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摘要：作為向社會，向企業(yè)行業(yè)輸送大量技能型人才的高職院校，三年的學生管理過程當中最讓人學校和輔導員頭疼的是大三學生的教學和管理工作，在畢業(yè)的臨界點上，在學生面對著按部就班完成學業(yè)和就業(yè)壓力、專接本升學選擇等的沖突交織中，以出勤率低、學習情緒浮躁等為代表性的不良現(xiàn)象是很多輔導員和專業(yè)教師應該深入關注和探討的問題。

關鍵詞：高職院校；畢業(yè)班；管理

在職業(yè)教育成為社會關注的熱點的同時，就意味著他得到了前所未有的發(fā)展機遇。職業(yè)院校是以完成學生到企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)化的過渡教育為目標，他們向社會行業(yè)企業(yè)輸送的是專業(yè)技能型人才，這種教育的天然優(yōu)勢使職業(yè)教育得到了越來越多的社會認可度。在這一片喜人局面的背后，教育者也不能盲目樂觀，教育過程中一些不和諧的現(xiàn)象，特別是學生在大三這最后的階段，曠課、夜不歸宿、應付實習、應付畢業(yè)設計等不良行為比比皆是。因此，職業(yè)教育者面對這樣的事實應該積極應對，深入認真的思考———如何才能把一批批學生培養(yǎng)成思想上堅決擁護黨的領導，擁護社會主義建設的路線方針政策，能力上又能夠勝任高等技術(shù)應用型專業(yè)人才的稱號。教育者應采取怎樣的措施才能在三年的教育之后，最低限度使他們提高自我約束能力修滿所有的學科？然后進一步提高學生的專業(yè)適應能力，順利完成從學校到企業(yè)的角色變換，實現(xiàn)真正意義上的無縫對接？在高職教育的三年中，大學一年級因為學生對高等院校的向往，以及剛剛度過的高中生涯的學習慣性，相對來講，學生會更愿意接受教師的幫助和引導，與同學之間的關系也比較容易處理，相對比較容易管理；大二開始，學生們就接觸了大規(guī)模的專業(yè)課，本著專業(yè)學習的興趣和校園生活的逐步穩(wěn)定也比較容易平穩(wěn)度過。通過對多家高職院校輔導員的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，最難管理的是大三學生，一方面學生面臨畢業(yè)情緒動蕩不安，另一方面學生面臨實習行蹤不好掌握，還有就是有很多學生選擇專接本的復習考試，又可能和自身的專業(yè)學習、實習發(fā)生沖突。

一、大三畢業(yè)班不良現(xiàn)象的主要表現(xiàn)

