導(dǎo)語：本科畢業(yè)設(shè)計論文選題分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：畢業(yè)設(shè)計是本科階段學(xué)生知識綜合運用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。兼具創(chuàng)新性與可行性的畢業(yè)設(shè)計題目是完成預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)與前提。因此，筆者根據(jù)地學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計階段的選題方法，系統(tǒng)性總結(jié)了三種現(xiàn)有的選題模式與特點，并結(jié)合案例從教師與學(xué)生互動性交流的角度分析了三種模式的異同，總結(jié)了本科生選題過程中“收”與“放”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上提出了本科生與研究生混合培養(yǎng)模式。通過研究生的開題與示范，促進本科生從接受已有知識的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍碌闹R，以期對本科畢業(yè)設(shè)計選題的教學(xué)方式起到促進與提高作用。

關(guān)鍵詞：地學(xué)類專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；論文選題；收與放

本科生的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的工程，而本科畢業(yè)設(shè)計階段是收官階段，也是本科教育的重中之重[1-2]，因此，確立一個既有創(chuàng)新又能落地可行的課題，無疑是學(xué)生順利完成本科畢業(yè)設(shè)計工作的前提條件。如果課題的創(chuàng)新程度遠超本科畢業(yè)生知識的范疇[3-4]，不僅會影響畢業(yè)設(shè)計的順利完成，而且會導(dǎo)致后續(xù)畢業(yè)論文實施與討論等一系列問題。因此，本文根據(jù)地學(xué)類專業(yè)（地球化學(xué)）為例，結(jié)合筆者從教期間所帶的數(shù)十位本科生的表現(xiàn)進行總結(jié)與反思，總結(jié)出現(xiàn)有的三種主要模式，并探索一種新的培養(yǎng)方式，為后續(xù)雙一流學(xué)科與國家一流專業(yè)建設(shè)中的“以本為本”提供借鑒。地球化學(xué)專業(yè)是地質(zhì)學(xué)與化學(xué)的交叉性學(xué)科，目前大學(xué)期間的課程主要包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、野外實踐和畢業(yè)設(shè)計等四個階段，其中畢業(yè)設(shè)計如何選題涉及指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域與專長，同時要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與特點，因此，本科畢業(yè)設(shè)計選題的方向與尺度，應(yīng)該是指導(dǎo)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同討論與協(xié)商的結(jié)果[5-6]，這個交流過程十分重要，如果將一個畢業(yè)設(shè)計題目機械地布置給學(xué)生，后期往往難以取得較好的效果，這個“放”與“收”要充分結(jié)合起來，“收”與“放”是辯證的統(tǒng)一，缺一不可，“收”與“放”實施過程的關(guān)鍵在于度的把握，具體實施模式與方法如下。

一、教師提出問題，學(xué)生尋找答案

這個模式主要通過教師選擇與布置相應(yīng)的問題，由學(xué)生設(shè)計實驗與野外工作進行解決，這類模式是目前在畢業(yè)設(shè)計階段最為常見的模式，而對于大多數(shù)教師，為本科生設(shè)計的“問題”，是心中有數(shù)的，換句話說，教師是對答案比較熟悉和清楚的，重點通過布置題目來磨煉和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這類模式成功的前提在于：（1）學(xué)生對于研究的問題具有正確的理解；（2）學(xué)生的知識范圍與能力能夠勝任相關(guān)具體的工作；（3）指導(dǎo)教師對學(xué)生的實踐水平與知識范圍具有全面和深入的了解。通常，對于學(xué)習(xí)成績較好但發(fā)散思維需要提高的學(xué)生，這一培養(yǎng)模式更為合適，筆者在2012級指導(dǎo)的學(xué)生大多采用這種模式，尤其是對于知識儲備比較全面的同學(xué)，在從事這一類問題的研究更為顯著，例如“鐵礦物對砷元素的吸附規(guī)律研究”，這類課題在教材中均有涉及，一般能夠較好地完成實驗與數(shù)據(jù)討論，關(guān)鍵在于實施過程中，導(dǎo)師不僅應(yīng)對選題的科學(xué)創(chuàng)新性做到心中有數(shù)，而且能保證研究的意義能夠被學(xué)生準(zhǔn)確的理解，如果對這一度的把握不夠充分，就會導(dǎo)致后期學(xué)生論文工作量雖大，但是研究思路不清晰，影響論文整體完成的質(zhì)量與效果。對于創(chuàng)新思維較強且發(fā)散思維比較突出的同學(xué)，這類選題培養(yǎng)的模式，往往難以激發(fā)其積極性，對于此類學(xué)生可以采取以下的第二種模式。

