導(dǎo)語(yǔ)：錯(cuò)誤引起的教學(xué)思考分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】新的數(shù)學(xué)課程的建構(gòu)必需跳出只關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)的束縛，課程規(guī)范》指出：學(xué)校教育的首要職能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。真正把人的發(fā)展放在首要位置，必需以促進(jìn)學(xué)生自主、全面和可繼續(xù)發(fā)展為目的因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。讓學(xué)生有話直說(shuō)，而實(shí)現(xiàn)這種場(chǎng)景的關(guān)鍵是營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，以鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生思考，正如情景二那樣，給學(xué)生一個(gè)思維與說(shuō)話的平臺(tái)，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的余地，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才干使課堂更愉悅，發(fā)展更充分。

使粗心的課堂上犯下了統(tǒng)計(jì)”錯(cuò)誤，摘要：一位學(xué)生的一次不經(jīng)意的舉手。攪黃了教學(xué)預(yù)設(shè)。面對(duì)突如其來(lái)的錯(cuò)誤，沉著的改變了教學(xué)方案，將錯(cuò)就錯(cuò)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同樣獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

【關(guān)健詞】錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)思考資源

案例：

為了使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)有更深的體驗(yàn)，這是二年級(jí)下冊(cè)中《統(tǒng)計(jì)》一課的教學(xué)。打算結(jié)合教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)本班男、女生喜歡的科目情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并組織學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析交流與評(píng)價(jià)。課堂在按著我預(yù)定的思路進(jìn)行，就在暗自慶幸一切順利時(shí)，抬頭看到皺著眉頭的張某，小心地舉起了手。驚疑的臉使我覺(jué)得她肯定有什么疑問(wèn)，便和顏悅色地說(shuō)：有什么問(wèn)題嗎？請(qǐng)大膽地提出來(lái)，一起解決。老師，班女生共是18人，為什么這里有19個(gè)？這時(shí)，馬上有同學(xué)在竊竊私語(yǔ)：啊，老師寫錯(cuò)了吧？這里有19人了聽(tīng)到議論聲，立刻將表格中女生的5個(gè)數(shù)據(jù)一加，果然是19糟了什么地方出了錯(cuò)。明擺著的錯(cuò)我能承認(rèn)嗎？這樣會(huì)不會(huì)影響自已的面子？短暫的思考后，決定放棄原有的教學(xué)方案。

就讓學(xué)生來(lái)共同研究這個(gè)問(wèn)題的錯(cuò)誤原因與解決辦法。于是問(wèn)道：怎么知道這個(gè)數(shù)據(jù)錯(cuò)了同學(xué)們紛紛舉手回答：老師，索性將錯(cuò)就錯(cuò)。將女生的5個(gè)數(shù)加了一次。真會(huì)動(dòng)腦筋，可是為什么會(huì)與我班的女生人數(shù)不符呢？話音剛落，許多只小手馬上又舉了起來(lái)：老師，知道。剛才看見(jiàn)黃某舉了兩次手。對(duì)，所以你也數(shù)了兩次。沒(méi)等我來(lái)得及反應(yīng)，同學(xué)們便已嚷嚷開(kāi)了原來(lái)學(xué)生們一開(kāi)始就知道！接著又順滕摸瓜，問(wèn)：那現(xiàn)在該怎么辦呢？重新再來(lái)統(tǒng)計(jì)一次。不用重新來(lái)的問(wèn)一下黃某她喜歡哪一個(gè)，把不喜歡的那一個(gè)科目減去1就行了看得出，同學(xué)們學(xué)得很主動(dòng)，很投入。享受著糾正了錯(cuò)誤的勝利與喜悅。小結(jié)時(shí)，問(wèn)他通過(guò)討論，明白了什么。有的說(shuō)：知道了收集完數(shù)據(jù)后一定要進(jìn)行認(rèn)真檢查；有的說(shuō)：知道了如何檢查；也有的說(shuō)：統(tǒng)計(jì)時(shí)每個(gè)數(shù)據(jù)一定要正確、真實(shí)，還有的說(shuō)，老師所說(shuō)的也可能不正確等等。

反思：

并利用它進(jìn)行生成，課堂是千變?nèi)f化的教學(xué)不可能一直按著自己的預(yù)設(shè)發(fā)展。如何恰當(dāng)?shù)靥幚磉@種預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題。新課程理念下每個(gè)教師所面臨的一種挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)的方法多種多樣，關(guān)鍵就看你如何應(yīng)變，將這種不期而至的波濤”變成美麗的浪花”上述案例中，對(duì)于出乎意料的錯(cuò)誤，及時(shí)引導(dǎo)，組織學(xué)生圍繞這個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行思考、討論、發(fā)現(xiàn)，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。課后我做了整理與反思，以下是幾點(diǎn)想法：

