導(dǎo)語：大學(xué)生思想政治教育圖像化敘事研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:圖像化的時(shí)代既給高校中的大學(xué)生以往的認(rèn)知方式帶來了很大的沖擊，也對(duì)高校中的思想政治教育方式影響很大。目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高速時(shí)期，經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的巨大變化對(duì)高校的思想政治教育方式產(chǎn)生了一定的影響。本文將針對(duì)圖像化的敘事規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行分析，并指出圖像化敘事在高校思想政治教育中存在的不足狀況，再提出相關(guān)路徑。

關(guān)鍵詞:高校;思想政治教育;圖像化敘事;培育

目前，各種圖片層出不窮，我們已經(jīng)處在圖像化時(shí)代。在這個(gè)新時(shí)代下每天都要看圖讀圖?？梢哉f這種狀態(tài)下嚴(yán)重影響了高校中大學(xué)生的認(rèn)知事物以及信息交流方式，之前的文字表達(dá)，逐漸轉(zhuǎn)成圖像化的敘事。比如，在高校大學(xué)生日常聊天過程中采用表情包代替了以往很多文字性的敘述。高校思想政治教育要想對(duì)高校中的大學(xué)生起到一定的作用，加強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性，那么就必須對(duì)圖像化的敘事規(guī)律進(jìn)行不斷研究，并遵循圖像化敘事的特點(diǎn)。

一、圖像化敘事的規(guī)律特點(diǎn)和具體要求

(一)圖像化敘事表達(dá)上更加直觀和立體化。在圖像化時(shí)代下探討如何進(jìn)行思想政治教育。由于思想政治教育的特殊性在一定程度上決定了敘事內(nèi)容要以文字?jǐn)⑹鰹橹鞯奶攸c(diǎn)。圖像化敘事可以作為輔助工具進(jìn)行使用，并且文字與圖像化相結(jié)合的敘事方式也能夠吸引大學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使高校中的思想政治教育更加成功。思想政治教育中采用的敘事方式主要就是文字?jǐn)⑹龊蛨D像敘事。這兩種敘事方式同樣也是我們?nèi)祟愔饕臄⑹路绞?。相?duì)來說，圖像化敘事能夠更加生動(dòng)和形象，因此圖像化敘事中的理解機(jī)制也往往先是認(rèn)知淺層化，之后再表象化。對(duì)于高校思想政治教育圖像化敘事來說，不僅要順應(yīng)圖像化敘事的具體規(guī)律特點(diǎn)，還要注意圖像的內(nèi)部構(gòu)造與思想政治教育之間的內(nèi)容和價(jià)值上的含義是否匹配。一般來說，圖像敘事非常具體，相對(duì)于文字?jǐn)⑹聛碚f，圖像敘事不僅具有非常逼真的效果，還以簡(jiǎn)單化的構(gòu)圖和描繪出現(xiàn)。因此在一定程度上來說，圖像敘事往往利用日常生活中簡(jiǎn)單的構(gòu)圖，并采用色彩搭配，使人們看到圖像之后更加容易理解和接受，并且能夠輕松明白其中蘊(yùn)含的道理。對(duì)于高校思想政治教育圖像敘事話來說，既可以利用生動(dòng)的構(gòu)圖來直觀表達(dá)所要傳遞的思想政治理論特點(diǎn)，也能夠增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助大學(xué)生理解思想政治教育中的積極內(nèi)容，還可以引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)圖像敘事背后所表達(dá)的深層含義進(jìn)行思考。(二)圖像化敘事的意義具有模糊和多元化的特點(diǎn)。對(duì)于高校思想政治教育中的圖像化趨勢(shì)來說，經(jīng)常用含蓄的符號(hào)來代替復(fù)雜的事物本身，往往不能對(duì)具有一定復(fù)雜性的事物進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，只是進(jìn)行模糊的表達(dá)。人們?cè)诿鎸?duì)這種圖像化趨勢(shì)時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己生活中的經(jīng)歷以及所處的文化程度、社會(huì)閱歷來理解圖像化敘事中所表達(dá)的含義［1］。同樣的一張圖對(duì)不同的人來說，人們所產(chǎn)生的理解是不同的，具有多元化的特點(diǎn)。而圖像化敘事意義也具有模糊的特點(diǎn)，這也與高校中的思想政治教育非常單一的特點(diǎn)有很大的矛盾性。這就暗示了高校思想政治教育中的圖像化敘事特點(diǎn)必須能夠表達(dá)特定的核心價(jià)值和中心意義，因此必須采用比較穩(wěn)定的圖像化進(jìn)行敘事。(三)圖像化敘事認(rèn)知具有淺層碎片化的特點(diǎn)。一般來說，圖像化敘事具有非常直觀的形象，因此也就會(huì)導(dǎo)致人們?nèi)菀桩a(chǎn)生認(rèn)知的膚淺化，這是因?yàn)槿藗兺粚?duì)一目了然的表層信息進(jìn)行關(guān)注，而忽略了圖像化中所包含的另外一層信息和價(jià)值。除此之外，圖像化敘事并不具備像文字?jǐn)⑹轮苯拥奶攸c(diǎn)，人們所接受到的往往是碎片化的符號(hào)，因此，容易形成不探索圖像本質(zhì)的特點(diǎn)。所以對(duì)于高校思想政治教育來說，要想利用圖像化敘事幫助大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，那么就要克服圖像化趨勢(shì)認(rèn)知比較淺層又具有碎片化的不良特點(diǎn)。