（一）現(xiàn)象之一，大三學年出勤率低，曠課學生比比皆是。大三是高職學生在校學習的最后一個學年，學習的緊迫感理應與日俱增，面對日趨減少的在校學習機會，理論上學生們應該對所剩不多的大學生涯感到更加珍惜，對每一節(jié)課更加認真對待，不愿意錯過任何可能獲得知識的機會。然而就目前的實際情況看，卻不盡人意。根據(jù)對多個職業(yè)院校大三學生出勤率的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在最后這一年的在校學習時間段，沒有任何一個專業(yè)任何一個學院的學生能夠達到100％的出勤率。當然，逃課的學生并不是因為將來的職業(yè)需求去工作崗位提前實踐，許多學生就是呆在宿舍無事可干也不去上課，甚至部分學習成績優(yōu)異的學生也常常出現(xiàn)在逃課之列。近期針對部分畢業(yè)班學生走訪調(diào)查結(jié)果的分析，更能說明這一問題的存在。通過對四百多名高職院校大三學生的調(diào)查可以看出，他們在臨近畢業(yè)的這一年，能夠達到出勤率45％左右的占據(jù)了調(diào)查人數(shù)的絕大部分，具體數(shù)據(jù)為調(diào)查人數(shù)的60％；課堂出勤率在65％左右的，約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的20％；上課的出勤率在85％左右的占據(jù)調(diào)查人數(shù)的15％；而在這400多接受調(diào)查的畢業(yè)班同學中，僅有30多人表示出勤率能達到95％以上，占據(jù)調(diào)查總數(shù)的10％以下。甚至有被調(diào)查的學生說：就是這么“高”的出勤率，如果不是任課教師和班主任查考勤，系部每周公示出勤情況后學院通報缺課1／3不允許考試的話，出勤率會更低。（二）現(xiàn)象之二，畢業(yè)論文。（設計）上交日期迫在眉睫時才會應付交差作為是高等教育的重要組成部分的畢業(yè)論文（設計），是高等職業(yè)院校安排的最后實踐性教學環(huán)節(jié)，是檢查學生通過在校學習，在知識水平、應用能力、創(chuàng)新精神取得成績的一次總測試，也是畢業(yè)生走向社會前的一次大練兵。然而實際情況卻是不可想象，做為大三學年最重要的任務之一，學生對畢業(yè)論文（設計）完成的質(zhì)量相當不重視。通過對的多所職業(yè)院校2018年面臨畢業(yè)的大三學生畢業(yè)論文完成情況的調(diào)查可以看出，很多專業(yè)的學生對完成畢業(yè)論文的重視程度之低已到了非常不容樂觀的地步。在大三第一學期臨近結(jié)束時，老師所布置的論文題目，直到第二學期上交日期，近5個月的時間，其中某專業(yè)100多名畢業(yè)生中僅有36人基本按時按要求完成了畢業(yè)論文（設計）。那些未能按時按要求完成論文寫作的學生中，真正用在論文（設計）構(gòu)思和寫作上的時間也很少，據(jù)不完全統(tǒng)計大約60％左右的學生用一個月左右完成論文，大約20％左右的學生用半個月的時間應付了論文的寫作，其中有大約10％左右的學生只用了一個星期的時間就“交差”了，甚至有的個別學生到了上交論文的最后期限時，畢業(yè)論文究竟是什么樣子還糊里糊涂呢。從上交的論文內(nèi)容看，有大約70％左右的學生論文是從網(wǎng)絡上下載的，只是做了稍微修改，甚至有些學生干脆照搬原文，甚而還有的學生抄寫得根本文不對題。通過對這些現(xiàn)實情況的甄別，不難看出很多高職院校的畢業(yè)生對于畢業(yè)論文（設計）的蒙混過關的心態(tài)到了何等地步。高職教育的畢業(yè)生對于畢業(yè)論文（設計）的比本科生要求低的多，所以這就給一些學生找到了投機取巧的漏洞，他們不僅不在畢業(yè)設計上花費心思精力去創(chuàng)新，反而舍本逐末的去剽竊，這種態(tài)度對于他們將要走上的工作崗位是非常不好的一個開端，他們沒有良好的學習態(tài)度，如果順利取得了畢業(yè)證，那么他們在工作崗位上也會延續(xù)這種不良態(tài)勢，畢業(yè)論文（設計），不僅是他們畢業(yè)之前的最后一個考核，也是對這幾年學習成果的一個總結(jié)，更是對所學專業(yè)知識的一個初期的創(chuàng)新過程，如果不予重視，必然達不到畢業(yè)論文（設計）的存在目的。

