職業(yè)道德沖突進(jìn)行理性分析，從而不斷提高學(xué)生的道德選擇和道德判斷能力。

（二）主題活動(dòng)體驗(yàn)法

所謂主題活動(dòng)體驗(yàn)法，是指在開(kāi)展職業(yè)道德教育過(guò)程中，教育者通過(guò)策劃組織具有鮮明的職業(yè)道德教育意義的主題活動(dòng)，引導(dǎo)受教育者在活動(dòng)中進(jìn)行積極領(lǐng)悟和深入體驗(yàn)，從而不斷強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)、激發(fā)職業(yè)道德情感、堅(jiān)定職業(yè)道德信念和養(yǎng)成職業(yè)道德行為的方法。運(yùn)用主題活動(dòng)體驗(yàn)法開(kāi)展職業(yè)道德教育，關(guān)鍵是要圍繞職業(yè)道德教育的目標(biāo)和不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)養(yǎng)成的實(shí)際精心提煉活動(dòng)主題、恰當(dāng)選擇活動(dòng)形式和合理安排活動(dòng)內(nèi)容。其中，在主題提煉方面，教育者除了要圍繞“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”等具有普適性的基本職業(yè)道德教育內(nèi)容積極開(kāi)展各種主題教育活動(dòng)外，更要針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和不同行業(yè)企業(yè)的用人要求，緊密圍繞職業(yè)理想、職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)聲望、職業(yè)作風(fēng)以及創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和技術(shù)精神等職業(yè)道德教育核心主題開(kāi)展豐富多彩的主題教育活動(dòng)。在活動(dòng)載體的選擇方面，針對(duì)高職學(xué)生思想活躍、興趣廣泛、精力充沛、活潑好動(dòng)的心理年齡特征，教育者要努力改變以往在主題活動(dòng)實(shí)施中的那種形式單一刻板、沉悶乏味的狀況，根據(jù)不同的活動(dòng)主題和學(xué)生的興趣喜好，合理選擇和靈活運(yùn)用主題演講、專題辯論、角色扮演、文藝表演、節(jié)日紀(jì)念、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、參觀考察、交流分享、才能展示、技能競(jìng)賽等活動(dòng)形式，從而切實(shí)增加主題活動(dòng)的吸引力和感染力。

在活動(dòng)內(nèi)容的安排方面，教育者要根據(jù)職業(yè)道德教育的目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞活動(dòng)主題精心設(shè)計(jì)能夠有效提高學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)識(shí)水平、豐富職業(yè)道德情感體驗(yàn)、錘煉職業(yè)道德行為的主題活動(dòng)內(nèi)容。例如，在對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展以“弘揚(yáng)南丁格爾精神，爭(zhēng)做優(yōu)秀護(hù)理人才”為主題的職業(yè)道德主題教育活動(dòng)中，可以通過(guò)組織諸如“護(hù)理技術(shù)重要還是護(hù)理道德重要”“護(hù)患關(guān)系以護(hù)士為主還是以患者為主”這類帶有鮮明的護(hù)士職業(yè)道德特征的主題辯論賽來(lái)訓(xùn)練提高學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知判斷能力。也可以通過(guò)組織諸如“授帽（護(hù)士帽）宣誓儀式”“我是護(hù)士我自豪”主題演講、“和諧醫(yī)患，從我做起”情景劇表演等具有較強(qiáng)情感感染力的活動(dòng)激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)榮譽(yù)感。同時(shí)也可以通過(guò)開(kāi)展以靜脈輸液、肌肉注射、無(wú)菌操作、心肺復(fù)蘇、病床鋪設(shè)等護(hù)理基本技能為主要內(nèi)容的護(hù)理技能大賽，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練和技能展現(xiàn)中錘煉并養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)規(guī)范的職業(yè)行為。