二、高校思想政治教育圖像化敘事教育教學(xué)現(xiàn)狀

(一)高校思想政治教育圖像化敘事內(nèi)容較為單一。目前，我們正處于圖像化時(shí)代，因此在時(shí)代的要求下，高校中的思想政治理論課教師也在利用圖像化趨勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)過程中有兩個(gè)方面的不足:一是圖像敘事內(nèi)容表達(dá)并不復(fù)雜，比如，一些思想政治理論課教師在課堂上所使用的圖像，直接就用文字表達(dá)了馬克思主義認(rèn)為或者用箭頭直接顯示出指出，這種非常直白的文字并沒有用符號(hào)來表達(dá)，沒有利用圖像化敘事的特點(diǎn);二是圖像化敘事的技術(shù)使用過度，比如，一些思想政治理論課教師在高校的思想政治教育課堂中，直接大量使用圖像技術(shù)，但是這些圖像技術(shù)并不能像文字?jǐn)⑹鲆粯又庇^表達(dá)高校中思想政治理論的主要教育內(nèi)容。所以總體來說，目前高校中的思想政治教育圖像化敘事教學(xué)并不能夠達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，而且也不能夠幫助高校大學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)中令人眼花繚亂的圖像信息，反而讓大學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺，從而影響了高校中大學(xué)生的思想政治教育效果。(二)高校思想政治教育圖像化敘事教育效果低下。目前在高校中很多思想政治理論課教師雖然采用了圖像化的趨勢(shì)教育教學(xué)，但是往往偏離了正確的教育內(nèi)容。一般來說，由于思想政治教育的特殊性，因此高校中的思想政治理論內(nèi)容要具有豐富的特點(diǎn)，這就需要教師的講解必須十分深刻，同時(shí)又要具備生動(dòng)形象的特點(diǎn)，這樣才能在幫助大學(xué)生理解的同時(shí)，又加深他們的印象。雖然很多教師將多媒體技術(shù)和圖像化的敘事進(jìn)行了結(jié)合并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高了課堂中的生動(dòng)性，但是一些高校教師為了迎合學(xué)生的心理，過度對(duì)娛樂化的圖片進(jìn)行使用［2］。雖然能夠起到讓學(xué)生印象深刻的效果，但是卻忽略了思想政治理論課堂的教育性和政治導(dǎo)向等嚴(yán)重問題。除此之外，由于圖像化敘事具有非常直觀的特點(diǎn)，因此大學(xué)生在觀看圖像敘事時(shí)，很容易把關(guān)注點(diǎn)只放在圖像上，而忽略了圖像背后所要表達(dá)的含義。雖然本意上來說采用圖像化敘事教育效果是為了讓高校中的思想政治教育更加深刻和生動(dòng)，但是在實(shí)際的應(yīng)用上并沒有產(chǎn)生深刻的效果，反而使高校中的思想政治理論課堂出現(xiàn)實(shí)效性低下的狀況，這些都是不應(yīng)該出現(xiàn)的。(三)高校思想政治教育圖像化敘事教育目標(biāo)出現(xiàn)錯(cuò)誤。由于圖像化敘事的特點(diǎn)，就決定了其不能夠像文字?jǐn)⑹瞿菢又苯颖磉_(dá)內(nèi)容，反而具有抽象化的特點(diǎn)，因此高校在思想政治理論課堂中進(jìn)行圖像化敘事教育教學(xué)時(shí)必須作為文字?jǐn)⑹碌难a(bǔ)充，而不能過度使用，這樣就會(huì)導(dǎo)致教育目標(biāo)出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題。目前，很多大學(xué)生往往都為圖像所迷惑，習(xí)慣沉浸于碎片化的感官體驗(yàn)。雖然有些教師能夠達(dá)到圖像傳播的良好效果，但是過度采用夸張的表達(dá)手法并打亂圖像順序，就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于政治層面的事物認(rèn)知呈現(xiàn)感性化的特點(diǎn)。除此之外，很多思想政治理論課教師把電影片段以及各種音樂都運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這樣雖然能夠使課堂效果更加豐富多彩，但是過度使用圖像信息也使得教師對(duì)于學(xué)生的思想政治理論觀點(diǎn)分析大幅減少，也不利于高校思想政治教育目標(biāo)的完美實(shí)現(xiàn)。