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內(nèi)容摘要：近年來中職學(xué)校招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，每年會向社會輸送大量技術(shù)型人才。中職語文教學(xué)雖然并非專業(yè)職業(yè)技術(shù)教學(xué)，但是也能夠發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的作用，關(guān)系著學(xué)生職業(yè)文化素養(yǎng)的提升，中職生通過語文課程學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展自己的語言溝通能力和文字書寫能力。語文教學(xué)與專業(yè)課堂學(xué)習(xí)同等重要，這要求教師樹立新的思想理念，注重打造高效語文課堂，提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，確保語文在中職學(xué)校育人中的作用得到體現(xiàn)。本文將簡述中職語文教學(xué)的必要性，并探討了新課標(biāo)背景下中職語文高效課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中職語文；高效課堂

現(xiàn)代社會的發(fā)展對中職生也有了更高要求，但很多中職生科學(xué)知識水平不高，將注意力側(cè)重于專業(yè)技能掌握方面，語言表達(dá)水平不高。很多中職生對語文課學(xué)習(xí)不感興趣，積極性不高，這需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，以新課標(biāo)為教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生將更多精力放在語文課程上，保證中職語文教學(xué)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)。通過優(yōu)化教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)效果，為綜合職業(yè)能力的形成、繼續(xù)學(xué)習(xí)等創(chuàng)造有利條件。

一.中職語文教學(xué)的必要性

在中職語文教育中，要求學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文知識，這在提高學(xué)生溝通交流能力上具有重要作用，促使學(xué)生文化視野不斷拓寬，實(shí)現(xiàn)各項能力的提升，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。語文這門學(xué)科有著工具性、人文性等特點(diǎn)，也是中職教學(xué)中需要重視的內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。由此可見，中職教育也要關(guān)注語文課程，如何提高語文教學(xué)水平是每個教師需要深入探究的課題。對很多中職學(xué)校來說，對專業(yè)技能培訓(xùn)比較關(guān)注，而語文等無法直接促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力提升的課程存在忽視的現(xiàn)象，不僅師資力量不夠雄厚，所需教學(xué)設(shè)備也配置不完善。受到大環(huán)境的影響，很多教師和學(xué)生都不重視語文，長時間下來學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率難以實(shí)現(xiàn)提升。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是中職學(xué)校教育必須引起足夠重視的課程，這對中職學(xué)生專業(yè)學(xué)生有很大幫助。這要求教師充分考慮到中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力充分激發(fā)出來，促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升，才能為今后職業(yè)發(fā)展鋪平道路。因此教師要結(jié)合新課標(biāo)要求，采取多種方式構(gòu)建高效課堂，提升語文學(xué)習(xí)水平。這樣學(xué)生才能積極、自主投入到語文學(xué)習(xí)活動中，實(shí)現(xiàn)全方位進(jìn)步的目標(biāo)，不僅在中職學(xué)校掌握了專業(yè)知識與技能，更實(shí)現(xiàn)了自身綜合素養(yǎng)的提高。

二.中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)校人才培養(yǎng)比較特殊，需要結(jié)合市場實(shí)際需求，為社會輸送各類技能型和應(yīng)用型人才，從學(xué)科建設(shè)來看，基本上以專業(yè)學(xué)科建設(shè)為主，對學(xué)生專業(yè)技能水平提升影響很大，也關(guān)系著學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。語文也是一門公共必修課，在中職學(xué)校長期處于被邊緣化的境地，教師在課堂教學(xué)中投入嚴(yán)重不足，教學(xué)效率始終得不到提升。分析中職語文教學(xué)現(xiàn)狀可知，問題反映在很多學(xué)生缺乏較好的語文基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動力不足，壓力也不大，對語文學(xué)習(xí)普遍存在忽視的情況，表現(xiàn)在上課不認(rèn)真，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)完成質(zhì)量不高。對于學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，很多中職教師也處于不管不問的情況，教學(xué)積極性不強(qiáng)，未能給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力，課堂上仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是簡單的為學(xué)生講解課本知識，讓學(xué)生掌握教材中的基本內(nèi)容，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味情緒，學(xué)習(xí)效率不高。在此背景下，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中難以產(chǎn)生濃厚的興趣，只是為了應(yīng)付考試，教師也僅僅是完成教學(xué)任務(wù)即可，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)語文高效課堂的目標(biāo)。要想保證中職語文課堂教學(xué)的有效性，教師就要采取有效措施突破這個問題，提高對語文課程的重視程度，幫助學(xué)生掌握語文基本功，樹立新的教學(xué)觀念，開展生動、有趣的語文實(shí)踐活動。

