導(dǎo)語(yǔ)：新型國(guó)際貿(mào)易課堂雙語(yǔ)教育改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系；影響國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)因素的實(shí)證分析；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)策進(jìn)行論述。其中，主要包括：明確其目標(biāo)體系、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分、過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)操作環(huán)境的測(cè)評(píng)、雙語(yǔ)教育適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課作為試點(diǎn)、營(yíng)造適宜的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)一支過(guò)硬的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍、做好雙語(yǔ)教材的選編工作、重視學(xué)生的外語(yǔ)程度、探索新的教學(xué)模式和手段、加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的研究等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

摘要:作為一門(mén)與國(guó)際接軌的前沿學(xué)科，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)正是適應(yīng)了時(shí)代需要，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要方方面面的配合。本文探討了該專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)體系，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐提出了一些解決相關(guān)問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞:目標(biāo)體系；國(guó)際貿(mào)易；雙語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐；思考

新型國(guó)際貿(mào)易人才應(yīng)該是既掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)又能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)的復(fù)合型人才，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)正是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)產(chǎn)生的一種新的人才培養(yǎng)模式。我院的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)始于2005年，本人親自組織實(shí)施了這項(xiàng)工作，我們深深體會(huì)到雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)各方面都有較高的要求。本文通過(guò)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系的探討及我院雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提出了一些淺薄的看法，與同行商榷。

一、構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系

在制訂國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首要的任務(wù)就是要明確其目標(biāo)體系。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)體系是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，它包括雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系、雙語(yǔ)教學(xué)的能力體系兩大部分。雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系包括國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)、國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)兩部分。雙語(yǔ)教學(xué)的能力體系包括英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力兩部分。

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)是其雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系的重要組成部分，包括國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)、國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)兩大部分，它涵蓋了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生必修的全部專業(yè)知識(shí)課程。這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)體系反映了國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)傳授的主線，它代表了專業(yè)培養(yǎng)取向的定位；同時(shí)也包含了國(guó)貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)主線，它是實(shí)現(xiàn)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)運(yùn)作的手段和載體。這兩條主線從本質(zhì)上反映了課程目標(biāo)的完整結(jié)構(gòu)。雙語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)體系兩大部分是互相聯(lián)系的整體，每個(gè)部分各有側(cè)重。國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握貿(mào)易理論、專業(yè)國(guó)貿(mào)知識(shí)和貿(mào)易慣例，培養(yǎng)學(xué)生全球貿(mào)易觀念，掌握基本的國(guó)際貿(mào)易技能和方法。國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)國(guó)貿(mào)英語(yǔ)技能，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)處理國(guó)際貿(mào)易事務(wù)的能力，并有所專長(zhǎng)；同時(shí)在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的知識(shí)和處理方法，并獲得在國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中的基本技能。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也要求教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)不斷的調(diào)整和安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所側(cè)重地發(fā)展自己的能力。

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)能力目標(biāo)體系主要指學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得用英語(yǔ)處理國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)的技能，它包括英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力兩大部分。實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)能力目標(biāo)體系，一方面可通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)操作環(huán)境的測(cè)評(píng)、模擬國(guó)貿(mào)場(chǎng)景交易的測(cè)評(píng)、單證制作及審核測(cè)試、函電寫(xiě)作測(cè)試等來(lái)反映學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)所獲得的能力水平；另一方面也可通過(guò)校外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地參與國(guó)貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、影響國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)因素的實(shí)證分析

安陽(yáng)工學(xué)院2004年升為本科院校，無(wú)論是師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備，還是學(xué)生的外語(yǔ)水平等方面與兄弟院校相比都無(wú)優(yōu)勢(shì)可言。但我們認(rèn)為雙語(yǔ)教育適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有積極的作用。我院于2005年頒布了《安陽(yáng)工學(xué)院本科實(shí)施“雙語(yǔ)教學(xué)”暫行辦法》（以下簡(jiǎn)稱“暫行辦法”），國(guó)際貿(mào)易專業(yè)成為首批實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)之一，

我們首先將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課作為試點(diǎn)，選派專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)基礎(chǔ)好的教師擔(dān)任這門(mén)課主講。教材選用的是西南財(cái)經(jīng)大學(xué)帥建林教授編寫(xiě)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教材，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們對(duì)所有參加雙語(yǔ)課程的114名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其反饋信息如下：

對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)，有72.81%的學(xué)生認(rèn)為“有必要”，認(rèn)為“一般”和“不必要”的分別占18.42%和8.77%，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)程度是比較高的。在選擇適合開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的年級(jí)方面，有近一半的同學(xué)傾向于在二年級(jí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，其次是在三、四年級(jí)或一年級(jí)。這說(shuō)明開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)要考慮學(xué)生的接受能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)方式的選擇方面，超過(guò)一半的學(xué)生選擇了“適當(dāng)使用英語(yǔ)”，選擇“全英語(yǔ)”和“半英語(yǔ)”的學(xué)生分別占13.16%和34.21%，這再次說(shuō)明開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)必須考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力，盲目追求高層次只能起到事倍功半的效果。在教師英語(yǔ)水平和學(xué)生英語(yǔ)水平的選擇方面，絕大部分同學(xué)認(rèn)為這兩方面都是影響雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素，選配好教師、考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平是我們雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。在接受能力方面，有18.42%和45.61%的學(xué)生認(rèn)為“能跟上”和“基本能跟上”，但仍然有35.97%的學(xué)生認(rèn)為“跟不上”，這說(shuō)明學(xué)生的接受能力還是有限的。我們認(rèn)為，學(xué)生的信息反饋基本上反映了我院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)于我們今后有針對(duì)性地處理雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題、提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有很高的參考價(jià)值。

