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——從《同學(xué)朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)中引發(fā)的思考

摘要：實(shí)施情境教學(xué)是目前我國新課程改革的要求。所謂情景教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。那么，如何創(chuàng)設(shè)新穎、可行、開放的情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情景中思考、探索、合作，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的呢？相信這是大多數(shù)教師在教學(xué)中一直思考的問題。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谶@方面的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)優(yōu)化思想品德課

新課標(biāo)明確指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗(yàn)并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展?？梢姡瑢?shí)施情境教學(xué)是目前我國新課程改革的要求。所謂情景教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。那么，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何創(chuàng)設(shè)新穎、可行、開放的情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情景中思考、探索、合作，以達(dá)到優(yōu)化思想品德課課堂教學(xué)的目的呢?現(xiàn)結(jié)合自己在《同學(xué)朋友》一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)具有連續(xù)性、發(fā)展性的故事情景，增添課堂的吸引力。

每一節(jié)課，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)。而大多數(shù)教師都會(huì)選擇用創(chuàng)設(shè)故事情景的手段來導(dǎo)出本堂課的教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)內(nèi)容容量較多時(shí)，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)各種不同的故事情景。但是一節(jié)課如果出現(xiàn)太多的不同的故事片情景，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺、聽覺等方面的疲勞，容易遺忘、混淆各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也容易忽略知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性。，就無法優(yōu)化課堂教學(xué)。比如《同學(xué)朋友》這一課，教材提供了大量的故事情景給教師和學(xué)生一起探究。有：小冬和小寧的故事，小可和小新的故事，小林和小奕的故事等等，在講授這一課之前，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓一個(gè)成績較好的學(xué)生把教材提供的故事情景閱讀完，讀完這些情景，這位學(xué)生已被眾多的人物、事跡搞混淆，哪個(gè)是小冬？哪個(gè)是小可？他們遇到什么問題了？學(xué)生已經(jīng)遺忘了。為了解決這一問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我做了以下嘗試：結(jié)合課本所給情景，鎖定一個(gè)故事主人公，以他為主線，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有連續(xù)性、發(fā)展性的故事情景。設(shè)計(jì)如下：

故事主題：《小繁交友記》，分三集。

每一集：《小繁交友記之尋找友情》。故事背景：小繁上初中了，可來到新的班級(jí)，小繁卻從不敢主動(dòng)和同學(xué)打招呼?？纪陻?shù)學(xué)，因?yàn)橐坏篮唵蔚念}目沒做出，他心事重重，幾天前他試圖問同桌的，可不敢開口；勞技課上，一個(gè)小時(shí)的制作難題卡住了，想讓小組人員幫忙，可也不敢說，下課了也沒做完……三個(gè)星期過去了，他身旁一個(gè)朋友也沒有，小繁的心里越來越煩了。

每二集：《小繁交友記之理解友情》。故事背景：在不斷的交流中，小繁和同桌小偉成了好朋友。一天，不知什么原因，小偉昨晚沒有做作業(yè)，想到朋友要挨批評(píng)，小繁…..

每三集：《小繁交友記之經(jīng)營友情》。本集涉及到的故事情節(jié)比較多，主要是圍繞小繁和小偉在交友的過程中遇到的一些問題、矛盾一起和學(xué)生探究。故事背景如下：

問題一：小偉的學(xué)習(xí)成績很好，而小繁的成績總不令人滿意。小偉在小繁的請(qǐng)求下經(jīng)常幫助小繁補(bǔ)習(xí)功課，解答疑問，有時(shí)很晚才能回家，常常沒有時(shí)間完成自己的功課。為此，小偉的媽媽很著急，小偉也很為難。

問題二：后來，小繁終于意識(shí)到給朋友帶來的困擾，他不再總是依靠朋友，上課加倍認(rèn)真，有問題及時(shí)問老師，成績漸漸有所上升。兩人依舊是好朋友。因?yàn)槎紵釔垭娔X，暑假時(shí)，兩人抽空合作制作網(wǎng)頁，那天小繁想了一夜終于做出了一個(gè)他認(rèn)為是絕妙的版面，第二天醒來卻發(fā)現(xiàn)被小偉改的面目全非，小偉說他的設(shè)計(jì)跟整體風(fēng)格不符，小繁因?yàn)樾ゲ淮蛘泻艟痛鄹淖约旱牡靡庵骱懿桓吲d，兩人吵了起來。

問題三：經(jīng)過一番解釋兩人終于達(dá)成諒解。新學(xué)年要分班了，小繁和小偉被分在不同的班級(jí)，一天放學(xué)后小偉對(duì)小繁說，他跟新班級(jí)里一個(gè)愛欺負(fù)弱小的同學(xué)打了一架，那同學(xué)揚(yáng)言要找校外的朋友來報(bào)復(fù)小偉。

問題四：分到新班級(jí)后，少了小偉的督促，小繁在學(xué)習(xí)上又開始松懈，他的同桌是個(gè)電腦游戲愛好者，整天跟他討論游戲，還經(jīng)常找他逃課去網(wǎng)吧玩游戲。小偉雖然跟小繁不同班了，但是仍然關(guān)心小繁的學(xué)習(xí)，多次催促小繁收心學(xué)習(xí)。小繁對(duì)好朋友產(chǎn)生了厭煩情緒，一對(duì)好朋友產(chǎn)生了分歧。

這種創(chuàng)設(shè)具有連續(xù)性、發(fā)展性的故事情景的方式，會(huì)給我們帶來意想不到的收獲：

第一，思路清晰，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在第一集《小繁交友記之尋找友情》里，學(xué)生明白了擁有廣泛人際交往的條件。在每二集《小繁交友記之理解友情》里，學(xué)生知道了什么是真正的朋友。每三集《小繁交友記之經(jīng)營友情》里，學(xué)生掌握了交友要講原則。

