導語：淺析辯證思緒在政治教學中的培育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：思想政治課教學應在培養(yǎng)學生思維能力上下功夫，尤其是培養(yǎng)學生的辯證思維能力。培養(yǎng)學生辯證思維能力是很必要的，這是時代的需要；現(xiàn)代教育的首要目的；是政治課程本身的需要；要培養(yǎng)學生的辯證思維能力，其方法和途徑有：運用博引趣例法，把競爭機制引入課堂，設置高質(zhì)量的疑問，擴展學生思維的深廣度。

關鍵詞：辨證思維政治教學

古今中外的許多學者都認識到了思維的重要性?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔”；愛因斯坦也說過：“人們解決世間所有的問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本”?？梢哉f，思維能力在任何領域都具有舉足輕重的意義，尤其是辯證思維。

辯證思維方法是一種科學的思維方法，是指是人們自覺或不自覺地遵循辯證法規(guī)律進行的思維，能運用唯物辯證法觀點來觀察、分析事物——尊重客觀規(guī)律；能用對立統(tǒng)一觀點看問題，既要看到事物之間的對立，也要看到事物之間的統(tǒng)一和在一定條件下事物之間的相互轉(zhuǎn)化，既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素?？傊?，是兩點論而不是一點論。它是思維能力的核心。

一：培養(yǎng)學生辯證思維能力的必要性

1、培養(yǎng)學生辯證思維能力是時代的需要

黨的十六大上，同志提出了全面建設小康社會的目標，其中一個目標是“全民族的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)明顯提高，形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系和科技文化創(chuàng)新體系、全民健康和醫(yī)療衛(wèi)生體系?！眹袼刭|(zhì)的提高與教育有著密切關系。為此，要堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育。思想政治課教學也應著眼于學生素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是學生思維能力的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學生辯證思維能力是現(xiàn)代教育的首要目的。

現(xiàn)代教育以思維為首要目的，隨著社會的發(fā)展和進步，對學校的素質(zhì)教育提出了更高更迫切的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代是素質(zhì)教育的核心，而作為素質(zhì)教育主渠道的學科教學就必須跟上時代的步伐，從教學思想到教學方法都要相應有個轉(zhuǎn)變、更新?，F(xiàn)代教育理念告訴我們：學校教育中對于學生發(fā)展智力，傳播知識的過程應該是以思維能力培養(yǎng)為首要目的的。著名科學家錢學森說過，“教育工作的最終機理在于人腦的思維過程”。

3、培養(yǎng)思維能力是思想政治課課程本身的要求。

首先，思想政治課本身設立了思維能力目標。高二思想政治課程標準設立了如下目標：（1）培養(yǎng)抽象思維能力和辯證思維能力：包括抽象概括能力、歸納和演繹的推理能力、分析與綜合能力、比較的能力、克服“非此即彼”的思維方式，學習辯證的思維方式。（2）培養(yǎng)觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

其次，培養(yǎng)學生的思維能力是增強政治課內(nèi)在吸引力的關鍵所在。在思想政治課教學過程中，把教學活動變成全體學生的“思維體操”，把大部分課都上成“思維訓練課”，是增強思想政治課內(nèi)在吸引力的有效途徑。

科學的辯證思維方法、思維習慣和思維能力不是先天固有的，而是后天形成的，需要進行長期的訓練、培養(yǎng)才能獲得。因此，政治老師應把培養(yǎng)學生的辯證思維能力和習慣作為自己的重要使命，總結我個人的教學實踐，認為可以從以下幾個方面著手：

二：在政治教學中培養(yǎng)辯證思維能力的方法和途徑

1、運用博引趣例法，引發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生的辯證思維能力

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！迸d趣一旦激發(fā)起來，就會產(chǎn)生無窮無盡的求知和探索欲望。在教學過程中能否激起學生的積極思維，在很大程度上要依賴興趣作向?qū)?。根?jù)思想政治課的學科特點，教師應把抽象的概念、深奧的原理運用事例、故事、音像，乃至名言、謎語等教學媒介展示出來，以激起學生學習的內(nèi)部動機，激發(fā)學生的興趣，這樣，學生在濃厚興趣的基礎上，積極展開思維，把教師講的材料與課文中的原理聯(lián)系起來思考，觸類旁通便很自然地理解了相關的原理，并且能夠運用這個原理來說明一些實際問題，使學生的思維能力得到訓練。

