導(dǎo)語：當(dāng)代工程類大學(xué)生安全教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1工程類大學(xué)生安全素質(zhì)涵義

教育學(xué)是這樣解釋“素質(zhì)”一詞的，即人在先天的生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個體自身的認(rèn)識與社會實(shí)踐，養(yǎng)成比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的身體品質(zhì)和素養(yǎng)。

“人才素質(zhì)”包括以下三個方面的內(nèi)容：生理、心理素質(zhì)；知識、能力素質(zhì)；觀念、情操素質(zhì)。用下圖表示工程類人才素質(zhì)這三方面結(jié)構(gòu)。

市場對工程類大學(xué)生的，要求是由專業(yè)型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)化。所謂復(fù)合型人才，是指具備多種知識結(jié)構(gòu)、技能和心理結(jié)構(gòu)的工程類人才。一般是具有兩門以上專業(yè)知識，既懂技術(shù)又懂安全、經(jīng)營管理，有廣博知識，基礎(chǔ)扎實(shí)的人才。這種工程類人才應(yīng)具有三張通行證：第一張是職業(yè)性的，即具有較強(qiáng)實(shí)踐技能與較高理論水平的統(tǒng)一；第二張通行證是學(xué)術(shù)性的，即較寬的知識面和較深的專業(yè)造詣的統(tǒng)一，工程專業(yè)技術(shù)和安全、經(jīng)營能力的統(tǒng)一；第三張是關(guān)于職業(yè)道德的通行證，要求具有事業(yè)心和開拓能力的統(tǒng)一，即嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和創(chuàng)新精神的統(tǒng)一。

2工程類大學(xué)生人才安全素質(zhì)現(xiàn)狀分析

從工程類大學(xué)生的三維結(jié)構(gòu)來分析當(dāng)代大學(xué)生的整體素質(zhì)狀況。隨著改革開放日益深化，特別是在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，大學(xué)生受到了極好的鍛煉和考驗(yàn)，各方面素質(zhì)都有不同程度的改善和提高，但也存在著種種缺陷和不足。

（1）知識、能力素質(zhì)方面（與安全有關(guān)的）。安全知識指安全的基本理論和基本技能知識；能力方面指辨識危險源及防止事故能力。在工程類大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)上，企業(yè)歡迎雙學(xué)位等復(fù)合型人才，但一些企業(yè)普遍感到，近年來畢業(yè)的大學(xué)生，外語、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用知識雖然有了一定基礎(chǔ)，也掌握了一定知識，但工作適應(yīng)能力差，如缺乏基本的安全意識，和有關(guān)的安全知識，缺乏基本的辨識危險源的能力，“三違”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，企業(yè)安全經(jīng)濟(jì)管理方面的知識少，能力低，或?qū)I(yè)知識局限于單一的本專業(yè)范圍。

（2）觀念、情操素質(zhì)方面（與安全有關(guān)的）。安全觀念指安全的生產(chǎn)生活觀念，如“三不”觀念（不傷害別人、不傷害自己、不被人傷害）。從總體上看，工程類大學(xué)生的思想道德狀況是很好的，但是，其中主要缺乏安全觀念、缺乏安全責(zé)任，如部分學(xué)生傷害他人和被他人傷害。

3工程類大學(xué)生所必備的安全知識、能力素質(zhì)

從知識、能力、素質(zhì)三者關(guān)系分析。從它們之間關(guān)系來看，工程類大學(xué)生安全知識、能力、素質(zhì)三者是互有聯(lián)系又各有內(nèi)涵的矛盾統(tǒng)一體，只有使之辨證統(tǒng)一，才能共同協(xié)調(diào)發(fā)展。安全知識是安全能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，能力升華形成安全素質(zhì)。安全素質(zhì)的三個構(gòu)成要素中，其中一項(xiàng)即為知識、能力，安全素質(zhì)的提高，能促進(jìn)知識更快地吸收、掌握、擴(kuò)展，促進(jìn)能力的更好發(fā)揮與發(fā)展。工程類大學(xué)生所必備的安全知識、能力、素質(zhì)。我們只有正確認(rèn)識工程類大學(xué)生安全的知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系和內(nèi)涵后，才能建立合理工程類大學(xué)生的安全知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能改進(jìn)工程類大學(xué)生的安全素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高工程類大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一般來說，工程類大學(xué)生所需安全知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素，包括以下幾個方面：安全經(jīng)濟(jì)管理理論和方法；安全經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論；事故及預(yù)防理論；安全投資理論；事故經(jīng)濟(jì)損失、計(jì)算事故損失理論；安全文化方面的知識。

