導(dǎo)語：中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1、組織學(xué)習(xí)活動的能力。教育情境中的組織學(xué)習(xí)活動能力是指學(xué)生在課內(nèi)外的知識學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)和社會生活規(guī)范學(xué)習(xí)的活動中，組織本人或集體進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。它包括確定學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計劃的能力，選擇適宜學(xué)習(xí)方法的能力和自我考核、自我評價以及自我調(diào)節(jié)的能力。組織學(xué)習(xí)活動的能力是學(xué)習(xí)能力的先導(dǎo)。

2、獲取知識的能力。它是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能很好的理解、消化、吸收所學(xué)知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關(guān)知識，不斷完善自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。它是學(xué)習(xí)能力的重點和關(guān)鍵。獲取知識的能力包括閱讀能力、聽記能力和搜集資料的能力。

3、運用知識的能力。掌握知識的目的全在于應(yīng)用。運用知識的能力就是學(xué)生會把掌握的知識在學(xué)習(xí)上、日常生活中以至在今后工作中加以靈活、有效運用的能力。它是學(xué)習(xí)能力的升華和歸宿。運用知識的能力包括表達(dá)能力、操作能力和解決問題的能力。

4、智力技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是其認(rèn)知發(fā)展的過程。在整個學(xué)習(xí)過程中，始終伴隨著智力活動。關(guān)于智力的概念，眾說紛紛。我過新理學(xué)界大多認(rèn)為智力是各種認(rèn)知能力的有機結(jié)合，它包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。但由于注意力與其他各種認(rèn)知能力同時發(fā)生，想象力與思維力關(guān)系密切，有時甚至難以分辨，故有的心理學(xué)家注重于觀察力、記憶力、思維力的研究。認(rèn)為觀察是基礎(chǔ)，記憶是橋梁，思維是核心。對于學(xué)習(xí)能力來說，觀察、記憶、思維是它的智力技能。智力技能是學(xué)習(xí)能力的靈魂。

中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它涉及到教育的各個方面，它貫徹于學(xué)生的整個中學(xué)學(xué)習(xí)階段。中學(xué)教育工作者，特別是班主任和科任教師，應(yīng)該有意識地認(rèn)識中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，掌握培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主動權(quán)，從而事半功倍地完成教育教學(xué)任務(wù)。關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們主要從培養(yǎng)原則、培養(yǎng)措施和培養(yǎng)途徑等方面進(jìn)行探討。

1、培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的原則。這主要有五條：一是實踐性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要是在掌握知識的過程中，在有意識的學(xué)習(xí)實踐中不斷形成和發(fā)展的。離開實踐的能力是不存在的。因此學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要同課堂教學(xué)中學(xué)生對知識的掌握同步進(jìn)行，要同課內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合，要從培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，逐步讓方法自動化為習(xí)慣，讓習(xí)慣上升為能力。二是主體性原則。學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)生本身的努力是內(nèi)因，教師的指導(dǎo)是外因。教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)實學(xué)習(xí)需要的矛盾，以強化學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)能力的內(nèi)因；同時教師在教學(xué)中適時而科學(xué)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力發(fā)展中更好地發(fā)揮主體作用。三是理論指導(dǎo)原則。知為行之始。要避免學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的盲目性和簡單經(jīng)驗總結(jié)的狹隘性，就要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展進(jìn)行理論指導(dǎo)，例如對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)能力知識的傳授和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的指導(dǎo)。四是層次性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和提高是一個心理發(fā)展的漸進(jìn)過程，是一個由量變積累到質(zhì)變飛躍的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是要根據(jù)學(xué)生年齡特征和心理規(guī)律，既要按不同年紀(jì)提出該年齡段的共性要求，又按不同個體的個性特點進(jìn)行個別指導(dǎo)，因此要制定分學(xué)段、分年級的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系、方法體系和考核體系，以便進(jìn)行有針對性的教育和培養(yǎng)。五是滲透性原則。由于學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展離不開知識技能的掌握，離不開實踐經(jīng)驗的豐富，所以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在方法上要注意滲透性，要在各科的教學(xué)中，在班級、團(tuán)隊的活動中，在第二課堂和社會實踐中，從各學(xué)科，各活動的特點和學(xué)習(xí)實際出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的滲透教育，寓隱形的學(xué)習(xí)能力發(fā)展于有形的教育教學(xué)活動之中。

