導(dǎo)語：高職院校培養(yǎng)教育探討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

上世紀(jì)90年代以來，我國的高職教育得到了前所未有的發(fā)展，各種名目的設(shè)計(jì)專業(yè)也在各地的高職院校中建立起來。由于高職院校在我國建立的歷史不長，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，大多數(shù)高職院校仍在沿襲本科院校設(shè)計(jì)專業(yè)的課程模塊與培養(yǎng)模式，通常是將本科院校的四年課程進(jìn)行壓縮與合并，從而在教學(xué)上失去高職教育的特點(diǎn)，使高職設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在能力本位上不能形成特色，不利于他們的就業(yè)及在行業(yè)崗位上的發(fā)展。

按照要求，高職教育要“進(jìn)一步確立以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的觀念”，要“強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”，也就是說，高職院校學(xué)生的能力本位重在職業(yè)技能，重在滿足社會(huì)用人及學(xué)生的就業(yè)需求。由于本科與高職在就業(yè)崗位與招生生源上的不同，因此在培養(yǎng)目標(biāo)以及能力本位的課程設(shè)置上應(yīng)將二者加以區(qū)別。招生與就業(yè)是高職院校最為重要的兩個(gè)端口，而這兩個(gè)端口中又應(yīng)以就業(yè)為主導(dǎo)。以平面媒體設(shè)計(jì)專業(yè)為例，本科生畢業(yè)后面向的是設(shè)計(jì)公司、廣告公司、平面媒體（報(bào)社、雜志）的美術(shù)設(shè)計(jì)及美術(shù)編輯職位，而高職生即使是在同樣的公司就業(yè)，大多是從事輔助設(shè)計(jì)與技術(shù)編輯的工作。雖然不排除很多優(yōu)秀的高職生日后通過努力能夠成為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師乃至設(shè)計(jì)總監(jiān)，但從一開始，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生就是這樣定位的，也是社會(huì)對(duì)高職設(shè)計(jì)教育提出的能力本位要求。

針對(duì)行業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的能力本位需求與高職院校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)先天不足的客觀情況，要大膽地對(duì)原來沿襲本科設(shè)計(jì)院校的課程模塊進(jìn)行改革，壓縮一些與能力本位無關(guān)或關(guān)系不大的課程，調(diào)換一些專業(yè)課程的順序，加大培養(yǎng)學(xué)生軟件操作與技術(shù)規(guī)范運(yùn)用能力的課程。在教學(xué)中，要求專業(yè)教師以項(xiàng)目帶教學(xué)，以嚴(yán)格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)規(guī)范要求學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的零距離對(duì)接。

高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)一直是困繞專業(yè)教師的一個(gè)難題，若按照本科院校的課程模塊去教，一年級(jí)大部分專業(yè)教學(xué)時(shí)間都將花費(fèi)在傳統(tǒng)的素描與色彩寫生練習(xí)上，即使這樣，由于高職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，其造型能力與色彩感覺也不能得到較大的提高。筆者認(rèn)為，在數(shù)碼圖像處理已成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的主要表述語言的情況下，過多地花時(shí)間在素描寫生能力的訓(xùn)練上是得不償失的，特別是對(duì)于高職的學(xué)生，本身學(xué)制較短，不可能也不必要將手繪造型能力作為主要基礎(chǔ)課程。在專業(yè)課程的前后銜接上，可以大膽打破先上手繪基礎(chǔ)課再上軟件操作課的傳統(tǒng)模式順序，新生一入學(xué)即開始進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)軟件讓學(xué)生盡早掌握設(shè)計(jì)軟件，有利于他們提前進(jìn)入專業(yè)狀態(tài)，熟練掌握專業(yè)工具。在掌握一種設(shè)計(jì)軟件的基礎(chǔ)上再進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成的一些基本練習(xí)利用計(jì)算機(jī)來完成，可以大大地節(jié)省學(xué)生原來采用手繪完成作業(yè)的時(shí)間與精力，同時(shí)達(dá)到更好的視覺效果，并在做練習(xí)的同時(shí)進(jìn)一步熟悉軟件的操作。圍繞高職設(shè)計(jì)專業(yè)的能力本位要求，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課（字體創(chuàng)意、圖形創(chuàng)意）與專業(yè)設(shè)計(jì)課程（書籍設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)）中，要盡量地采用項(xiàng)目教學(xué)法，采用真題真做或假題真做的方法。所謂“真題真做”就是直接將企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目交給學(xué)生來做。如果教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且設(shè)計(jì)項(xiàng)目較多，亦可將自己的在研或已研項(xiàng)目交學(xué)生來做，因?yàn)榻處煴旧硎智宄髽I(yè)對(duì)設(shè)計(jì)的要求，在教學(xué)中能有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而“假題真做”就是利用企業(yè)已經(jīng)投產(chǎn)或面市的產(chǎn)品給學(xué)生做練習(xí)，或采用市場(chǎng)已有的包裝產(chǎn)品交與學(xué)生重新設(shè)計(jì)，要求學(xué)生努力達(dá)到并超過原有產(chǎn)品的設(shè)計(jì)水平。由于這種方法不可能產(chǎn)生真正投產(chǎn)的作品，因此稱之為“假題真做”或叫做“仿真設(shè)計(jì)”。這樣能使學(xué)生從一開始就進(jìn)入設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的情境中，努力縮短教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐第一線的距離。