三.新課標(biāo)背景下中職語文高效課堂構(gòu)建策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職語文課堂上教師要挖掘與生活相關(guān)的內(nèi)容，這是激起學(xué)生對語文學(xué)科興趣的有效手段，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生都能自覺投入到語文問題的研究與研討之中，在學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)特的體驗[1]。例如：在課文《故都的秋》教學(xué)中，由于作者郁達(dá)夫生活年代距今非常久遠(yuǎn)，學(xué)生很難在課文主旨上有準(zhǔn)確的把握，也難以品味到其中的語言美和意境美，對郁達(dá)夫表達(dá)的思想情感把握不到位。對中職語文教師來說，應(yīng)該在教學(xué)中尋求與生活存在的反差點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)中提取矛盾，如文中描繪了北國秋景的五幅畫，為了確保每個學(xué)生都感受到描寫秋味語言的精妙，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其中的景物進(jìn)行分析。學(xué)生在教師幫助下，可以從“陶然亭蘆花”、“秋草”和“破屋”等景物出發(fā)，與當(dāng)時北平的地位與作用相聯(lián)系。此時有很多名勝古跡與美麗景致，但郁達(dá)夫為了偏偏描寫了最為平凡的景物？這種教學(xué)情境下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興致盎然，也逐步體會到郁達(dá)夫非常懷念故都之秋，也學(xué)到了作者以景顯情、以情馭景的藝術(shù)創(chuàng)作手法。

（二）實(shí)行互動教學(xué)模式

在以往教學(xué)方式下，很多教師只是簡單的照本宣科，學(xué)生在課堂上顯得非常被動，參與到交流討論中的時間不多，教學(xué)效果難以提升。在新課標(biāo)背景下，教師要注重與學(xué)生的交流與互動，將學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來，構(gòu)建活躍課堂氛圍，也能引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，輕松達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。例如：在課文《羅密歐與朱麗葉》教學(xué)中，教師不能采取照本宣科的方式，應(yīng)該在學(xué)生熟悉文章內(nèi)容后，組織學(xué)生參與角色扮演活動中，生動演繹該著名喜劇。這種學(xué)習(xí)模式既新鮮、又有趣，為了準(zhǔn)確把握不同角色的心理與特點(diǎn)，會主動分析課文內(nèi)容，認(rèn)真揣摩角色形象。通過這個過程，學(xué)生對所需內(nèi)容有了進(jìn)一步了解，在師生、生生互動中達(dá)到了高效學(xué)習(xí)的目的。之后教師與學(xué)生一起分析文中不同人物的性格特點(diǎn)，再由學(xué)生自由討論，賦予學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)。這樣學(xué)生不僅表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，也積極參與互動中，深刻感悟到劇中人物思想情感，尤其是羅密歐在朱麗葉死后所產(chǎn)生的痛苦心情。

（三）注重思維能力培養(yǎng)

對中職生來說需要形成創(chuàng)新思維，這是語文教學(xué)中的重要組成部分。教師應(yīng)該挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計各種開放性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析，并大膽表達(dá)心中所想，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智慧、開發(fā)學(xué)生思維的目的[3]。例如：在李煜的《虞美人》教學(xué)中，教師要想利用多媒體讓學(xué)生欣賞歌曲《幾多愁》，確保學(xué)生對這首詞感情基調(diào)有初步掌握。接下來教師需要引出問題：“《虞美人》這首詞寫了哪些內(nèi)容？你們可以說說李煜的生平經(jīng)歷嗎？”學(xué)生在回答這兩個基礎(chǔ)題目以后，教師可以提出開發(fā)性問題：“假如你現(xiàn)在就是李煜，你的狀態(tài)是怎樣的呢？”面對著問題，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的現(xiàn)象，主動與他人進(jìn)行分享，不僅實(shí)現(xiàn)了思維能力的培養(yǎng)，也能準(zhǔn)確理解、把握詞中表達(dá)的的亡國之痛與故國之思。完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生把握了藝術(shù)技巧，提高了詞的鑒賞能力。