工程類大學(xué)生的安全能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素一般是：預(yù)防事故的決策和控制能力；辨析危險源的能力；協(xié)調(diào)安全投入與生產(chǎn)的能力；緊急情況下的應(yīng)急能力；安全經(jīng)濟(jì)效益分析技術(shù)；安全投資與成本分析的能力。

4工程類大學(xué)生安全素質(zhì)培養(yǎng)的理論依據(jù)

我國教育目的，明確規(guī)定是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教育的任務(wù)，一方面要把這種需要不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身需要，將教育影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展需要的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生把為社會做貢獻(xiàn)、為人民服務(wù)作為崇高的理想與不懈的追求；另一方面，要重視個別學(xué)生的差異，尊重個性發(fā)展，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。個性自由而充分地發(fā)展，既是學(xué)生個人的需要，也是社會發(fā)展的需要。培養(yǎng)目標(biāo)包括兩個方面內(nèi)容，一是社會目標(biāo)；另一方面是個體目標(biāo)。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重視可持續(xù)性發(fā)展的理論，要求當(dāng)代大學(xué)生具有一定的安全素質(zhì)。安全、舒適和健康是當(dāng)今世界各國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的目標(biāo)和制定政策的出發(fā)點(diǎn)，也是人類生產(chǎn)、生活過程所追求的理想境界?？沙掷m(xù)的發(fā)展對于不斷成長的受教育者來說，表現(xiàn)為在不同的發(fā)展階段所接受的教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的循序漸進(jìn)的有機(jī)聯(lián)系，表現(xiàn)為較低層次的教育和較高層次的教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，表現(xiàn)為個體對環(huán)境認(rèn)識的不斷豐富，以及改造世界能力的逐步增強(qiáng)。人的可持續(xù)性發(fā)展要求高等教育培養(yǎng)的人才具有寬厚的知識基礎(chǔ)，豐富的文化底蘊(yùn)，孜孜以求的科學(xué)精神，以使學(xué)生畢業(yè)走出大學(xué)校門以后，能夠接受更多教育，進(jìn)行自我管理，自我教育和終身教育，從而獲得全面發(fā)展。所以說，高等教育是高層次的素質(zhì)教育，而安全素質(zhì)是基礎(chǔ)素質(zhì)。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重視培養(yǎng)生存能力，要求當(dāng)代大學(xué)生具有一定的安全素質(zhì)。早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織就把“學(xué)會生存”作為國際教育改革與發(fā)展追求的目標(biāo)，這也是把自然引入培養(yǎng)目標(biāo)而形成三維結(jié)構(gòu)的一個要求。

（3）培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重視弘揚(yáng)人的主體價值，要求當(dāng)代大學(xué)生具有一定的安全素質(zhì)。過去由于強(qiáng)調(diào)教育的工具價值，即培養(yǎng)目標(biāo)的社會目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從社會需求出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)，忽視了人自身的存在價值，即培養(yǎng)目標(biāo)的個體目標(biāo)，而馬克思就曾深刻地指出：“動物和它的生命活動是直接同一的，動物不把自己的生命活動區(qū)分開來，它就是這種生命活動。人則使自己的生命活動本身變?yōu)樽约阂庵竞鸵庾R的對象，他的生命活動是有意識的”。因而，應(yīng)強(qiáng)調(diào)人在社會實(shí)踐中主體性、能動性的發(fā)揮，弘揚(yáng)人的主體價值，珍愛生命。

（4）培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。這段話發(fā)人深省，它在道出創(chuàng)新力對國家與民族發(fā)展、進(jìn)步的深刻重要性的同時，亦指明了高等教育改革與發(fā)展的目標(biāo)與方向?？梢哉f工程專業(yè)高等教育要迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，必須要制定好切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)，除要樹立素質(zhì)教育觀等外，還要樹立創(chuàng)新教育觀。

此外，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)淡化本學(xué)科意識，朝著復(fù)合型人才發(fā)展。因此，工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的安全素質(zhì)的培養(yǎng)，這是可持續(xù)性發(fā)展的需要，這也是培養(yǎng)工程專業(yè)大學(xué)生的生存能力的需要，這有利于弘揚(yáng)工程專業(yè)大學(xué)生的主體價值以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

5我國工程專業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)模式的思路

未來的工程專業(yè)人才安全素質(zhì)培養(yǎng)模式總的來說，應(yīng)是“建立以安全能力培養(yǎng)為中心的培養(yǎng)模式，注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)中引入必要的‘安全素質(zhì)’競爭機(jī)制”。筆者僅從工程專業(yè)安全素質(zhì)的培養(yǎng)模式的四個方而即課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)計(jì)劃、非教學(xué)培養(yǎng)途徑等方面進(jìn)行分析。具體來說，有以下幾方面：

