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摘要筆者根據(jù)自己對教育心理學的原理的理解，把反饋原則、優(yōu)化原則、互補原則、效能原則靈活地運用在班級管理中，闡述了管理班級的一些觀點和做法。

關鍵詞心理學原則班級管理應用

班級管理是班主任教師的基本職責，也是培養(yǎng)、組織、建設良好班集體、促進和保證班集體成員的個性全面發(fā)展的重要手段。如何加強班級管理，引導學生健康成長，一直是班主任研究的重要課題。幾年來筆者嘗試將心理學原理應用到班級管理中來，效果不錯。

一、建立暢通的溝通渠道——反饋原則的應用

班級的生活，不同于一般群體的生活。它具有十分的內容和多彩的形式。怎樣才能使集體中的目標、規(guī)范、組織和人際關系協(xié)調發(fā)展呢？班主任要及時掌握學生各自的動態(tài)，獲得有關反饋信息。如班級制訂的目標的積極性如何？哪些人有信心或哪些人有不同意見？目標是否發(fā)揮了激勵作用？是否符合實際？這些動態(tài)都需要班主任及時把握。然后根據(jù)這些動態(tài)，再不斷進行調節(jié)：或統(tǒng)一認識，進行說明；或排除各種心理障礙，或修改目標……同時，班主任的肯定或否定、批評或表揚又為被管理者提供了反饋信息。同學們將依據(jù)這些反饋信息來調節(jié)自己的心理和行為。

如何在班級管理中建立起暢通的溝通網(wǎng)絡？一方面，班主任可通過班會、班委會、各種活動等將自己對班級的管理思想、班級的發(fā)展設想等傳遞給學生，讓學生了解其想法，也可以通過個別談心的方式，針對個別學生的不同特點提出不同的要求；另一方面，班主任可通過各種正式渠道收集信息：如有計劃地召開班委會、任課教師討論會等，還可通過非正式渠道獲得信息：如與學生交往、同他們談心，隨時隨地，處處留心，從學生的言談中獲得信息，又如建立起信息網(wǎng)絡，在班級中設置一些能為班主任提供信息的“信息員”；第三是及時地分析和處理信息。班主任應對收集到的信息進行分析、判斷和整理，對發(fā)現(xiàn)的各種問題及時進行處理，將各種不良因素解決在萌芽狀態(tài)，而對大部分學生的愿望和需求則給予盡可能地滿足。這樣，班主任將會得到同學們的支持和尊敬。

二、發(fā)展特長，以點帶面——優(yōu)化原則的應用

班級中任何一個成員都有自己的個性，個性心理發(fā)展的整體化，就是個性自由、全面和諧地發(fā)展。集體心理本身也是一個系統(tǒng)和整體，它們相互影響和促進。集體心理發(fā)展為個性發(fā)展創(chuàng)造了重要的社會心理環(huán)境。但不能限制個性的發(fā)展，個性的發(fā)展也不能離開集體的軌道。二者只有協(xié)調、統(tǒng)一起來，才能達到整體優(yōu)化。

優(yōu)化原則在班級管理中的應用是：發(fā)展特長、以點帶面。每個學生都有自己的修改和特長，首先，班主任應對班級的學生有整體的認識，根據(jù)大多數(shù)學生的特長趨勢，有計劃地組織和鼓勵學生積極開展課外活動，如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會等，使每一個學生在他所感興趣的活動中將自己的天賦和才能充分地發(fā)揮出來。另外，選擇2～3個對班級的整體優(yōu)化和提高胡作用的“點”進行重點發(fā)展，形成班級特色，來帶動全班整體優(yōu)化發(fā)展，從而達到整體優(yōu)化的目的。而對差生也要把重點放在“帶”上，不能“踩”。那種因學生學習差或紀律差就給戴上“差生”帽子的做法，那種因學習差而把某些學生在班內的幾項“第一”都全部抹煞的做法，是不利于學生個性發(fā)展和班級整體優(yōu)化的。班主任對這些學生要重點地帶，要不斷地鼓勵，讓他們融到集體中來，因為班級管理的目標是整體優(yōu)化。

三、正確引導，激發(fā)學生的積極性——互補原則的運用

班集體的成員，既是管理的客體，也是管理的主體。因此，要加強班級管理，必須調動學生積極性，激發(fā)他們的責任感、義務感，把班主任的主導作用與學生的主體作用結合起來，把老師的權威作用與學生的積極性結合起來，使其產(chǎn)生互補效應。

互補原則在班級管理中的應用：班主任的權威是通過學生的參與來實現(xiàn)的，管理班級，重點是激發(fā)學生自主管理和參與管理的積極性。要做到這點，一是使學生理解班集體的目標和班主任提出的管理要求，使之轉化為學生的內部需要，如學生行為規(guī)范的貫徹，這是班級管理的一項重要內容，應使學生懂得行為規(guī)范每一條都符合他們的切身利益，與他們的健康成長密切相關，譬如，不吸煙、不喝酒、不賭博、不看壞書刊等規(guī)定，絕不是對他們個人生活的干預和個性的限制，而是保護他們身心健康，養(yǎng)成良好文明生活的需要。二是創(chuàng)造條件讓學生參與管理活動。如讓學生參與討論班級的管理條例，參與選拔班干部并對班級的各種情況進行檢查。評比和監(jiān)督。三是引導學生正確對待失敗。班級管理中難免出現(xiàn)失敗，比如學生們自己策劃的一項活動開展失敗了，這時班主任就要鼓勵他們，幫他們分析原因和總結經(jīng)驗，或者帶領他們開展一些能找回自信心的活動，使他們繼續(xù)保持熱情和積極性。

四、合理地使用各種強化手段——效能原則的應用

在班級管理中，不論是集體的建設，還是良好品德的培養(yǎng)與不良品德的矯正，以及管理職能的發(fā)揮，人際關系的調節(jié)和行為規(guī)范的執(zhí)行，都離不開各種強化手段的運用。強化又分為正強化和負強化。正強化如肯定、鼓勵、表揚、獎勵等，可以使某種心理或行為得到加強和鞏固；負強化如否定、制止、批評或懲罰，可以使某種心理或行為得到削弱或消退。在班級管理教育中，正確地運用各種強化手段，使其充分發(fā)揮積極的心理效能，是十分重要的。

作為班主任既要支持學生的自主管理，又要在必要時對各種行為進行強化。如班級中出現(xiàn)了一些好人好事，或者形成了一些好的風氣等，班主任就要及時表揚或肯定，甚至獎勵。獎勵時，班主任可先獎勵小組，這樣有利于各小群體內部增強凝聚力，有利于調動多數(shù)人的積極性和創(chuàng)造性；當然，個人獎勵也是必要的，可以為集體樹立學習的榜樣；使好的發(fā)展勢頭得到正強化。如果班級中出現(xiàn)了違紀行為，或者一些不良的傾向，班主任要及時加以批評、制止甚至懲罰。當然，處罰僅僅是手段，更重要的是教育，懲罰后還要引導學生認識和改正錯誤；把這些不好的行為和傾向消滅掉，使班級的自主管理向正確的方向發(fā)展。

反饋原則在師生之間搭起了溝通的橋梁，優(yōu)化原則使學生的個性、才能得到發(fā)展，互補原則讓學生的自主管理才能得到展現(xiàn)，效能原則引導學生健康成長。合理、適時地運用好這4個原則，班級管理將上一個臺階！