二、教師提出難題，學(xué)生探索答案

對于學(xué)習(xí)成績中等但是勇于思考和探索的同學(xué)，指導(dǎo)教師在布置選題等方面應(yīng)該適當(dāng)?shù)摹胺拧?，因為對于?chuàng)新性思維比較強的同學(xué)，通過其興趣來鼓勵和啟發(fā)學(xué)生是更為合適的方式，這類學(xué)生通常具有愛提問的特點，經(jīng)常會帶有懷疑的精神來看待課本中的知識，這類同學(xué)表現(xiàn)出研究所帶有的特點。因此，可以布置具有挑戰(zhàn)的課題來鼓勵其完成，以上述課題為例，我們就可以設(shè)立“納米鐵礦物對砷的吸附機理研究”，因為納米礦物是目前環(huán)境地球化學(xué)研究熱點與難點，關(guān)鍵在于納米礦物具有很多優(yōu)異的特性，但是合成與實驗的難度很大，同時由于相關(guān)的研究文獻較少，很難找到切入點，這時我們可以參照培養(yǎng)研究生的方法來鼓勵與指導(dǎo)這類學(xué)生，甚至可以給予學(xué)生一定的設(shè)計與實驗權(quán)限，鼓勵其大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生沒有過重負擔(dān)的前提下進行積極探索。通常，初步結(jié)果難以十分理想，此時應(yīng)予以一定的鼓勵并對結(jié)果進行仔細的分析，以免挫傷其后續(xù)工作的積極性，因此，在這一“放”的過程中，應(yīng)具有“收”的成分，區(qū)別在于給予其創(chuàng)新思想上的“放”，但對其研究方案應(yīng)做到適度的“收”，從而提高研究的成功率。筆者以所帶的2014級兩名同學(xué)為例，不僅達到了原有的基本目的，而且在研究的過程，兩名同學(xué)自學(xué)了很多本專業(yè)課程沒有涉及的內(nèi)容，從過程來看更為艱難，但是的確取得了較好的結(jié)果。

三、學(xué)生提出問題，教師與學(xué)生共同尋找答案

不同的學(xué)生在成績與創(chuàng)新性潛質(zhì)方面都存在一定的差異，以上兩種模式都主要圍繞教師所關(guān)心或研究的問題進行畢業(yè)設(shè)計，也是目前大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計時所采用的模式，但是這兩種培養(yǎng)模式，學(xué)生的主觀能動性相對較弱，而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，是本科教育階段創(chuàng)新意識的重要方式。筆者所在單位會組織學(xué)生參加峨眉地質(zhì)認知實習(xí)與江油野外地質(zhì)綜合實習(xí)，這兩個階段通常學(xué)生還沒有進行選題，在2017級的兩名同學(xué)則在實習(xí)階段對峨眉山玄武巖的風(fēng)化機制產(chǎn)生了很濃厚的興趣。因此，在與學(xué)生探討多次，共同學(xué)習(xí)與查找文獻，師生一起設(shè)定了通過室內(nèi)實驗?zāi)M的方法，研究溫室氣體CO2對峨眉山玄武巖風(fēng)化過程的影響機制，在畢業(yè)設(shè)計的過程中，學(xué)生針對上述問題進行了大量的文獻閱讀與探討，對科學(xué)問題的認識與理解提高了很多，尤其是能夠結(jié)合目前國際上關(guān)于氣候變暖對風(fēng)化的影響，研究過程雖然困難重重，但是在解決困難的過程，學(xué)生的獨立工作與創(chuàng)新能力得到了極大的鍛煉與提升。這一模式的培養(yǎng)過程中，教師主要的任務(wù)就是對科學(xué)意義的把握和實驗方案的修正與設(shè)計，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其能動性，并對于學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力具有較高的要求。對有志于從事科研的學(xué)生，這一培養(yǎng)模式對其后續(xù)的研究，具有較好的啟發(fā)與促進作用。