第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增添課堂的吸引力?？措娨晞r(shí)，我們?nèi)菀妆磺鄣墓适虑楣?jié)吸引，迫切想知道故事的發(fā)展。同樣的道理，學(xué)生在具有發(fā)展性的故事情景中，就會(huì)有一種繼續(xù)往下看的沖動(dòng)和愿望，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，自然增添了課堂的吸引力。

二、故事情景應(yīng)著眼于學(xué)生生活，從學(xué)生生活中取材，增加課堂的親切感。

思想品德課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，學(xué)生本身就是現(xiàn)實(shí)生活中的一份子。如果創(chuàng)設(shè)的情景離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生自然就會(huì)有一種陌生感，覺得已自己無關(guān)。與自己無關(guān)的事，學(xué)生又怎么能夠愿意在課堂上用心去學(xué)習(xí)呢？這種創(chuàng)設(shè)情景的方式必然是失敗的。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，能符合學(xué)生的實(shí)際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)融合起來。因此，利用發(fā)生在學(xué)生身邊的事例來創(chuàng)設(shè)情景，一方面使課堂教學(xué)更形象、更立體、更實(shí)效，增加課堂的親切感；另一方面又避免了空洞的說教，使得教育更具有說服力，符合《新課標(biāo)》提出的“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)原則。

在設(shè)計(jì)《同學(xué)朋友》時(shí)，我就一直在思考：如何交友，是學(xué)生非常關(guān)心的問題。那么，學(xué)生在交友中，會(huì)遇到什么問題呢？他們最關(guān)心的是什么呢？在交友的過程上，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上有哪些誤區(qū)呢？為了了解這些問題，我專門咨詢了一些同學(xué)。所以，《小繁交友記》中的主人公“小繁”在交友中所遇到的問題、困惑都是學(xué)生所關(guān)心的，也是他們?cè)诮挥言诮?jīng)常遇到的、或未能解決的問題。比如，每一集《小繁交友記之尋找友情》，小繁剛上初中，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的同學(xué)，不知道如何與他人交往。這不正是在學(xué)生生活中發(fā)生的嗎？每三集《小繁交友記之經(jīng)營友情》中，小偉要被別人報(bào)復(fù)，作為好朋友應(yīng)該怎么幫他呢？這種交友困惑，不就是許多學(xué)生遇到的嗎？這種與自己生活密切相聯(lián)系的故事情景，學(xué)生自然會(huì)有很多心理的話要表達(dá)，也樂于和老師一起去探究學(xué)習(xí)，從而增加課堂的親切感。

三、利用多種形式展示情景，豐富課堂教學(xué)。

素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中要擴(kuò)展學(xué)生的參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。在展示情景時(shí)，如果只是用文字材料情景，或只是簡單的講述，學(xué)生缺乏情境體驗(yàn)，效果就不會(huì)理想。所以在教學(xué)過程中要經(jīng)常保持新穎和變化，利用多種形式展示情景。這些形式有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、小品演示情境、動(dòng)畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實(shí)例列舉等等，從而激勵(lì)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)。當(dāng)然，不論何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗(yàn)，都可以采用，而不能只拘泥于一種形式。

在展示《同學(xué)朋友》的故事情景時(shí)，如果只是簡單的用文字材料形式展示，故事情景再好，單一的形式使得課堂教學(xué)單調(diào)、無味，大大降低課堂的吸引力。因此為了讓學(xué)生成為更直接的參與者，在展示《小繁交友記》的故事情節(jié)時(shí)，我采用了多種形式。比如：用flash、讓學(xué)生進(jìn)行小品表演、請(qǐng)學(xué)生介紹故事的發(fā)展、播放音樂背景等，這能使故事情景變得生動(dòng)具體、形象逼真，從視覺、聽覺、心理等多方面給予信息刺激，使課堂教學(xué)變得豐富多彩，又使學(xué)生通過參與和體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化、鞏固、加深其對(duì)思想品德知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

四、精心設(shè)問，營造課堂探究氛圍。

呈現(xiàn)情景與確定問題是緊密聯(lián)系在一起的，在思想品德課教學(xué)中，按照情景精心設(shè)問進(jìn)行有效的互動(dòng)式問題探究活動(dòng)，既能突破教學(xué)難點(diǎn)，又能激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的探究能力。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。此時(shí)，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動(dòng)性就會(huì)格外強(qiáng)烈。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)一些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)情境精心設(shè)問，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動(dòng)思考問題，探求新知。

在《同學(xué)朋友》故事情景每一集《小繁交友記之尋找友情》中，我設(shè)計(jì)了以下問題：（1）小繁為什么“煩”？（2）小繁怎樣才能不“煩”？（3）要解決這些問題，他應(yīng)該怎么做？在這三個(gè)問題中，一是圍繞教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)深入，學(xué)生有話可說。二是克服單向說教，注重學(xué)生生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體間與學(xué)生世界的互動(dòng)。從而真正讓學(xué)生在問題探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

總之，創(chuàng)設(shè)情景歸根到底是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教學(xué)相長的目的，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。但它僅僅是教學(xué)上的一種方法，并不是包治百病的“靈丹妙藥”，決不能為追求形式而濫用情景。如何巧設(shè)情景，優(yōu)化課堂教學(xué)，還需要我們每一個(gè)思想品德課教育工作者在以后的教學(xué)中不斷去探索、不斷去努力，創(chuàng)造出更多的情境教學(xué)的新經(jīng)驗(yàn)！

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