2、培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的措施。從宏觀上講，主要有三條：一是加強“中學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的理論研究，各年級教育科研機構(gòu)和教育理論研究人員可從理論上對中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的地位、內(nèi)涵、外延、結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)策略等方面，多學(xué)科地進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的研究，逐步形成一個完整的中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育體系，以至建立一個新興的實用性邊緣教育科學(xué)--《學(xué)習(xí)能力教育學(xué)》，從而為中學(xué)教育實踐提供理論指導(dǎo)。二是制定學(xué)習(xí)能力大綱。教育行政部門可根據(jù)中學(xué)教育的特點、培養(yǎng)目標(biāo)和我國教育實踐，組織有關(guān)人員制定《中學(xué)生學(xué)習(xí)能力大綱》，編寫相應(yīng)教材，對中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的任務(wù)、原則、內(nèi)容、方法和考核等作出明確的規(guī)定，以便各中學(xué)貫徹實施。三是組織實驗研究。教育行政部門或教育科研單位可以選擇適當(dāng)類型的、條件具備的學(xué)校進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育實驗，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，以便逐步向廣大中小學(xué)推廣。例如上海實驗學(xué)校和杭州天長小學(xué)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育實驗已進(jìn)行多年，且成效顯著。

從微觀上講，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的措施也有三條：一是教師培訓(xùn)。用適當(dāng)形式組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)習(xí)論等與中學(xué)生學(xué)習(xí)能力知識有關(guān)的教育科學(xué)，學(xué)習(xí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》等有關(guān)教育方針政策，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)教育改革信息，提高教師理論和業(yè)務(wù)水平，提高教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自覺性。二是制定相應(yīng)教學(xué)計劃。各中學(xué)應(yīng)對本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、方法、考核等做出切實可行的具體規(guī)定和安排，并由點到面地逐步實施、推行，對執(zhí)行計劃情況定期進(jìn)行總結(jié)、表彰，推廣成功經(jīng)驗。三是積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，使學(xué)校管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量評估等有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

3、培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑。這主要有四條：一是各科教學(xué)。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，知識是能力的基礎(chǔ)和中介。學(xué)生學(xué)習(xí)能力是在掌握各科知識技能的過程中逐步形成和發(fā)展的，各科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本途徑和主要渠道。各科教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為一項使學(xué)生終生受益的任務(wù)來完成。其具體方法有：第一，樹立目標(biāo)，即根據(jù)學(xué)科的特點和要求，制定本學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，使每個年級、每學(xué)期以至每節(jié)課的教學(xué)都有機地滲透培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容；第二，激發(fā)動機，即在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生求知、求思、求解和講究學(xué)法的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生有意識探索學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的強烈愿望；第三，典型示范，教師在教學(xué)中，或者自己對學(xué)習(xí)能力的有關(guān)方面進(jìn)行示范，或者向?qū)W生介紹培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的典型材料，或者由學(xué)習(xí)能力發(fā)展較好的學(xué)生向本班介紹經(jīng)驗，使學(xué)生得以借鑒、學(xué)習(xí)；第四，創(chuàng)設(shè)情境，使教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)組織學(xué)習(xí)活動、獲取知識、應(yīng)用知識和發(fā)展智力技能的情境，使學(xué)生得到更多的有效鍛煉的機會；第五，引導(dǎo)點化，即教師對學(xué)生在知識掌握或能力發(fā)展上出現(xiàn)困難時，即使地排除障礙，點明關(guān)鍵，指引思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時刻邁過難關(guān)，步入坦途。二是開設(shè)專課或講座，專門傳授有關(guān)知識，進(jìn)行專項能力訓(xùn)練很有必要。一般在起始年級開設(shè)專課或講座較好，若能各年級都開，則效果更佳。三是班集體建設(shè)。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是學(xué)生成長最直接、最重要的環(huán)境之一。良好的班風(fēng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，起積極的熏陶、促進(jìn)作用。在班集體建設(shè)中，首先要培養(yǎng)勤奮好學(xué)、求思上進(jìn)、你追我趕的良好學(xué)風(fēng)，其次經(jīng)常開展有利于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的集體活動，如進(jìn)行學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗交流等；再次建立有利于養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的班級管理制度。四是第二課堂活動。這是學(xué)生發(fā)展能力、特長的廣闊天地，應(yīng)有計劃地靈活地開發(fā)利用。例如組織讀書會、報告會、演講會、信息交流會等對提高學(xué)生獲取知識和運用知識都大有好處；組織學(xué)生競賽、制作、操作、文藝等活動，對發(fā)展學(xué)生特長，提高學(xué)生的智力和實踐能力都有裨益。同時，組織第二課堂活動本身，就是對學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動能力的實際鍛煉。除以上四條外，象家庭學(xué)習(xí)、社會實踐活動等也是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不可缺少的途徑。

我們相信，只要今天的學(xué)生在掌握知識同時，真正具備了學(xué)習(xí)能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)，他們在未來世界的高科技挑戰(zhàn)中，將會嫻熟地運用“學(xué)習(xí)”的武器，永遠(yuǎn)立于不敗之地，成為生活的強者、時代的強者！