導(dǎo)語：多媒體教學(xué)誤區(qū)改造論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：多媒體輔助教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的一大亮點。然而在利用這一現(xiàn)代化的手段時，也難免存在許多誤區(qū)，如搞形式主義、輕視傳統(tǒng)的教學(xué)法等。我們應(yīng)充分認(rèn)識多媒體的特點并把它正確的運用到教學(xué)過程之中。

關(guān)鍵詞：多媒體；誤區(qū)；教學(xué)

隨著信息時代的到來和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的深入，多媒體輔助教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)得到越來越廣泛的運用。但是在具體的教學(xué)過程中，不少教師在認(rèn)識和實踐上還存在著一些誤區(qū)，影響了教學(xué)效果的提高。我們應(yīng)該對這一現(xiàn)代化教學(xué)手段有一個正確認(rèn)識。

誤區(qū)之一是搞形式主義。

多媒體輔助教學(xué)有許多好處，這一點已經(jīng)成為不爭的事實。因此嘗試在教學(xué)過程中利用多媒體也成了一種時尚。一些教師為了顯示教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不考慮實際教學(xué)效果，不考慮學(xué)生的實際情況，一味地趕時髦。別人使用多媒體，我也要用。受這種思想的影響，一些農(nóng)村學(xué)校甚至于不考慮學(xué)校的實際情況而興起了一股大上多媒體的熱潮，并以學(xué)校擁有多媒體和教師能夠運用多媒體進行課堂教學(xué)為榮。

我們知道，任何一種形式的教學(xué)手段都以優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效益為根本宗旨。多媒體同樣也不例外。在選擇是否運用多媒體上要具備科學(xué)眼光，保證多媒體的運用既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。在具體的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況以及不同的教學(xué)重點、難點，選擇最合適的電教媒體。并不是使用的媒體越多越好，也不能片面追求使用的媒體檔次越高越好。

教學(xué)中，教師一定要從教學(xué)的實際出發(fā)，根據(jù)需要和可能選擇電教媒體，切忌湊熱鬧、搞形式主義。農(nóng)村學(xué)校更應(yīng)如此。在選擇是否使用多媒體時，必須從教學(xué)過程的整體出發(fā)，全面考慮多媒體與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)諸要素之間的關(guān)系，不走形式主義。真正發(fā)揮多媒體圖文并茂、形象直觀、有聲有色的特點。

誤區(qū)之二是忽視語文學(xué)科的自身規(guī)律。

人文性和工具性的有機統(tǒng)一是語文學(xué)科和其他學(xué)科相區(qū)分的重要標(biāo)志。語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文課的學(xué)習(xí)對象是語言文本，語文的學(xué)習(xí)過程其實就是文本和讀者的對話過程，不是影視欣賞。語文課教學(xué)應(yīng)以語言為根本，其他任何形式都只能從屬并服務(wù)于語言學(xué)習(xí)。

拿讀來講，讀是語文課堂教學(xué)的重要手段。這也可以說是衡量一堂語文課是否成功，是否達到了預(yù)期教學(xué)效果的一個標(biāo)志，同時也是語文課堂有別于其他課堂的根本。聽教師或?qū)W生聲情并茂地朗讀，有利于學(xué)生理解，也有利于學(xué)生模仿。一堂語文課如果脫離了瑯瑯的讀書聲就失去了本身的意義。語文課不能沒有瑯瑯的讀書聲，就如魚兒離不開水。散文要朗讀，自不必說。其他文體的文章也離不開讀。

現(xiàn)實的多種多樣的電教媒體為我們提供了學(xué)習(xí)語言的便利，在這同時也為許多教師找到了一條進行語文教學(xué)的捷徑把語文課堂變成了放映室、放音室。于是在課堂教學(xué)中以錄像代替講解，以錄音代替范讀，有的教師甚至于課前錄自己聲音，然后再到課堂去放。殊不知，在更改形式的同時也抹殺了語文學(xué)科的自然特性。

聽說讀寫是語文的根本，也是語文教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。在運用多媒體時，千萬不能忽視語文教學(xué)的個性，要充分利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。誤區(qū)之三是放棄主導(dǎo)地位，成為多媒體的奴隸。

把主要精力用于使用各種媒體，對課堂氣氛的調(diào)控、教學(xué)節(jié)奏的把握、師生情感的交流無暇顧及。從而使教師的主導(dǎo)作用被弱化，也無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實的語文課堂中已經(jīng)非常普及。

我們知道，教學(xué)手段應(yīng)服從和服務(wù)于整個教學(xué)過程。一種教學(xué)手段的選擇只是為了達到一定的教學(xué)目的，并據(jù)此獲得最佳的教學(xué)效果。運用多媒體時，對學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用三者之間的關(guān)系要妥善處理，并對它們各自在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位有一個準(zhǔn)確定位，分清主次。

在運用多媒體的過程中，應(yīng)把握好尺度，要把握好運用多媒體的最佳時機。從而確定要不要使用多媒體，何處運用多媒體，何時運用多媒體，讓現(xiàn)代化的手段為實現(xiàn)最終的目的服務(wù)。決不能成為多媒體的奴隸和附庸。從而把語文課堂變成了現(xiàn)代化設(shè)備的展示場，反而忽視50分鐘課堂的真正目的。

誤區(qū)之四是否定一切。

多媒體輔助教學(xué)，大大的優(yōu)化了學(xué)校的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了教學(xué)的實際效果，這一點已經(jīng)被我們的教學(xué)實踐得到證實。但過分強調(diào)多媒體的優(yōu)越性，反而形成對多媒體的強烈依賴心理，如在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多教師忽視范讀，借助錄音機一放了之，有的甚至自己錄音，然后再到課堂上播放。課堂板書，有些教師一個粉筆字都不寫，全借助投影儀來完成。與此同時，又把傳統(tǒng)的教學(xué)手段說的一無是處。

眾所周知，語文學(xué)科是一門創(chuàng)造性很強的學(xué)科，在語文課堂教學(xué)中教師要本著形式服從內(nèi)容的原則，通過優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生聽說讀寫的綜合素質(zhì)。優(yōu)化教學(xué)的過程需要的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的各異選取相應(yīng)教學(xué)手段。不管是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，只要對教學(xué)有益，只要對達到最佳的教學(xué)效果有益，我們就應(yīng)該去嘗試，就應(yīng)該采用。傳統(tǒng)的東西未必就一定過時，現(xiàn)代的時髦的也可能不適宜。我們在自己的教學(xué)中應(yīng)防止為片面追求現(xiàn)代化而忽視了對傳統(tǒng)教學(xué)媒體的合理使用。

多媒體的優(yōu)越性是顯而易見的，運用得當(dāng)可以事半功倍，運用不當(dāng)則會事與愿違。我們必須充分認(rèn)識多媒體的功能的特性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和語文教學(xué)的特點，走出多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)。嚴(yán)格遵循使用多媒體的原則，實現(xiàn)多媒體與語文教學(xué)的最佳整合。