(四)高校思想政治敘事的載體研究相對(duì)滯后。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，眾多可以進(jìn)行圖像化的軟件層出不窮。微信、微博等信息技術(shù)為高校思想政治提供了一個(gè)載體，在這些載體上，高校學(xué)生可以進(jìn)行真實(shí)便捷的相互溝通。就目前而言，雖然這些載體敘事教育受到了歡迎，但是在這些載體的交流僅僅停留在自身生活方面的分享，還未將這些載體的作用升華到思想政治層面。因此，高校需要將載體提升到思想政治敘事的研究上。大學(xué)生思想政治教育與圖像化敘事并不是簡(jiǎn)單的組合，因此，二者結(jié)合和研究過程并不容易。在大學(xué)生思想政治的圖像化敘事研究中主要是內(nèi)容方面。已有的內(nèi)容或是缺少的部分都應(yīng)該有所了解。大學(xué)生思想政治的圖像化敘事研究的意義很大，因此將研究出的內(nèi)容真正實(shí)踐出來是非常重要的。思想政治的圖像化敘事更容易將思想政治詮釋出來，因此將這種思想政治教育主體的圖像化教育實(shí)踐出來具有很大的意義。(五)圖像化傳播改變了大學(xué)生的思維方式。信息化時(shí)代的來臨，圖像化傳播進(jìn)入了大眾的視線。圖像以直觀簡(jiǎn)潔的方式進(jìn)入市場(chǎng)，滲透在各行各業(yè)中，但是圖像也難直接表達(dá)出較為抽象或是內(nèi)涵意義的內(nèi)容。不論是在高校的公共課堂還是專業(yè)課堂都是需要培養(yǎng)學(xué)生思維的一種方法，但是圖像直觀的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生失去邏輯思維，這與高校培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、鍛煉邏輯思維能力的目的背道而馳。由此可以得出結(jié)論，大學(xué)生的思維能力受到了束縛［3］，但是圖像化的傳播方式卻深得大學(xué)生的喜愛，直接導(dǎo)致學(xué)生在看圖說話的同時(shí)缺乏邏輯思考能力。除此之外，不同的學(xué)生在圖像化轉(zhuǎn)信息過程中會(huì)出現(xiàn)不同的答案，進(jìn)而曲解了學(xué)校對(duì)于學(xué)生思維的教育。根據(jù)目前高校的課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，圖像化傳播已成普遍化。大多數(shù)高校教師都會(huì)通過圖像化的形式開始教學(xué)傳播知識(shí)，但實(shí)際上，這種做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為不需要教師，只要看圖像化傳播便可學(xué)到知識(shí)的錯(cuò)誤思想。教師作為主體的教學(xué)模式為圖像化傳播所替代，教師成為圖像化的點(diǎn)綴，這種后果是非常嚴(yán)重的。圖像化傳播壓制了傳統(tǒng)的教育主體。為了將更好的結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生，大多數(shù)教師會(huì)選擇較為夸張的圖像呈現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來感官和認(rèn)知上的刺激。目前的教育離不開多媒體的應(yīng)用。學(xué)校也會(huì)在多媒體的使用上對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的，可是最終導(dǎo)致的結(jié)果是失去了多媒體輔助教育主體的初衷。從學(xué)校的思想政治理論課堂上可以看出，圖像化的傳播如果使用不當(dāng)，會(huì)影響所傳播出的思想政治，給學(xué)生帶來誤導(dǎo)信息。學(xué)校也存在一種現(xiàn)象，部分教師為了減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，過分依賴圖像化傳播，這種做法讓教育本身失去意義。因此教師可以適當(dāng)?shù)厥褂脠D像化傳播，同時(shí)需要正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖像化傳播的認(rèn)知。