（四）通過提問，鼓勵學(xué)生思考

在傳統(tǒng)中職語文課堂教學(xué)中，很多教師僅僅是單方面將知識灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)技巧與方法的傳授，難以將學(xué)生主觀能動性體現(xiàn)出來，造成實(shí)際教學(xué)效果較差。為了避免發(fā)生這類問題，中職語文教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計多個問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題思考，在閱讀課文中理解文章內(nèi)涵，這樣學(xué)生對語文內(nèi)容將產(chǎn)生更加深入的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[4]。例如：教師在講解《雷雨》這篇課文的過程中，可以直接向?qū)W生提出問題：“魯侍萍講述往事過程中，周樸園心理的變化是怎樣的？分析周樸園和魯大海的激烈沖突，能夠反映出周樸園的哪些性格特征？”學(xué)生為了解決教師提出的問題，在閱讀課文時顯得更有針對性，順利突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為提高中職語文教學(xué)效率創(chuàng)造了有利條件。在學(xué)生完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該要求學(xué)生將自己的觀點(diǎn)說出來，對于總結(jié)不到位的地方，教師需要有針對性進(jìn)行補(bǔ)充，保證中職生語文學(xué)習(xí)更加高效，充分調(diào)動學(xué)生求知欲，實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)的高效性。

（五）開展多種實(shí)踐活動

中職生普遍表現(xiàn)自己的心理，在教學(xué)中教師組織綜合語文實(shí)踐活動，包括課本劇、舞臺劇表演等形式，讓學(xué)生在活動中有展示才能的機(jī)會，也從中增加語文知識積累[5]。例如：在課文《鄒忌諷齊王納諫》中，教師要鼓勵學(xué)生開展課本劇改編表演活動，這是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)理解能力的重要方法，也讓學(xué)生在音樂、舞蹈和表演等方面的能力得到鍛煉。這樣學(xué)生不僅在活動中體會到古人為了國家利益而敢于直薦君王，也感受到古代君王的大肚胸襟，學(xué)生從中發(fā)展了表達(dá)能力，提高了語文素養(yǎng)。當(dāng)然，教師還可以采取征文比賽、演講比賽、辯論賽和詩歌朗誦比賽等形式，抓住中職生爭強(qiáng)好勝的心理，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)語文知識，在生活實(shí)踐中獲取資源，開展自主學(xué)習(xí)探究活動。中職生參與各類實(shí)踐活動中后，不僅有效鍛煉了自己的語文綜合能力，也在活動中學(xué)到了很多知識，拓寬了知識視野，中職語文教育目標(biāo)也能順利實(shí)現(xiàn)?？傊?，通過語文教育，有利于中職生實(shí)現(xiàn)自我的完善，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、人文素養(yǎng)上具有積極作用。在語文課堂上，學(xué)生的思維與智力將獲得發(fā)展，能夠正確分辨與處理各種事物，今后更好適應(yīng)社會發(fā)展要求。因此教師必須結(jié)合中職語文教學(xué)要求，主動轉(zhuǎn)變方法，尋求高效教學(xué)策略，幫助中職生學(xué)好語文。同時在新課改深入推進(jìn)背景下，教師也要積極抓住機(jī)遇，敢于應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，采取有效措施解決中職語文課堂教學(xué)效率低下的問題。唯有如此才有利于構(gòu)建中職語文高效課堂，促使語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升，促使每個學(xué)生語文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)提升。

參考文獻(xiàn)

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作者：楊亮