如，在講授哲學《合理想象與創(chuàng)造性思維》一課時，我們可以從我國古代的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中選取事例，就拿“曹沖稱象”來說，就是對青少年進行辯證思維能力培養(yǎng)的極好范例?！安軟_稱象”的故事大家都很熟悉。故事的梗概是，有一天曹操得到一頭大象，曹操想稱一下這個龐然大物到底有多重，問手下大臣有什么辦法。一位大臣說，可以砍倒一棵大樹來制作一桿大秤，曹操搖搖頭——即使能造出可以承受大象重量的大秤，誰能把它提起來呢？另一位大臣說，把大象宰了，切成一塊塊，就很容易稱出來了。曹操更不同意了——他希望看到的是活著的大象。這時候年方7歲的小曹沖出了好主意：把大象牽到船上，記下船邊的吃水線，再把象牽下船，換成石塊裝上去，等石塊裝船達到同一吃水線時再把石塊卸下來，分別稱出石塊的重量再加起來，就得到了大象的重量。曹沖在7歲時是否真有這樣的智慧，難以考證，這并不重要。重要的是這個故事中所包含的辯證邏輯思維：能從錯誤意見中吸納合理的因素。第一位大臣出的主意看似不切實際，因為沒有人能提起如此重的大秤，但是它卻包含著一個合理的因素——需要有能承受住大象重量的大秤才能解決問題；第二位大臣的主意更是荒謬，怎么能把活生生的一頭大象拉去宰了呢！但在這個意見中卻包含著一個非?？少F的思想——化整為零。曹沖正是吸納了兩位大臣錯誤意見中的合理因素——設法找一個能承受大象重量又不用人手去提的大秤，根據(jù)日常的生活經(jīng)驗，船正好能滿足這種要求；然后他又想到利用石塊代替大象可以實現(xiàn)“化整為零”。

正是這種辯證思維加上生活經(jīng)驗積累和敏銳的觀察，使曹沖創(chuàng)造性地解決了他所處時代一般人所不能解決的難題。從中我們可以看出辯證思維不僅在創(chuàng)造性思維活動的關鍵性突破這一環(huán)節(jié)中有至關重要的意義，而且在整個創(chuàng)造性思維過程中都有不容忽視的指導作用。

2、把競爭機制引入課堂，使學生的思維能力在相互激勵中得以強化。

市場的激烈競爭能使經(jīng)濟發(fā)展迅猛，而把競爭機制引入課堂，強化刺激認知手段，設置辯論、課堂討論等適度緊張的課型，能極大地調(diào)動學生學習的積極性，使大腦的思維活躍而敏捷，使學生的思維能力、動手能力都得到鍛煉和強化。辯論能培養(yǎng)學生的擴散思維，逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。在辯論課上，教師完全給予學生平等、信任、尊重，學生就會在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言。使學生的思維向新的深度和廣度發(fā)展。

比如：在學習文化生活中《世界文化的多樣性》時，讓學生先自主預習，然后針對近幾年我國青少年熱衷于過“洋節(jié)”的現(xiàn)象，組織同學們進行了一次辯論賽，正方主張“抵制洋節(jié)”，反方主張“引進洋節(jié)”。首先根據(jù)觀點立場確定兩方的組員，在學生的推薦下，選出兩方的組長，由組長組織組員分工查找知識點作為論據(jù)。然后通過辯論賽雙方各陳述其論據(jù)。這樣，學生不僅能理清這幾個知識點：（1）文化是民族的，傳統(tǒng)文化是維系民族生存和發(fā)展的精神紐帶。民族傳統(tǒng)節(jié)日是本民族文化的集中展示，也是民族感情的集中表達。（2）洋節(jié)日是西方文化的集中表達。大規(guī)模集體過洋節(jié)，會影響本民族文化傳承，不利于形成和保持中華民族的凝聚力。（3）文化是世界的，各民族文化包括西方的洋節(jié)都是世界文化中不可缺少的色彩。引進洋節(jié)是尊重世界文化多樣性的要求。（4）引進西方洋節(jié)，有利于促進不同文化之間的交流，吸收西方文化中的合理內(nèi)核，發(fā)展本民族文化，促進世界文化的繁榮。而且在辯論中改變了學生“非此即被”的思維方式，要學會從兩點去看問題，從而使自己的辨證思維能力得到了提高。