三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

1.營(yíng)造適宜的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。首先，取得高校決策層的支持和相關(guān)部門(mén)的配合是成功舉辦國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。其次，積極創(chuàng)造雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言氛圍。如可以組織學(xué)生收看英語(yǔ)影視節(jié)目和收聽(tīng)BBC、VOA等英語(yǔ)廣播；還可以開(kāi)展雙語(yǔ)比賽活動(dòng)等。第三，建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，使雙語(yǔ)教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理性掌握上，而且要體現(xiàn)在能力的轉(zhuǎn)化上。

2.培養(yǎng)一支過(guò)硬的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。雙語(yǔ)教學(xué)不是一般的外語(yǔ)教學(xué)，而是一種特殊的學(xué)科教育。雙語(yǔ)教學(xué)教師不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)，還要能用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)。解決雙語(yǔ)教學(xué)師資問(wèn)題，首先，實(shí)行教師資格準(zhǔn)入制度，教師只有通過(guò)一定的測(cè)試和評(píng)價(jià)才有資格進(jìn)行雙語(yǔ)授課；其次，做好雙語(yǔ)教師的選拔、培養(yǎng)工作，如可以利用具有留學(xué)經(jīng)歷的老師來(lái)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，也可以選擇外語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有較好的教學(xué)效果并愿意從事雙語(yǔ)教學(xué)的老師到其它有條件的院校去進(jìn)修學(xué)習(xí)等；第三，開(kāi)設(shè)高校雙語(yǔ)教學(xué)師資專業(yè)，從源頭上解決問(wèn)題。第四，提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

3.做好雙語(yǔ)教材的選編工作。教材是教學(xué)的必備條件.沒(méi)有合適的教材，會(huì)讓我們的雙語(yǔ)教學(xué)難于進(jìn)行，但是，現(xiàn)在可利用的合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材很少。首先，我們可以選擇一些國(guó)內(nèi)外的比較成熟的教材；同時(shí)，我們應(yīng)鼓勵(lì)高水平教師自主編寫(xiě)外文教材，并爭(zhēng)取正式出版。教材的編寫(xiě)要根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，除了要遵循編寫(xiě)教材的一般原則外，還要考慮信息可理解性和背景知識(shí)可利用性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查找資料，自主學(xué)習(xí)。

4.重視學(xué)生的外語(yǔ)程度。雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)教師提出了極高的要求，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也相當(dāng)高。一般來(lái)講，高校的學(xué)生來(lái)源較廣，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)并非每個(gè)學(xué)生都可以輕松接受，也不是每個(gè)學(xué)生都適合接受雙語(yǔ)教育。因此，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因人而異,有選擇地、分層次地開(kāi)展。如果學(xué)生的外語(yǔ)水平尚未達(dá)到一定程度,就盲目地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),無(wú)異于拔苗助長(zhǎng),其結(jié)果將是事倍功半。

5.探索新的教學(xué)模式和手段。為穩(wěn)步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，我院的“暫行辦法”要求根據(jù)客觀條件，按照“過(guò)度型”、“半標(biāo)準(zhǔn)型”和“標(biāo)準(zhǔn)型”的模式選擇實(shí)施，分步推進(jìn)。所謂“過(guò)度型”，這是雙語(yǔ)教學(xué)的一種準(zhǔn)備形式，即教師以中文教材為藍(lán)本，以外文教材為參考，雙語(yǔ)備課，學(xué)生使用中文教材，教師在課堂教學(xué)中漢語(yǔ)講授，專業(yè)術(shù)語(yǔ)雙語(yǔ)書(shū)寫(xiě)和雙語(yǔ)朗讀，漢語(yǔ)印刷試卷（專業(yè)術(shù)語(yǔ)外文印刷），學(xué)生用漢語(yǔ)答題?！鞍霕?biāo)準(zhǔn)型”屬于“雙語(yǔ)教學(xué)”模式的一種初級(jí)形式，即采用外文教材，基本用漢語(yǔ)講授，考試卷外文印刷，學(xué)生漢語(yǔ)答卷?！皹?biāo)準(zhǔn)型”采用外文教材，外文板書(shū)，外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50﹪及以上，考試卷外文印刷，學(xué)生漢語(yǔ)答卷。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡可能采用多媒體等現(xiàn)代化手段，聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、圖像等融為一體，形象更為直觀，信息量更大，可達(dá)到事半功倍的效果。

6.加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的研究。雙語(yǔ)教學(xué)有很多問(wèn)題需要研究，如雙語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，雙語(yǔ)師資建設(shè)與教材選擇，雙語(yǔ)教學(xué)的模式等等。一門(mén)課程若采用雙語(yǔ)教學(xué)，教師要付出雙倍甚至幾倍的辛苦，因此還有一個(gè)如何調(diào)動(dòng)教師積極性的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)不僅是教學(xué)方法的問(wèn)題，還涉及語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科。我們倡導(dǎo)的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于科學(xué)研究基礎(chǔ)上的雙語(yǔ)教學(xué)，國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)積累了豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得我們有選擇地借鑒。

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