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摘要：畢業(yè)設計是本科階段學生知識綜合運用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。兼具創(chuàng)新性與可行性的畢業(yè)設計題目是完成預期培養(yǎng)目標的基礎與前提。因此，筆者根據(jù)地學類專業(yè)本科畢業(yè)設計階段的選題方法，系統(tǒng)性總結(jié)了三種現(xiàn)有的選題模式與特點，并結(jié)合案例從教師與學生互動性交流的角度分析了三種模式的異同，總結(jié)了本科生選題過程中“收”與“放”的辯證統(tǒng)一關系，并在此基礎上提出了本科生與研究生混合培養(yǎng)模式。通過研究生的開題與示范，促進本科生從接受已有知識的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍碌闹R，以期對本科畢業(yè)設計選題的教學方式起到促進與提高作用。

關鍵詞：地學類專業(yè)；畢業(yè)設計；論文選題；收與放

本科生的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的工程，而本科畢業(yè)設計階段是收官階段，也是本科教育的重中之重[1-2]，因此，確立一個既有創(chuàng)新又能落地可行的課題，無疑是學生順利完成本科畢業(yè)設計工作的前提條件。如果課題的創(chuàng)新程度遠超本科畢業(yè)生知識的范疇[3-4]，不僅會影響畢業(yè)設計的順利完成，而且會導致后續(xù)畢業(yè)論文實施與討論等一系列問題。因此，本文根據(jù)地學類專業(yè)（地球化學）為例，結(jié)合筆者從教期間所帶的數(shù)十位本科生的表現(xiàn)進行總結(jié)與反思，總結(jié)出現(xiàn)有的三種主要模式，并探索一種新的培養(yǎng)方式，為后續(xù)雙一流學科與國家一流專業(yè)建設中的“以本為本”提供借鑒。地球化學專業(yè)是地質(zhì)學與化學的交叉性學科，目前大學期間的課程主要包括基礎課程、專業(yè)課程、野外實踐和畢業(yè)設計等四個階段，其中畢業(yè)設計如何選題涉及指導教師的研究領域與專長，同時要考慮不同學生的學習基礎與特點，因此，本科畢業(yè)設計選題的方向與尺度，應該是指導教師與學生共同學習，共同討論與協(xié)商的結(jié)果[5-6]，這個交流過程十分重要，如果將一個畢業(yè)設計題目機械地布置給學生，后期往往難以取得較好的效果，這個“放”與“收”要充分結(jié)合起來，“收”與“放”是辯證的統(tǒng)一，缺一不可，“收”與“放”實施過程的關鍵在于度的把握，具體實施模式與方法如下。

一、教師提出問題，學生尋找答案

這個模式主要通過教師選擇與布置相應的問題，由學生設計實驗與野外工作進行解決，這類模式是目前在畢業(yè)設計階段最為常見的模式，而對于大多數(shù)教師，為本科生設計的“問題”，是心中有數(shù)的，換句話說，教師是對答案比較熟悉和清楚的，重點通過布置題目來磨煉和培養(yǎng)學生解決問題的能力。這類模式成功的前提在于：（1）學生對于研究的問題具有正確的理解；（2）學生的知識范圍與能力能夠勝任相關具體的工作；（3）指導教師對學生的實踐水平與知識范圍具有全面和深入的了解。通常，對于學習成績較好但發(fā)散思維需要提高的學生，這一培養(yǎng)模式更為合適，筆者在2012級指導的學生大多采用這種模式，尤其是對于知識儲備比較全面的同學，在從事這一類問題的研究更為顯著，例如“鐵礦物對砷元素的吸附規(guī)律研究”，這類課題在教材中均有涉及，一般能夠較好地完成實驗與數(shù)據(jù)討論，關鍵在于實施過程中，導師不僅應對選題的科學創(chuàng)新性做到心中有數(shù)，而且能保證研究的意義能夠被學生準確的理解，如果對這一度的把握不夠充分，就會導致后期學生論文工作量雖大，但是研究思路不清晰，影響論文整體完成的質(zhì)量與效果。對于創(chuàng)新思維較強且發(fā)散思維比較突出的同學，這類選題培養(yǎng)的模式，往往難以激發(fā)其積極性，對于此類學生可以采取以下的第二種模式。

二、教師提出難題，學生探索答案

對于學習成績中等但是勇于思考和探索的同學，指導教師在布置選題等方面應該適當?shù)摹胺拧?，因為對于?chuàng)新性思維比較強的同學，通過其興趣來鼓勵和啟發(fā)學生是更為合適的方式，這類學生通常具有愛提問的特點，經(jīng)常會帶有懷疑的精神來看待課本中的知識，這類同學表現(xiàn)出研究所帶有的特點。因此，可以布置具有挑戰(zhàn)的課題來鼓勵其完成，以上述課題為例，我們就可以設立“納米鐵礦物對砷的吸附機理研究”，因為納米礦物是目前環(huán)境地球化學研究熱點與難點，關鍵在于納米礦物具有很多優(yōu)異的特性，但是合成與實驗的難度很大，同時由于相關的研究文獻較少，很難找到切入點，這時我們可以參照培養(yǎng)研究生的方法來鼓勵與指導這類學生，甚至可以給予學生一定的設計與實驗權限，鼓勵其大膽創(chuàng)新，讓學生沒有過重負擔的前提下進行積極探索。通常，初步結(jié)果難以十分理想，此時應予以一定的鼓勵并對結(jié)果進行仔細的分析，以免挫傷其后續(xù)工作的積極性，因此，在這一“放”的過程中，應具有“收”的成分，區(qū)別在于給予其創(chuàng)新思想上的“放”，但對其研究方案應做到適度的“收”，從而提高研究的成功率。筆者以所帶的2014級兩名同學為例，不僅達到了原有的基本目的，而且在研究的過程，兩名同學自學了很多本專業(yè)課程沒有涉及的內(nèi)容，從過程來看更為艱難，但是的確取得了較好的結(jié)果。

