導語：略論優(yōu)化語文課堂培養(yǎng)學生能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著素質(zhì)教育的全面實施與推進，在小學語文教學中“以教師為主導，學生為主體”的教學模式漸漸被接受。大多數(shù)小學語文課文都是文質(zhì)兼美的，在具體、鮮明、生動的形象中，凝聚著深刻的理性。教師用富有感情的語言分析講解課文，能夠調(diào)動學生的感情，使之與教材、教師之間達到感情一致，從而產(chǎn)生強烈的“共鳴”，以取得更好的教學效果。那么在教學中如何體現(xiàn)出來。

一、營造一個良好的學習氛圍，優(yōu)化教學效果

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效的汲取知識的?！边@就告訴每一位教師，要想提高課堂教學效率，就要想法優(yōu)化自己的教學語言，創(chuàng)設一個優(yōu)化的課堂氛圍。好的課堂氛圍有利于消除他們心理上的疲勞和調(diào)動他們學習的積極性。課程的導入是一堂課的關鍵，如果老師能設計出一個好的導入先聲奪人，就能集中學生的注意力，激發(fā)其強烈的求知欲望，從而為整節(jié)課奠定一個良好的學習氛圍。

1、導入、引趣、激情、指向。

例如在講解《十里長街送總理》前，可以這樣導入：“歲月的風雨，可以洗去我們許多的記憶，歷史的車輪，可以磨掉我們許多的往事。但是，我們永遠不會忘記這一天1976年1月8日，我們敬愛的逝世了億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國大地。一九七六年一月十一日下午，百萬群眾云集在街道的兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理的靈車沉痛地告別。這是歷史上空前的送葬禮。一直到今天，十里長街送總理的感人情景，依然清晰地留在人們的記憶里。盡管我們沒有親眼見到那動人的感人情景，但《十里長街送總理》這篇課文，卻可以把我們帶進那催人淚下的場面中去?！苯處煈阎鴿M腔激情，以低沉的語調(diào)，稍微慢一點的節(jié)奏朗誦著。學生凝視雙眸聽著，想著……運用激情的語言導入，就能使學生在整節(jié)課中精力旺盛，比起照本宣科的講解，無論如何，其收效都是明顯的。

2、針對個體學生，激勵性評價。

在學生生活中，每個學生都是有差異的，它們的學習態(tài)度、學習效果也不盡相同，但是，他們都很在意老師對他們的評價，老師鼓勵性的語言會增強他們的學習積極性。因此在課堂上，如果老師面向?qū)W生個體，有針對性地使用以鼓勵為主的評價語言，就會形成良好的心理環(huán)境，同時也能使師生之間的關系和諧、融洽。也就要教師對成績好的學生要時時鼓勵，對差的學生要重視發(fā)掘他們的閃光點，大膽肯定，及時的表揚。在指出學生的不足時，語氣要委婉，不能傷及學生的積極性、自尊心。例如，在教學中可以采用以下語言“說得非常好，見解很獨特，說明你善于思考，有創(chuàng)新能力。但是，如果你能把這種創(chuàng)新口頭語言變成書面語言，就更好了，更棒了。”從中我們可以看出這話有表揚又含有批評。

3、適時點撥，喚回精力。

學生的注意力在集中一段時間后容易“走神”，而采用生硬的批評未必奏效，而且容易產(chǎn)生抵觸情緒。這個時候，不妨使用一些幽默語言適時點撥，以此喚回學生的注意力，幫助學生克服疲勞。

二、培訓學生在閱讀教學中“說”的能力

在語文教學中，整個教學過程，都應該是培養(yǎng)學生語言的能力的過程。聽話、說話訓練是小學語文教學內(nèi)容的重要部分，但他們只有在閱讀過程中進行聽和說的訓練，感受到說話的樂趣，要根據(jù)學生年齡特點和實際情況循序漸進地進行。

1、利用課文中的插圖訓練“說”。

低年級的課文每篇都有形象有趣的插圖，中年級和高年級的課文，也有相當數(shù)量的插圖，這些插圖往往是訓練說話時的插圖?？春驼f是相輔相成，互相促進的。在教學中，要從圖入手，充分利用插圖進行聽和說的訓練。例如，教學《春天來了》一文時，教師讓學生觀察了解大體內(nèi)容后，提問學生：“從圖上哪兒可以看出春天來了”后，接著加以點撥，拓寬學生思路，“粉紅的桃花開了，白色的梨花開了，我們身邊的還有哪些（各式各樣）野花是什么顏色的也開了。”這樣，學生不僅開動腦筋想問題，而且也能使他們說出具體、連貫的內(nèi)容。

2、采用“你讀懂了什么？”訓練“說”。

在預習過程中，學生對較淺的問題是可以讀懂的，而不同層次的學生理解能力也有所不同，因此，可以讓不同層次的學生都有交流的機會，形成差異的、主動的、全面的參與。例如，在上《早發(fā)白帝城》，教師讓學生紛紛舉手，差不多把課文里邊的詞都講了。如朝、發(fā)、彩云間、千里、還、猿、啼、住、輕舟等。然后老師又說：把詞的意思加起來就是句子的意思，有誰讀懂了哪些句子？學生又紛紛舉手把句子的意思串出來，然后，教師又告訴學生，把句子的意思連起來，就是整首詩的意思，有誰能把整首詩意思說出來？學生又舉手用自己的話說全詩的意思。就這樣，在教師的引導下，在學生的交流中，完成了教學任務。

在閱讀教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中“說”的素材，僅僅抓住“說”的最佳時機，培養(yǎng)學生“說”的能力。

綜上所述，我們可以看出，課堂教學是一個有機的整體。那就是在教學目標的指導下，以探究學習為核心，組成了教師與教法，教師與學法，教法與學法之間相互作用的整體。在這個整體中，教師引導學生掌握學法，為學生提供探究學習的條件，最大限度的開發(fā)學生的潛能?？傊?，小學語文課堂教學是一個多方面的探究過程，是獲取新知識，培養(yǎng)能力的過程。