（1）課程體系方面。20世紀(jì)90年代中后期，中國各高等學(xué)校工程專業(yè)都不同程度地調(diào)整自己的課程體系。課程體系逐漸優(yōu)化，長期存在的“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，重必修、輕選修，重課程規(guī)范、輕內(nèi)容更新”的現(xiàn)象已得到改善。但是，仍存在一些問題，比如，安全類課程太少，實(shí)踐課沒有自成體系，仍依附于某一理論課，表現(xiàn)出安全素質(zhì)差的特點(diǎn)。選修課中專業(yè)課占絕大多數(shù)，且選修課比重偏低，全國平均選取修課比率僅為11％。這些不足直接牽制了課程結(jié)構(gòu)的功能優(yōu)化。

（2）在教學(xué)方式方面。目前，工程專業(yè)的安全課教育沒有普及，只是作為全校選修（除安全類學(xué)生）。即使校選仍采用課堂講授為主要教學(xué)形式，班級是?？?、本科唯一的教學(xué)組織形式，個體化教學(xué)方式很少采用?？偟膩砜矗虒W(xué)形式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，啟發(fā)式教學(xué)方式的推行因難重重，知識的傳遞過程呈嚴(yán)重的單向性流動，很少注重學(xué)生安全能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，很少要求學(xué)生創(chuàng)造性地分析問題或培養(yǎng)學(xué)生綜合分析安全問題的能力。討論課、模擬課，參與式教學(xué)，問題式教學(xué)等教學(xué)法方法采用很少。各種現(xiàn)代教學(xué)新技術(shù)如CAI、CAD、CAM在工程專業(yè)安全類課程中推廣緩慢。實(shí)踐教學(xué)弱化，這點(diǎn)對工程專業(yè)安全教育而言是較為迫切需要改進(jìn)的。

（3）教學(xué)計(jì)劃方面。各專業(yè)在根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格確定學(xué)生應(yīng)具有的智能結(jié)構(gòu)以后，應(yīng)鼓勵和允許學(xué)生形成不同的、適應(yīng)本專業(yè)未來工作、生活需要的相應(yīng)的安全素質(zhì)。而目前工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，一方面安全選修課的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、類型達(dá)不到學(xué)分制所要求的標(biāo)準(zhǔn)，影響學(xué)分制的效果；另一方尚未建立起健全的自由聽課制度，學(xué)生必修課占的學(xué)時，精力太多，相應(yīng)安全類選修課形同虛設(shè)，因而造成教學(xué)計(jì)劃彈性較弱。

（4）教學(xué)方法。安全類課的教學(xué)方法應(yīng)摒棄過去那利，單一的教師講授、學(xué)生被動吸收的傳統(tǒng)課堂講學(xué)方式，工程專業(yè)人才安全素質(zhì)的培養(yǎng)還可采用案例分析法、角色扮演法、文件藍(lán)本法、程序化教程法、“事故”處理游戲法。

（5）教學(xué)實(shí)習(xí)。工程專業(yè)安全類教學(xué)實(shí)習(xí)作為課堂教的重要補(bǔ)充形式，它對增強(qiáng)學(xué)生對安全的感性認(rèn)識，培養(yǎng)實(shí)際操作能力有積極意義。教學(xué)實(shí)習(xí)可采用經(jīng)驗(yàn)傳授法和指導(dǎo)法。

（6）學(xué)生考核?？己藨?yīng)分為三種形式：一種是書面考核，考核學(xué)生對安全類理論知識掌握情況；第二種是關(guān)于安全類基本理論、方法、應(yīng)用能力的考核；最后一種是實(shí)際安全能力的考核。

（7）非教學(xué)培養(yǎng)途徑方面。以華北科技學(xué)院為例，校園的人文環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境已有了一定改善，課外活動圈子開始擴(kuò)大，內(nèi)容開始豐富，然而由于地理環(huán)境等的影響，大學(xué)生不同校、不同系別的學(xué)術(shù)交流太少，有的交往也是私下的或非學(xué)術(shù)性的；大學(xué)生的安全文化素質(zhì)修養(yǎng)、安全素質(zhì)修養(yǎng)較為薄弱，有待加強(qiáng)。

對工程專業(yè)安全素質(zhì)教育，最終要反映到具體課程設(shè)置中。根據(jù)安全素質(zhì)教育在整個素質(zhì)教育模塊中的地位，安排課程內(nèi)容、修業(yè)方式、教材建設(shè)、考試方法等。