三、學生提出問題，教師與學生共同尋找答案

不同的學生在成績與創(chuàng)新性潛質(zhì)方面都存在一定的差異，以上兩種模式都主要圍繞教師所關心或研究的問題進行畢業(yè)設計，也是目前大多數(shù)教師在指導學生完成畢業(yè)設計時所采用的模式，但是這兩種培養(yǎng)模式，學生的主觀能動性相對較弱，而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，是本科教育階段創(chuàng)新意識的重要方式。筆者所在單位會組織學生參加峨眉地質(zhì)認知實習與江油野外地質(zhì)綜合實習，這兩個階段通常學生還沒有進行選題，在2017級的兩名同學則在實習階段對峨眉山玄武巖的風化機制產(chǎn)生了很濃厚的興趣。因此，在與學生探討多次，共同學習與查找文獻，師生一起設定了通過室內(nèi)實驗模擬的方法，研究溫室氣體CO2對峨眉山玄武巖風化過程的影響機制，在畢業(yè)設計的過程中，學生針對上述問題進行了大量的文獻閱讀與探討，對科學問題的認識與理解提高了很多，尤其是能夠結(jié)合目前國際上關于氣候變暖對風化的影響，研究過程雖然困難重重，但是在解決困難的過程，學生的獨立工作與創(chuàng)新能力得到了極大的鍛煉與提升。這一模式的培養(yǎng)過程中，教師主要的任務就是對科學意義的把握和實驗方案的修正與設計，學生能夠充分發(fā)揮其能動性，并對于學生的綜合素質(zhì)與能力具有較高的要求。對有志于從事科研的學生，這一培養(yǎng)模式對其后續(xù)的研究，具有較好的啟發(fā)與促進作用。

四、本科生與研究生混合培養(yǎng)模式的探索

本科階段的畢業(yè)設計是大學所掌握基礎知識和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，這個過程對于學生而言，思考問題的模式與邏輯轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)的難點，原因在于本科階段前期對于學生的考核重點考察學生對已有知識的理解與掌握的程度，但是本科畢業(yè)設計屬于研究活動，從理解與掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髋c發(fā)現(xiàn)新的知識，這個過程是一個需要批判性思維的培養(yǎng)，而本科生階段目前是很缺乏對于批判性與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，筆者所在課題組正在根據(jù)研究方向與學生的意愿，對于本科生與研究生進行分組培養(yǎng)，共同開題，這個過程目前設為三組：（1）納米鐵礦物對水體中微量元素的吸附；（2）農(nóng)田中重金屬的鈍化研究；（3）湖泊流域中有機污染物的歷史記錄追溯。在相同領域中做不同的工作，使得本科生與研究生的合作成為一種良性的循環(huán)。在這個階段過程中，由于對本科生對選題有了進一步的認識和理解，會對初步設置的題目具有一定程度的不同意見，這個階段應做好引導，對于有科學依據(jù)且邏輯上成立的理由，導師應虛心接受學生的意見，可以大膽“放”來鼓勵學生進一步思考與工作的熱情。但是對于缺乏依據(jù)或邏輯上不成立的意見，導師應耐心給學生講解這個問題，直至其能夠完全理解。同時，研究生需要選拔交流能力好且綜合能力較強的同學擔任，在混合培養(yǎng)過程中，研究生主要起示范的作用，本科生在進行學習，指導教師主要協(xié)調(diào)與組織好本科生與研究生的工作。對于研究生與本科生的論文選題，指導教師可以多征求學生的意見，但是需要注意的是，由于學習時間與個人理解能力的差別，相同的問題在本科生與研究生之間的理解程度也會存在一定差異，導師應該能準確地把握認識上的關鍵點，通過專業(yè)且易懂的語言，使得本科生與研究生在研究意義與方案上能夠達到理解上的一致，同時在這個過程給予本科生一定的選題自由，并通過開組會等方法要定期檢查畢業(yè)設計的進度。

五、總結(jié)與展望

地學類專業(yè)本科畢業(yè)設計是本科培養(yǎng)階段的重中之重。本文通過總結(jié)筆者多年以來所指導本科生階段畢業(yè)論文的教學經(jīng)驗，歸納出論文選題三種模式：（1）教師提出問題，學生尋找答案；（2）教師提出難題，學生探索答案；（3）學生提出問題，教師與學生共同尋找答案。還有通過不同模式中“收”與“放”在度上的把握，提出本科生與研究生混合培養(yǎng)模式。通過混合培養(yǎng)小組學習與研究，促進本科生從理解與掌握知識的思維模式，向探索和發(fā)現(xiàn)新知識的模式進行轉(zhuǎn)變，以期對本科畢業(yè)設計選題的方式進行改革與創(chuàng)新。

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作者:王新宇 施澤明 彭秀紅 單位:成都理工大學