要實(shí)現(xiàn)上述能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求，除了課程設(shè)置要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐外，富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資是不可或缺的。從某種意義上來說，師資是決定性的首要條件。目前，在我國許多高職院校從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的專職教師，其中相當(dāng)一部分的從業(yè)經(jīng)歷是“從學(xué)校到學(xué)?！?。有的教師從學(xué)校畢業(yè)后，一教就是5年或10年，從來沒有到企業(yè)進(jìn)行過一定時(shí)間的實(shí)踐，在教學(xué)中滿足于將自己原來在本科院校所學(xué)到的那些知識(shí)再原樣灌輸給學(xué)生，進(jìn)行一種從書本到書本、理論到理論的教學(xué)。由于這些教師本身缺乏社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐，要求他們進(jìn)行真題真做或假題真做的項(xiàng)目教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，即使做，也與社會(huì)的需求存在較大距離，不能有效地指出學(xué)生作品的癥結(jié)所在。目前，高職院校在教師引進(jìn)上向本科院?？待R、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷與文憑是造成缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)師資的主要原因，相當(dāng)一部分富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員由于缺乏博士與碩士文憑而被高職院校拒之門外。事實(shí)上研究型教學(xué)與技能型教學(xué)是兩種完全不同的教育模式，作為技能型教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)的高職院校，在選人標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)牢牢把住實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富這一道關(guān)口，而不能片面強(qiáng)調(diào)文憑。當(dāng)然，也有許多缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)的同時(shí)，堅(jiān)持長期參與社會(huì)實(shí)踐，積累了豐富的實(shí)踐成果與工作經(jīng)驗(yàn)，逐漸成長為應(yīng)用型、實(shí)用型的工程師或設(shè)計(jì)師，真正具備了“雙師素質(zhì)”。這種師資隊(duì)伍建設(shè)的路子才是正確的。因?yàn)?，這些教師在對(duì)學(xué)生傳授職業(yè)技能時(shí)，自然會(huì)將自己的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)之中，從而給教學(xué)帶來無限的生機(jī)。

筆者認(rèn)為，高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在能力本位上要達(dá)到如下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是靈動(dòng)飛揚(yáng)的藝術(shù)創(chuàng)意;二是嫻熟扎實(shí)的軟件操作技巧；三是一絲不茍的工藝技術(shù)規(guī)范。特別是第二、三條，應(yīng)是高職院校人才培養(yǎng)的長項(xiàng)，也是高職畢業(yè)生爭取就業(yè)的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)。至于第一條，雖然不是高職的長項(xiàng)，但年輕人的思維總是非常活躍的，只要教師引導(dǎo)得法，在后續(xù)的設(shè)計(jì)課教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)都不乏一些在創(chuàng)意上嶄露頭角的尖子，通過老師的啟發(fā)教學(xué)與同學(xué)之間的互相影響，學(xué)生的創(chuàng)意能力都會(huì)有不同程度的提高。其實(shí)，高職與本科的生源差別不在創(chuàng)意能力的高下，而是在將創(chuàng)意付諸于現(xiàn)實(shí)的繪畫基礎(chǔ)與表現(xiàn)能力上。繪畫基礎(chǔ)可以由嫻熟的軟件操作能力來替代，表現(xiàn)能力可以通過大量的設(shè)計(jì)練習(xí)來彌補(bǔ)，即使這樣仍可能在表現(xiàn)能力上弱一些，還可以通過扎實(shí)的軟件操作能力與嚴(yán)格的工藝規(guī)范的掌握，取得在就業(yè)崗位上的競(jìng)爭能力。而這兩項(xiàng)正是社會(huì)對(duì)高職設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力本位要求，也即是達(dá)到了我們預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。