（三）榜樣示范體驗(yàn)法

榜樣示范體驗(yàn)法是教育者根據(jù)受教育者職業(yè)道德素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)和要求，有針對(duì)性地為受教育者選擇和確定供其觀察、參照、學(xué)習(xí)和仿效的職業(yè)榜樣，并通過(guò)發(fā)揮這些職業(yè)榜樣的精神引領(lǐng)作用、情感感染作用和行為導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)受教育者職業(yè)道德品質(zhì)不斷形成和發(fā)展的方法。根據(jù)美國(guó)新行為主義心理學(xué)派代表人物阿爾伯特•班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，“榜樣是傳遞價(jià)值、態(tài)度以及思想和行為模式的最有效的手段之一?！薄叭祟惖拇蠖鄶?shù)行為都是通過(guò)示范過(guò)程而觀察學(xué)會(huì)的。”正是鑒于榜樣示范在影響和塑造個(gè)體的思想和行為中的突出作用，有學(xué)者特別強(qiáng)調(diào)，“在職業(yè)道德教育中，必須引入觀察學(xué)習(xí)?！卑駱邮痉扼w驗(yàn)法正是以班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論為核心理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)教育者要為受教育者精心選擇和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的榜樣學(xué)習(xí)情境，并通過(guò)引導(dǎo)受教育者在對(duì)具體情境中的榜樣進(jìn)行觀察、參照、學(xué)習(xí)和仿效，從而切實(shí)感受、分析、感悟和體驗(yàn)遵守相關(guān)職業(yè)道德規(guī)范、堅(jiān)持踐履職業(yè)道德行為對(duì)自身職業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)成功的價(jià)值和意義。運(yùn)用榜樣示范體驗(yàn)法開(kāi)展職業(yè)道德教育，其關(guān)鍵操作要領(lǐng)有兩點(diǎn)：

1．正確選擇榜樣，確保榜樣選擇的合理性。合理選擇榜樣是有效運(yùn)用榜樣示范體驗(yàn)法的前提和基礎(chǔ)。首先，所選榜樣應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的，榜樣的事跡和形象是實(shí)事求是、真實(shí)可信的，不能對(duì)榜樣形象進(jìn)行任意拔高和隨意夸大。其次，所選榜樣應(yīng)該具備優(yōu)秀職業(yè)人的某種典型特質(zhì)，如堅(jiān)定執(zhí)著的職業(yè)理想、嚴(yán)謹(jǐn)專注的工作作風(fēng)、敬業(yè)樂(lè)業(yè)的職業(yè)情感、精益求精的工匠精神、客戶至上的服務(wù)理念等等。再次，所選榜樣應(yīng)具備較強(qiáng)的貼近性。要與學(xué)生的生活背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、思想實(shí)際以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向等因素較為相符和接近。要有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)同、情感共鳴和仿效動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生覺(jué)得榜樣具有“可學(xué)性”。

2．科學(xué)運(yùn)用榜樣，增強(qiáng)榜樣示范的實(shí)效性。榜樣示范能否取得實(shí)效，不但與榜樣選擇是否合理有關(guān)，還跟榜樣示范的實(shí)施過(guò)程是否科學(xué)有關(guān)?？茖W(xué)運(yùn)用榜樣，首先要精心提煉榜樣人物的精神內(nèi)涵，使榜樣人物的思想和行為特征更加鮮明和突出，使受教育者更加具體清晰地認(rèn)識(shí)到要從榜樣人物身上觀察什么、學(xué)習(xí)什么、效仿什么，從而增強(qiáng)觀察學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性；其次，要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)榜樣宣傳的方式，切實(shí)增強(qiáng)受教育者對(duì)榜樣精神和榜樣行為的認(rèn)知理解度、情感認(rèn)同度以及實(shí)踐參與度。目前，比較常用的榜樣宣傳方式主要有三類：一是現(xiàn)場(chǎng)宣傳式，即讓榜樣人物通過(guò)主題演講、專題報(bào)告、人物訪談等形式與受教育者進(jìn)行面對(duì)面地交流。該方式的主要特點(diǎn)是能拉近榜樣與學(xué)生之間的空間距離和心理距離，提高他們之間的心理相容度，從而增強(qiáng)榜樣示范的感染力和說(shuō)服力。二是媒體宣傳式，即充分利用廣播、電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站、QQ、微博、微信、飛信、BBS論壇等各種宣傳媒體廣泛宣傳報(bào)道榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)和先進(jìn)事跡。該方式的主要特點(diǎn)是影響范圍較廣、不受時(shí)間空間的限制。同時(shí)，QQ、微博、微信等媒體傳播方式更加貼近青年大學(xué)生的媒體接觸和使用習(xí)慣，因而也具有更強(qiáng)的滲透力和影響力。三是行為示范式，即利用學(xué)生在日常生活情境中經(jīng)常接觸到的各種榜樣人物（如班上的優(yōu)秀學(xué)生、專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀專業(yè)教師、學(xué)校從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中負(fù)責(zé)技能幫帶和業(yè)務(wù)指導(dǎo)的企業(yè)師傅等）的模范行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的榜樣示范。該方式強(qiáng)調(diào)以榜樣人物的“言傳身教”影響帶動(dòng)學(xué)生的職業(yè)道德行為，具有更強(qiáng)的情感感染和行為導(dǎo)向作用。