二、出勤率、就業(yè)率、升學率的矛盾客觀存在

（一）抓“主要矛盾”的解決，從而放下學業(yè)。其實絕大部分的學生都明白要堅持上課，認真的進行專業(yè)知識的學習，也認可應該在完成畢業(yè)論文設計的時候，要保質(zhì)保量。那么，為什么還會出現(xiàn)上述那些不和諧的現(xiàn)象呢？其實他們大多數(shù)人并沒有閑著，專升本、找工作、考公務員、考資質(zhì)證書，成了他們需要解決的“主要矛盾”。部分學生在大三第一學期就已開始找工作，面臨就業(yè)壓力的他們，不得以只好放棄在校的部分學習時間以應對面試和單位的提前上崗試工：有一部分同學通過家庭關系，社會渠道，還有自我的努力，已經(jīng)和自己專業(yè)相匹配的工作單位簽訂了就業(yè)協(xié)議；還有一部分同學積極準備專升本考試、公務員考試、考業(yè)資質(zhì)證書考試，競爭的激烈性使得學生不得不早早做“充電”的準備。要想順利升本，就必然花大量的時間準備應考科目，并要參加社會上的輔導班學習。就拿專升本考試來說，在大三的上學期，就已經(jīng)進入了真正的復習階段，不僅要購買一大批考試的復習資料，還要經(jīng)常與本專業(yè)接本對口院校進行溝通聯(lián)系，準備專業(yè)的復習考試，大量的時間就這樣被擠占，哪里還會有時間保證出勤率和踏下心來做畢業(yè)論文設計呢？（二）為學生有一個美好的前程，教師無奈“默許”。大三畢業(yè)生學生頻頻逃課、忽視畢業(yè)論文的寫作，難道他們不怕違反校規(guī)遭處罰、不怕考試不及格畢不了業(yè)嗎？其實學生膽子這么大與老師和學校也有很大關系。大三第一學期是學生在校學習專業(yè)課，特別是提高技能和動手能力的最好機會，如果所有的時間都用于社會實踐，實在可惜。現(xiàn)在整個社會的就業(yè)壓力都非常大，高職畢業(yè)生相對于本科院校畢業(yè)生來說，雖然具有一些自身的優(yōu)勢，但是也不能否認他們更難獲得社會的認可，在找工作的過程當中比本科畢業(yè)生付出的艱辛更大。雖然職業(yè)院校的就業(yè)辦，不遺余力千方百計的為學生牽線搭橋來緩解畢業(yè)生因就業(yè)壓力帶來的情緒浮躁、無心上課的局面，可是仍然不能從根本上來解決找工作和上課的矛盾。如果讓學生放棄找工作、放棄專接本、放棄考公務員又會影響他們將來的就業(yè)質(zhì)量，顯然是不現(xiàn)實的。職業(yè)院校的教育者和管理者，當然明白對于高等專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，至少要經(jīng)歷完整的三年的教學和實踐才能夠初步完成，可是，就業(yè)的壓力，升學的壓力又和學習的過程產(chǎn)生著矛盾。作為輔導員、任課老師當然希望自己的學生能夠找到一份理想的工作，或支持學生接本有一個美好的前程，因此，對找工作的人和接本族大開“綠燈”，得過且過。（三）社會體系考核的影響，學院也只好“默默支持”。社會對高職學院辦學質(zhì)量的考核標準，越來越看重一次性就業(yè)率和專升本錄取率的高低。每一年，高職院校都要進行畢業(yè)生一次性就業(yè)率的統(tǒng)計，就業(yè)率已經(jīng)成為衡量一個職業(yè)院校辦學水平的重要的標準之一。如果學生一旦畢業(yè)，就面臨著失業(yè)，那么這個學校就失去了生存的砝碼，在這種情況下，學校對于學生因為找工作而缺課，因為單位要求提前上崗實習而離校，也都盡量的采取容忍和默許的態(tài)度。而專接本錄取率也是高職院校獲得良好社會聲譽的重要砝碼，為了保證較高的本科錄取率，學院也想方設法加大升本輔導力度，社會及其他院校也借此舉辦各類輔導性質(zhì)的培訓以吸引學生，這又勢必擠占了學生的上課時間。