三、高校思想政治教育的圖像化敘事教育教學(xué)的路徑

(一)培養(yǎng)高校思想政治教育主體的圖像素養(yǎng)。要想正確地培養(yǎng)高校思想政治教育主體的圖像素養(yǎng)，就必須提升思想政治理論課教師對(duì)于圖像的挑選能力。除此之外，還要提高大學(xué)生對(duì)于圖像信息的解讀理解能力。在高校思想政治理論課堂中，要想通過圖像化進(jìn)行趨勢(shì)教育，那么教師就必須選擇具有鮮明的政治代表性和價(jià)值傳導(dǎo)性的圖片，這些圖片必須呈現(xiàn)出社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并且也要對(duì)思想政治教育的主體進(jìn)行一定的價(jià)值導(dǎo)向作用。所以這就要求在思想政治理論課堂中，教師要在教學(xué)過程和日常生活中不斷地對(duì)自己圖像化思維能力進(jìn)行一定程度的提升，增加自己對(duì)于圖像畫的鑒定能力，并要把這些圖像化與教材中的文字內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，在保證課堂中文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容充足的同時(shí)，再引入能夠相互論證的圖像化，這樣既能發(fā)揮出圖像化敘事教育的優(yōu)點(diǎn)，也能滿足政治理論課堂的需要，還能推進(jìn)課堂圖像化的教學(xué)［4］。(二)賦予高校思想政治教育圖像化敘事深刻的內(nèi)涵。凸顯思想政治教育圖像中的價(jià)值導(dǎo)向內(nèi)容，就要增強(qiáng)相應(yīng)的育人觀念，這就要求教師挑選能夠蘊(yùn)含思想政治教育價(jià)值的圖像。教師在對(duì)圖像挑選時(shí)，應(yīng)該將大學(xué)生日常生活中的教育生活內(nèi)容作為思想政治教育的主要圖像內(nèi)容，根據(jù)大學(xué)生的性格特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)，將大學(xué)生所感興趣的元素融入圖像中，這樣既能對(duì)思想政治教育的理論觀點(diǎn)進(jìn)行深刻的表達(dá)，又能突出相應(yīng)的核心價(jià)值觀念。除此之外，還要堅(jiān)持“圖像能夠在表達(dá)事實(shí)的同時(shí)，又能夠直接表達(dá)思想政治教育中具備的相關(guān)價(jià)值觀念”，避免學(xué)生對(duì)圖像中的思想價(jià)值觀念出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解，而歪曲圖像的真實(shí)意義。(三)堅(jiān)持圖像的具體化和抽象化統(tǒng)一。圖像中的具體化就是指從圖像的宏觀層面直接進(jìn)行理解，而圖像中的抽象化則是指其中蘊(yùn)含的思想政治理論觀點(diǎn)，將大學(xué)生日常生活中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為蘊(yùn)含的思想政治教育價(jià)值觀念的過程。只有在思想政治教育圖像敘事化中堅(jiān)持具體化和抽象化兼有的原則，才能將復(fù)雜的思想政治理論觀點(diǎn)聯(lián)系到大學(xué)生的日常生活。并且由于大學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到各種圖像，已經(jīng)初步具備了對(duì)于圖像的鑒別能力，一般的圖像反而會(huì)引起大學(xué)生的審美疲勞，應(yīng)該堅(jiān)持圖像的具體化和抽象化統(tǒng)一的特點(diǎn)進(jìn)行圖片的挑選。

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［4］陳濤．圖像時(shí)代高校思想政治理論課建設(shè)的路徑選擇［J］．思想教育研究，2017(3):69－72．

作者:張振岳 單位:華僑大學(xué)醫(yī)學(xué)院