（四）實(shí)踐訓(xùn)練體驗(yàn)法

實(shí)踐訓(xùn)練體驗(yàn)法是教育者通過(guò)構(gòu)建或選擇有意義的職業(yè)道德實(shí)踐情境，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的職業(yè)道德實(shí)踐情境中逐步加深對(duì)職業(yè)道德準(zhǔn)則的理解和認(rèn)同，不斷豐富對(duì)職業(yè)道德情感的感受和體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上有效促進(jìn)學(xué)生的知行統(tǒng)一，最終養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)穩(wěn)定的職業(yè)道德行為習(xí)慣。實(shí)踐訓(xùn)練體驗(yàn)法是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)，特別是形成和鞏固學(xué)生職業(yè)道德行為習(xí)慣的核心方法?！奥殬I(yè)道德教育的目標(biāo)不僅是內(nèi)化于心，更重要是要外化于行，這是一個(gè)由內(nèi)向外的發(fā)展過(guò)程。學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成和高校職業(yè)道德教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須依靠反復(fù)的職業(yè)道德訓(xùn)練和職業(yè)道德實(shí)踐?！睘榇耍瑢?shí)踐訓(xùn)練體驗(yàn)法特別強(qiáng)調(diào)利用教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)為學(xué)生增加更多踐履職業(yè)道德知識(shí)、體驗(yàn)職業(yè)道德情感和鞏固職業(yè)道德行為的情境和機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中不斷提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)。運(yùn)用實(shí)踐訓(xùn)練體驗(yàn)法開(kāi)展職業(yè)道德教育，其主要做法有以下兩種：

1．利用各類課程教學(xué)中的仿真教學(xué)實(shí)踐融合滲透職業(yè)道德教育。隨著“工學(xué)結(jié)合一體化”“教學(xué)做合一”“基于工作過(guò)程”“項(xiàng)目教學(xué)”“任務(wù)教學(xué)”“角色扮演”等具有鮮明高職教育特色的課程理念和課堂教學(xué)方法在高職教育中被廣泛踐行和應(yīng)用，在高職院校的各類課程教學(xué)過(guò)程中，尤其是在各類專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，具有鮮明職業(yè)性和實(shí)踐性的教學(xué)情境變得越來(lái)越豐富。在這些按照真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生都要以具體的職業(yè)角色去完成相關(guān)的工作任務(wù)，例如，在對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行外科護(hù)理課程的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)輪流扮演護(hù)士長(zhǎng)、責(zé)任護(hù)士、患者、患者家屬等情境角色，反復(fù)練習(xí)和體驗(yàn)外科護(hù)理工作過(guò)程中的各種典型工作任務(wù)（入院護(hù)理、手術(shù)前護(hù)理、手術(shù)中護(hù)理、手術(shù)后護(hù)理）的操作準(zhǔn)則和行為規(guī)范，從而不斷強(qiáng)化和鞏固“愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)心病人、忠于職守、主動(dòng)熱情、周到服務(wù)、親切溫馨、勤學(xué)苦練、提高技能、謹(jǐn)言慎行、保守醫(yī)密”等護(hù)士職業(yè)道德準(zhǔn)則。工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化的教學(xué)模式要求各成員獨(dú)當(dāng)一面，同時(shí)還要通過(guò)溝通、協(xié)作共同完成既定工作任務(wù)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生肯擔(dān)責(zé)、善溝通、講團(tuán)結(jié)的大局意識(shí)，使學(xué)生能切身感受到責(zé)任、紀(jì)律等職業(yè)規(guī)范，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)同和理解。

2．利用課程見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐等重要實(shí)踐情境訓(xùn)練提升學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)。課程見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐是實(shí)施體驗(yàn)式職業(yè)道德教育的重要途徑。其中，通過(guò)組織學(xué)生深入相關(guān)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行課程見(jiàn)習(xí)，可以幫助學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中深入了解和親身感受不同職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員在道德素質(zhì)、心理品質(zhì)、職業(yè)技能、工作態(tài)度等方面的具體要求，并在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)遵守踐行有關(guān)職業(yè)道德規(guī)范對(duì)企業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念和職業(yè)道德情感。同時(shí)，在專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生得以在真實(shí)的工作環(huán)境中按照實(shí)際的生產(chǎn)任務(wù)、工藝規(guī)范、操作要求獨(dú)立履行其所承擔(dān)的工作崗位的相關(guān)職責(zé)。正是在具體的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生獲得并積累更多的踐行職業(yè)道德準(zhǔn)則的直接經(jīng)驗(yàn)和切身體驗(yàn)，從而為個(gè)人職業(yè)道德信念的確立和職業(yè)道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

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作者:黃衛(wèi)國(guó)單位:清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院