導(dǎo)語(yǔ)：議素質(zhì)教育實(shí)踐體會(huì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂教學(xué)改革的核心任務(wù)是以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃他們的興趣之火，激發(fā)出他們的主動(dòng)探索熱望，這是提高教學(xué)效率的保證與關(guān)鍵。本人回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到要增強(qiáng)課堂活力應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、導(dǎo)入激發(fā)，增強(qiáng)興趣，引導(dǎo)思索

對(duì)如何在短時(shí)間內(nèi)有效地導(dǎo)入課文，喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，我運(yùn)用了下列方法：（1）由復(fù)習(xí)單詞導(dǎo)入課文；（2）由老師介紹課文的背景材料或簡(jiǎn)單地先復(fù)述課文；（3）由課文的內(nèi)容提出一系列建設(shè)性的問(wèn)題，讓學(xué)生先作簡(jiǎn)單的討論；（4）如果課文有較強(qiáng)的故事情節(jié)，則讓一組學(xué)生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)的是：creative，要求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生，為了讓學(xué)生既能拓寬思路，又能以最佳狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我又嘗試了一種新的手段導(dǎo)入課文，使學(xué)生熱情高漲，很快進(jìn)入角色。比如,在學(xué)家都熟悉的有關(guān)足球的“Soccer”一課時(shí)，可在學(xué)課文之前，提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：Whenyouhearorseetheword”soccer/football”,what''''sthefirstwordorexpressionappearinginyourmind?問(wèn)題很簡(jiǎn)單，主題也熟悉，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下高漲起來(lái)，并紛紛展開(kāi)聯(lián)想。這時(shí)可把他們的聯(lián)想一一羅列在黑板上。從黑板上羅列的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的。雖然由于時(shí)間與黑板大小關(guān)系，展示的還只是學(xué)生說(shuō)出的大部分的聯(lián)想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內(nèi)容。在以后課文的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是掌握課文的質(zhì)量還是速度，都是令人鼓舞的。

二、形式求活，方式多樣，多元啟迪

1、建立全新的學(xué)習(xí)腦圖。

實(shí)踐證明，每個(gè)人都有一種偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。有些人是視覺(jué)學(xué)習(xí)者；有些人是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者；有些人則是觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者。美國(guó)馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司林恩奧伯來(lái)恩發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)學(xué)得最好，但當(dāng)中大多數(shù)人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當(dāng)我們把大腦的許多巨大能量連接起來(lái)時(shí)，才能學(xué)得更快更好。

因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生運(yùn)用不止一個(gè)感觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量通過(guò)其它感觀牢記信息。它以類型和關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)信息，我盡量不讓學(xué)生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)再輔以顏色、符號(hào)、類型和關(guān)聯(lián)來(lái)把整篇課文勾畫成一幅腦圖：在黑板的中央開(kāi)始文章的主題；然后畫出從主題分散出來(lái)的分支，各個(gè)不同的章節(jié)；對(duì)于每個(gè)要點(diǎn)，通常只用一個(gè)詞、詞組或一個(gè)符號(hào)來(lái)記錄；將相關(guān)的內(nèi)容放到同一個(gè)分支上；對(duì)不同的內(nèi)容用不同的顏色加以區(qū)分；每完成一個(gè)分支，可用框?qū)⑵淇蛏?。絕大多數(shù)的學(xué)生在根據(jù)腦圖理解全篇課文后表示，他們學(xué)得輕松，記得牢固。

2、創(chuàng)設(shè)多位一體的格局。

心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無(wú)止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會(huì)變得平庸。同樣地，厭倦感對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。學(xué)生如發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時(shí)就會(huì)情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學(xué)生上課期間有時(shí)也會(huì)跑神或心不在焉。為振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生思路重入正軌；為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思想集中，我不斷采取新的教學(xué)手段，而不是一味地親自在黑板上羅列keywords或畫出腦圖來(lái)讓學(xué)生復(fù)述。我采取了讓學(xué)生眼、耳、口、手并用的新的教學(xué)方法。

三、引發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)思維，加深廣度

教育學(xué)家卡羅爾、布盧姆等人通過(guò)對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)進(jìn)行過(guò)深入研究表明：教學(xué)活動(dòng)情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度來(lái)衡量；學(xué)生的參與情況體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短上；學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)是參與的決定因素；教學(xué)直接影響將學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等其它因素。學(xué)生如果有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與的活動(dòng)具有交際性，通過(guò)活動(dòng)學(xué)生能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。

新課堂應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極思維，激活學(xué)生已有的圖式，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見(jiàn)解和思想。讓學(xué)生互相傳閱交流各自的學(xué)習(xí)方法，并請(qǐng)他們判斷哪些是好的或哪些不足取。并以debate的形式進(jìn)一步加以闡述、辯論。這時(shí)候他們便會(huì)帶著濃厚的興趣去讀并能很好地理解，會(huì)起到事半功倍的效果。

四、懸念引發(fā)，刺激興奮，增加動(dòng)力

課后的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，以引發(fā)學(xué)生新的探究興奮點(diǎn)。在當(dāng)今信息時(shí)代，光靠課堂上學(xué)得課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，光靠課堂上老師的灌輸也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校提供的一切便利，以及當(dāng)代高科技賦予的各種快捷的信息服務(wù)，自我充實(shí)，把課本知識(shí)與外界的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。

比如,在學(xué)家都熟悉的有關(guān)足球的“Soccer”一課時(shí),可找到學(xué)生熟悉、熱中的話題。學(xué)生中有不少是球迷，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足有限的課本知識(shí)。因此，可在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，放手讓他們?nèi)D書館或上網(wǎng)翻閱、查詢有關(guān)足球的一切，之后每位或每?jī)晌煌瑢W(xué)合作制作一份關(guān)于球類的poster。學(xué)生會(huì)有很高的積極性，他們或查閱書籍、畫報(bào)，或上網(wǎng)從internet上調(diào)用所需的資料，或自己撰寫對(duì)中國(guó)足球現(xiàn)狀及未來(lái)看法。這不僅促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)與自信心。

總之，激發(fā)課堂教學(xué)活力是提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑，我們務(wù)必要對(duì)此深入探討。