四、本科生與研究生混合培養(yǎng)模式的探索

本科階段的畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)所掌握基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，這個過程對于學(xué)生而言，思考問題的模式與邏輯轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)的難點，原因在于本科階段前期對于學(xué)生的考核重點考察學(xué)生對已有知識的理解與掌握的程度，但是本科畢業(yè)設(shè)計屬于研究活動，從理解與掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髋c發(fā)現(xiàn)新的知識，這個過程是一個需要批判性思維的培養(yǎng)，而本科生階段目前是很缺乏對于批判性與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，筆者所在課題組正在根據(jù)研究方向與學(xué)生的意愿，對于本科生與研究生進行分組培養(yǎng)，共同開題，這個過程目前設(shè)為三組：（1）納米鐵礦物對水體中微量元素的吸附；（2）農(nóng)田中重金屬的鈍化研究；（3）湖泊流域中有機污染物的歷史記錄追溯。在相同領(lǐng)域中做不同的工作，使得本科生與研究生的合作成為一種良性的循環(huán)。在這個階段過程中，由于對本科生對選題有了進一步的認識和理解，會對初步設(shè)置的題目具有一定程度的不同意見，這個階段應(yīng)做好引導(dǎo)，對于有科學(xué)依據(jù)且邏輯上成立的理由，導(dǎo)師應(yīng)虛心接受學(xué)生的意見，可以大膽“放”來鼓勵學(xué)生進一步思考與工作的熱情。但是對于缺乏依據(jù)或邏輯上不成立的意見，導(dǎo)師應(yīng)耐心給學(xué)生講解這個問題，直至其能夠完全理解。同時，研究生需要選拔交流能力好且綜合能力較強的同學(xué)擔(dān)任，在混合培養(yǎng)過程中，研究生主要起示范的作用，本科生在進行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師主要協(xié)調(diào)與組織好本科生與研究生的工作。對于研究生與本科生的論文選題，指導(dǎo)教師可以多征求學(xué)生的意見，但是需要注意的是，由于學(xué)習(xí)時間與個人理解能力的差別，相同的問題在本科生與研究生之間的理解程度也會存在一定差異，導(dǎo)師應(yīng)該能準(zhǔn)確地把握認識上的關(guān)鍵點，通過專業(yè)且易懂的語言，使得本科生與研究生在研究意義與方案上能夠達到理解上的一致，同時在這個過程給予本科生一定的選題自由，并通過開組會等方法要定期檢查畢業(yè)設(shè)計的進度。

五、總結(jié)與展望

地學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計是本科培養(yǎng)階段的重中之重。本文通過總結(jié)筆者多年以來所指導(dǎo)本科生階段畢業(yè)論文的教學(xué)經(jīng)驗，歸納出論文選題三種模式：（1）教師提出問題，學(xué)生尋找答案；（2）教師提出難題，學(xué)生探索答案；（3）學(xué)生提出問題，教師與學(xué)生共同尋找答案。還有通過不同模式中“收”與“放”在度上的把握，提出本科生與研究生混合培養(yǎng)模式。通過混合培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)與研究，促進本科生從理解與掌握知識的思維模式，向探索和發(fā)現(xiàn)新知識的模式進行轉(zhuǎn)變，以期對本科畢業(yè)設(shè)計選題的方式進行改革與創(chuàng)新。

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作者:王新宇 施澤明 彭秀紅 單位:成都理工大學(xué)