一、教師要善于利用錯(cuò)誤

無(wú)論是生活還是課堂教學(xué)，眾所周知。人就難免會(huì)犯錯(cuò)。而課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤”一種發(fā)生在師生身邊、師生自己“發(fā)明”進(jìn)去的珍貴的教學(xué)資源。利用錯(cuò)誤組織教學(xué)，更能反映學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)。這堂課中，利用這個(gè)錯(cuò)誤的信息及時(shí)設(shè)疑：怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)數(shù)據(jù)是錯(cuò)誤的這個(gè)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤的原因是什么？面對(duì)這樣的錯(cuò)誤怎么辦？通過(guò)剛才的討論，使你明白了什么？引導(dǎo)學(xué)生積極參與，大膽地圍繞這個(gè)錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論交流。相信這樣不只鍛煉了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察與分析能力，不使他自然主動(dòng)地體驗(yàn)了知識(shí)的形成與發(fā)展歷程，生成了新的知識(shí)與技能，同時(shí)還能使他方法論以情感態(tài)度上有所收獲，知道統(tǒng)計(jì)時(shí)要對(duì)已收集的數(shù)據(jù)認(rèn)真檢驗(yàn)，明白統(tǒng)計(jì)的真實(shí)性與嚴(yán)肅性。這樣的課堂不是比我預(yù)設(shè)的更精彩嗎？這樣的教學(xué)目標(biāo)不也正是想要達(dá)成的嗎？

二、教師要冷靜面對(duì)課堂

教師扮演著知識(shí)傳道者的角色，保守的教學(xué)中。教師的形象是神圣不可侵犯的其一言一行都是正確的有鑒于此，教師尤其是老教師，將自己的面子看得很重。而隨著新課程理念的實(shí)施，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，將身上的神圣、莊嚴(yán)”應(yīng)該讓位于可親、可敬。雖然在課堂中，同樣會(huì)緊張、會(huì)憤怒、會(huì)尷尬，但我要學(xué)會(huì)從容。不管發(fā)生什么事，教育的勝利是第一位的面子”算不上什么。因?yàn)槲颐鎸?duì)的純潔可愛(ài)、天真無(wú)邪的孩子。如果太顧及自己的面子，反而會(huì)影響自己的情緒，進(jìn)而影響到課堂的效果。上述案例中，面對(duì)自己寫下的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，確實(shí)有些難為情，但我知道此時(shí)的面子”應(yīng)該看得比什么都輕。打破這一枷鎖，以輕松的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，課堂反而會(huì)取得良好的效果。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？只要以良好的心態(tài)面對(duì)課堂里出現(xiàn)的意外，不只能扭轉(zhuǎn)課堂氣氛，還能有意外的收獲。久而久之，也可以修身養(yǎng)性，發(fā)展與提升自已的內(nèi)涵，更好地工作。

孩子要有話直說(shuō)

學(xué)生總愛(ài)把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，孩子總是渴望自已勝利。這就是課堂上積極表現(xiàn)的一種內(nèi)在動(dòng)力。本堂課有兩個(gè)存在鮮明對(duì)比的情境：一是課的開(kāi)始，這種內(nèi)在動(dòng)力卻沒(méi)敢大膽釋放：收集了錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)（學(xué)生選取自己喜歡的學(xué)科后舉手，由我數(shù)數(shù)）后，分析表格時(shí)才有一個(gè)小女孩小心地舉起了手；當(dāng)這個(gè)問(wèn)題一指出，學(xué)生們也只是輕聲議論，從討論聲中我得知他一開(kāi)始就知道班里有一個(gè)人多舉了一次手，卻都沒(méi)敢及時(shí)向大家提出。二是當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生直面錯(cuò)誤進(jìn)行討論分析時(shí)，學(xué)生們卻大膽發(fā)言，毫無(wú)保存。

分析情景的形成原因是

缺乏自信，1功底不實(shí)。怕自已的問(wèn)題提錯(cuò)，不敢說(shuō)，2從眾心理作怪，人家不說(shuō)，自已也不說(shuō)。3盲從，老師寫的一定是對(duì)的不去思考與分析。而形成情景一的根本是教師對(duì)新課程理念理解的不深，課堂氣氛不夠平等、民主，學(xué)生的思想沒(méi)有乇徹底解放，其思維受到一定的壓抑與限制