3、設置高質(zhì)量的疑問，擴展學生思維的深廣度。

疑問是思維的先導，當有了問題，產(chǎn)生解決問題的需要時，大腦才能活躍起來。當然，高難度并不等于高質(zhì)量，關鍵在于設計的巧妙。一個精心設計的巧妙問題，猶如“一石激起千層浪”，能使課堂氣氛迅速活躍起來，使學生的思維能力在相互爭論和啟發(fā)中得以拓展。如：在講授量變和質(zhì)變時，我選用了如下一個《分粥》的故事：有七個人曾經(jīng)住在一起，每天分一大桶粥。要命的是，粥每天都不夠。一開始，他們抓鬮決定誰來分粥，每天輪一個。于是每周下來，他們只有一天是飽的，就是自己分粥的那一天。輪流分粥，分粥的先拿出自己的那一份。后來他們推選出一個道德高尚的人出來分粥。強權就會產(chǎn)生腐敗，大家開始挖空心思去討好他，賄賂他，搞得整個小團體烏煙瘴氣。然后，大家開始組成三人的分粥委員會及四人的評選委員會，但互相攻擊扯皮下來，粥吃到嘴里全是涼的。

講完故事，我設計了以下問題，讓學生討論：1、應該如何分，大家才會沒有意見同時自己又不會吃得最少？2、用今天所學知識應怎么解釋？學生經(jīng)過充分討論得出結論：1、分粥方法：輪流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。2、量變引起質(zhì)變的形式多種多樣，但基本形式有兩種：第一，由于事物在數(shù)量上的增減，即事物在大小、速度、程度、和規(guī)模等方面的變化引起質(zhì)變；第二，數(shù)量不變，構成事物的成分在排列方式和結構上的變化也會引起質(zhì)變?！斗种唷饭适轮?，同是七人分一桶粥，有抓鬮分粥、輪流分粥、推選分粥、委員會分粥四種分粥方案。誰分粥，誰先拿粥，這些方案是部分以欠佳的結構形成整體，沒取得令人滿意的效果：每周飽一次、腐敗粥、涼粥。只有一種方案，雖然只是改變了分粥者拿粥次序，就是改變了拿粥的排列方式，分粥者不是先拿粥，而是最后拿粥，各個部分以合理的結構形成整體，終于實現(xiàn)了完全公平公正公開，達到了良好的意愿，取得令人滿意的效果：大家快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好，這正是量變引起質(zhì)變的第二種方式的體現(xiàn),這種質(zhì)變，也是制度創(chuàng)新、體制創(chuàng)新?？梢?，運用材料設問，能充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的思維，訓練學生的思維。

我們在教學中需要結合具體的內(nèi)容，了解學生的思維狀態(tài)，有針對性地進行講解，使學生在克服錯誤的思維方式過程中，逐步提高思維能力。在政治教學中培養(yǎng)學生的思維能力尤其是辯證思維能力，這既是教學實踐本身的需要，也是社會發(fā)展的需要，為了全面建設小康社會，我們必須在教學實踐中不斷探索，尋找更多更好的方法。

參考書目：

溫寒江《創(chuàng)新能力》

阮美玲《淺談例子啟發(fā)在中學政治教學過程中的應用》

王朝英《利用辯論法培創(chuàng)新思維能力》

任黎平《提高思想政治作業(yè)質(zhì)量的策略》

《馬克思恩格斯全集》第21卷人民出版社1965年第1版