導(dǎo)語：教學(xué)中的情感交流探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語文教學(xué)重要特點之一是“情”,情感非常豐富。語文和其他學(xué)科比較有其鮮明的特色:內(nèi)容豐富優(yōu)美,結(jié)構(gòu)精巧多姿、情理融會貫通,隱含著作者的審美情趣。

關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn),其實質(zhì)就是關(guān)注人。關(guān)注人(關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀)與關(guān)注學(xué)科(關(guān)注知識、技能與過程、方法)也是教學(xué)中一對至關(guān)重要的關(guān)系。如何使學(xué)生深入走進文本,體會文章的意念,受到感染,使情感得到震撼,使抽象語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然,有滋有味,在語文課堂教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)注重熏陶感染,在“潤物細無聲”中動情,達到刻骨銘心的教育效果,使學(xué)生在學(xué)語文的同時學(xué)做人,體現(xiàn)既教書又育人。

一、讓師生心與心的溝通成為情感交融的支點

現(xiàn)代對話理論認為,在閱讀活動中,作者和讀者的關(guān)系,就其本質(zhì)而言,體現(xiàn)了人與人之間的精神關(guān)系,閱讀行為也就意味著在人與人之間確立的一種對話和交流的關(guān)系。讀者的閱讀,尤其是閱讀文學(xué)作品的過程,是一種心靈的對話,一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。在語文學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是一個獨立的閱讀個體,在學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)給他們自主學(xué)習(xí)的時間,鼓勵他們主動閱讀,積極思考,自主感悟,讀出自己的真情感悟。

在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時,考慮到課文內(nèi)容離學(xué)生的實際很遙遠,難以理解。于是,我設(shè)計了這樣一個問題:“莫斯科是一個怎樣的城市呢?”學(xué)生抓句扣詞,了解到莫斯科是一個熱鬧、繁華的大城市。我再引導(dǎo)學(xué)生想象莫斯科圣誕前夜的熱鬧情景,人們在干什么?小孩在干什么?學(xué)生對過年的向往、喜歡之情被調(diào)動起來,描繪出一幅幅喜慶的畫面。接著我話鋒一轉(zhuǎn):在這樣一座大城市,這樣一個舉國歡慶、和家團圓的日子里,凡卡在干什么呢?學(xué)生答道:他想去街上看喜歡的東西,想和親人團聚……我又問:可是,他能干什么呢?學(xué)生鴉雀無聲了,他什么都不能干。我再問:如果你是凡卡,這時候心情怎樣?強烈的對比使學(xué)生一下子說出了:羨慕、孤獨、可憐、痛苦……甚至說道自己被這個世界遺忘了。多真切的感受呀!于是我讓學(xué)生來讀讀凡卡哀求爺爺帶他回家的句子,許多同學(xué)都被感動了,甚至有同學(xué)留下了眼淚。經(jīng)過這樣的心靈對話,尋找到了激發(fā)學(xué)生情感的支點,加深了學(xué)生的情感體驗。

二、激活情感意識,喚起生活體驗

在語文教學(xué)中,讓學(xué)生喚起已有的生活體驗,多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識,直接獲得情感體驗。教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在某一個知識方面,已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗,現(xiàn)實生活中哪些經(jīng)驗可以作為本次教學(xué)的鋪墊。

例如:在《無私的愛》一課時,上課時,我先讓學(xué)生回憶:哪些愛給你留下了刻骨銘心的愛?為什么呢?學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗,說出了母愛、父愛是偉大的,無私的,甚至一個陌生人的幫助也給學(xué)生留下了深刻的印象,為課文的學(xué)習(xí)“從哪里體會到這種愛是無私的?”做了鋪墊。在簡介孔繁森時,先讓學(xué)生說說自己對能從孔繁森的了解,學(xué)生能從課外資料中對孔繁森的生平事跡有所了解。如:孔繁森犧牲時身上只有八元六角。這是一個多好的資料呀,作為一個副市長,身上怎么只有八元六角呢?然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找資料,體會到他把所有的愛都奉獻給了藏族人民。在課的結(jié)束時,我補充資料:但不幸的是1994年11月29日,這位援藏干部在去新疆考察的途中遭遇車禍,,以身殉職。12月5日阿里高原天幕低垂,雪山肅穆,12月15日,拉薩烈士陵園里黑壓壓地擠滿了人,許多藏族群眾都長跪不起,失聲痛苦,老百姓獻上的哈達堆成了一座雪白的小山。是啊,就是這樣一位黨的好干部,人民的好兒女,卻離開了藏族人民,離開了他所熱愛的雪域高原,這叫人怎么不痛心啊?文人為他寫作,樂師為他譜曲,詩人為他作詩(出示詩句)

你是公仆,身上凝聚著民族魂。

你是大樹,身后成長著大森林。

孔繁森啊,孔繁森,

你是一團不息的火啊。

光焰照后人,照后人。

——是啊,人民的好公仆孔繁森,藏族人民將永遠記住你的名字,記住你那無私的愛!

這些資料的補充,架起了生活經(jīng)驗和文本之間的橋梁,激發(fā)了學(xué)生的情感意識,使學(xué)生的心靈受到啟迪,不得不敬佩這位偉人。

三、披文入情,產(chǎn)生情感的共鳴

文章不是無情物,課文豐富的情感因素是閱讀教學(xué)藝術(shù)化得天獨厚的條件。情感是閱讀教學(xué)的命脈,在教學(xué)中能夠動之以情,并能帶領(lǐng)學(xué)生“披文以入情”,是非常重要的。

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一課時,我做了這樣的嘗試:先扣住“敵人竟使用了燃燒彈”中的“竟”字,讓學(xué)生讀課文,聯(lián)系上下文理解“竟”的含義,從而引導(dǎo)學(xué)生說出“使用燃燒彈”比“火力警戒”更為殘酷,體會敵人的慘無人道和潛伏部隊可能遇到的意想不到的艱難困苦;接著利用插圖,啟發(fā)想象,扣住一個“包”字,引導(dǎo)學(xué)生體驗“一團烈火”“整個兒包住”給所帶來的巨大痛苦,讓學(xué)生了解當(dāng)時的情形是多么危急。然后跳過一個自然段,緊緊抓住第7自然段中“我的心繃得緊緊的”,“這怎么忍受得了呢”這兩個關(guān)鍵的句子,聯(lián)系上下文,指導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、議論,引導(dǎo)學(xué)生重點理解:“我”的心為什么繃得緊緊的?一方面眼巴巴地看著戰(zhàn)友被燒而心如刀絞,另一方面又擔(dān)心這個事關(guān)重大的潛伏任務(wù)、作戰(zhàn)計劃能不能完成。一個“忍”字的推敲,讓學(xué)生理解“我”極為痛苦矛盾的心情,理解忍受著一般人難以忍受的痛苦。從而讓學(xué)生懂得為什么能任憑烈火燒身,一動也不動的精神力量,在學(xué)生的心目中建造起一座“偉大戰(zhàn)士”的不朽豐碑,學(xué)生對英雄的敬佩油然而生。能與文中人物呼吸與共,血淚相通,親身體驗文中的“情”,在心理上產(chǎn)生感受,點燃學(xué)生智慧的火把,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。