三、針對性解決面臨畢業(yè)的多重矛盾，實現(xiàn)社會角色的無縫銜接

（一）實訓基地挖潛，強化技能訓練，內(nèi)外兼修幫助學生知識和能力儲備。第三學年是對學生進行知識教育、技能訓練的強化期，拓展就業(yè)基地強化學生的實踐技能，是解決就業(yè)問題的關鍵。第三學年的主要任務是學習專業(yè)課、進行必要的專業(yè)實訓和做畢業(yè)（設計）論文，這對于將來的工作尤為重要。學生找工作單位更看重他們的是動手能力和專業(yè)知識的應用，以及工作中解決問題的能力。只注重專業(yè)的理論知識學習，忽視專業(yè)實踐，學生只能是紙上談兵，對自己將來就業(yè)的崗位及勝任崗位工作所必備的能力缺乏了解，很多學生，一旦走上了工作崗位，就會千頭萬緒，從頭開始學習新的專業(yè)知識，適應新的崗位需要，這種情況下，必要的能力儲備就顯得尤為重要了，高職院校要充分運用實訓基地這一良好的資源，不僅安排相關專業(yè)的教師參與面對面的輔導，還應該聘請具有“雙師資格”的教師或者聘請具備與專業(yè)相關的現(xiàn)場一線的師傅為導師，結(jié)合教學要求，教師設計與專業(yè)相關的綜合性項目，并設定目標，由學生在實訓基地獨立完成運作的各個環(huán)節(jié)。加大學生能力訓練強度，使他們在校期間就具備了必要的專業(yè)就業(yè)能力，一旦走出校門就會成為企業(yè)歡迎的員工，為他們插上起飛的翅膀。這樣學生也就不急于找實習單位去鍛煉自己的實踐能力了。（二）改變傳統(tǒng)的教育模式，為學生開辟廣闊的學習天地。隨著就業(yè)壓力越來越大，家長和學生對接本越來越重視，可能造成第三學年曠課現(xiàn)象會成增加趨勢。高職院校的學生進行專接本復習考試一般都能得到學校認可與支持，甚至有的學院還把專升本的升學率作為衡量院校教學水平的一個標準，所以在專接本的復習考試和正常教學上課的出勤率兩者相悖的矛盾當中，作為職業(yè)院校的教育者，要積極的尋求探索，解決的辦法。隨著高等職業(yè)教育教學改革的進一步發(fā)展，很多教學教育方式都不能再墨守成規(guī)，要積極探索多種教育模式。例如，針對準備專接本考試的學生在符合職業(yè)院校教學規(guī)律的前提下，嘗試允許學生提前進行畢業(yè)準備，對于通過考核認定成績優(yōu)異的學生，在能力范圍允許的前提下，申請?zhí)崆斑M行課程學習，允許學生在某些課程上，提前進行考試。甚至對于成績特別優(yōu)秀的學生，可以嘗試采取免修不免考的方式，一方面，給這些學生更充裕的時間去參加專接本的復習，另外一方面可以有效的提高學生的自我學習能力的培養(yǎng)。針對第三學年通過各方面努力已解決了就業(yè)問題，單位要求提前上崗適應工作環(huán)境的學生，或者正在準備專接本考試，參加輔導班課程很難保證正常教學出勤率的學生，首先進行成績考核，對于達到要求的優(yōu)秀學生可以嘗試采取以下的做法：其一，可以允許其按教師事先準備的教學大綱自學，要求學生定時定期的上交自學作業(yè)，任課教師也定時定期的進行有針對性的輔導，保證學生在期末如期參加考試，完成學業(yè)；其二，對于具備現(xiàn)代辦學條件的職業(yè)院校，可以鼓勵學生采取網(wǎng)上學習的方法，讓教師對這些學生進行網(wǎng)上的教學答疑，和網(wǎng)上的作業(yè)批改，輔助學生進行網(wǎng)考，完成學業(yè)。其三，畢業(yè)論文設計，更多的是對學生實習實踐當中能力的總結(jié)考核，輔導教師可以鼓勵學生在實習單位，邊實踐邊完成畢業(yè)論文設計，這樣可以更好的融入單位的生產(chǎn)實踐，及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。真正的實現(xiàn)邊做邊學，邊做邊總結(jié)，可以達到企業(yè)要求與專業(yè)學習的無縫對接。另外，也可以嘗試職業(yè)資質(zhì)證書替代畢業(yè)論文設計，鼓勵學生在第三學年加強動手能力和實用技能的鍛煉。

參考文獻：

［1］程芳玲，楊百勒．大學生缺勤現(xiàn)象的分析及思考［J］．中國輕工教育，2010，（04）．

作者:李軍 單位:天津工程職業(yè)技術(shù)學院•