導(dǎo)語(yǔ)：高職學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量提升一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的特征及撰寫(xiě)畢業(yè)論文的意義

撰寫(xiě)畢業(yè)論文是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)化、條理化的梳理，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題基本能力的一份綜合答卷［1］。相對(duì)于本科畢業(yè)論文，高職高專(zhuān)畢業(yè)論文有其自身的特點(diǎn)和意義。

(一)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的特征

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》(教高［2000］2號(hào))指出:“高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才;學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》(教高［2004］1號(hào))重申:“高職高專(zhuān)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。從教育部上述的兩個(gè)文件精神中，我們可以看出，高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的特征，更注重實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，其所需的職業(yè)能力和技能主要是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理、解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)中的各種事務(wù)性問(wèn)題?；诟呗毟邔?zhuān)對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，高職高專(zhuān)畢業(yè)論文的定位首先要與人才培養(yǎng)的目標(biāo)相一致。

(二)高職高專(zhuān)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的意義

撰寫(xiě)畢業(yè)論文是全面提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。高職高專(zhuān)畢業(yè)生通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文可以進(jìn)一步整合所學(xué)知識(shí)，從而提出論點(diǎn)，加以綜合論證，并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，形成新的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐或者技術(shù)領(lǐng)域成果的分析和運(yùn)用能力。另外，通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文還可以培養(yǎng)學(xué)生深入實(shí)踐調(diào)查研究、查閱相關(guān)資料，提高其調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、收集資料等獲取信息的能力。更重要的是，在學(xué)校布置學(xué)生撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，還會(huì)有針對(duì)性地安排學(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣有助于學(xué)生了解社會(huì)、擴(kuò)大視野，縮短學(xué)生就業(yè)以后從理論到實(shí)踐、從課堂到社會(huì)的距離。由此可見(jiàn)，高職高專(zhuān)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文意義深刻。

二、高職高專(zhuān)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀與原因分析

畢業(yè)論文是高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)“一線(xiàn)”應(yīng)用型人才的重要一環(huán)。但是，檢視各高職高專(zhuān)院校畢業(yè)論文這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際執(zhí)行情況卻不難發(fā)現(xiàn)，高職高專(zhuān)畢業(yè)論文普遍存在論題選擇不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，有的學(xué)生選擇的題目大而空洞，缺乏應(yīng)用性，偏向理論，且又無(wú)法扣緊主題深入論述;有的學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中存在抄襲、拼湊的現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理;部分學(xué)生平時(shí)努力不夠，在論文寫(xiě)作過(guò)程中又不愿廣泛收集資料;有的學(xué)生在論文寫(xiě)作期間急于找工作，連撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)間都無(wú)法保障［2］，由此可知其畢業(yè)論文質(zhì)量。此外，個(gè)別學(xué)校為了讓學(xué)生順利畢業(yè)以及提高畢業(yè)生的就業(yè)率，對(duì)不符合質(zhì)量規(guī)范的論文，未能?chē)?yán)格地按要求進(jìn)行審核，這也是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因之一。在操作層面上，許多高職高專(zhuān)院校把學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文僅僅作為一種程序性工作進(jìn)行安排，并未引起足夠的重視，這就使得高職高專(zhuān)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的實(shí)際效果與國(guó)家高職教育的設(shè)計(jì)初衷存在較大差距?？傊?，造成高職高專(zhuān)畢業(yè)論文質(zhì)量下降的因素很多，但其主要原因可以概括為以下兩個(gè)方面:

(一)高職高專(zhuān)畢業(yè)論文的定位與培養(yǎng)目標(biāo)不一致

我國(guó)高職教育起步較晚，對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)和研究還不夠充分，使得高職高專(zhuān)畢業(yè)論文的目標(biāo)定位、選題、撰寫(xiě)要求、教學(xué)模式、管理模式等方面深受普通本科院校的影響，不切實(shí)際地去強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性、理論性，這顯然與高職高專(zhuān)側(cè)重培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的應(yīng)用性的高技能人才的目標(biāo)發(fā)生偏離。眾所周知，在高職高專(zhuān)的教育中基礎(chǔ)理論教學(xué)是以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)以能力培養(yǎng)為根本，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性而注重針對(duì)性和實(shí)用性［3］。因此，盲目地套用本科院校畢業(yè)論文的教學(xué)管理模式，要求學(xué)生撰寫(xiě)“理論性”較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文是不現(xiàn)實(shí)的，它超出了高職高專(zhuān)學(xué)生的能力范圍，背離了高職高專(zhuān)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際水平，致使高職高專(zhuān)畢業(yè)論文寫(xiě)作陷入困境，助長(zhǎng)了學(xué)生應(yīng)付和抄襲之風(fēng)。

(二)撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)間安排不科學(xué)、管理不到位

根據(jù)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)安排，三年制高職高專(zhuān)院校畢業(yè)論文的撰寫(xiě)大多安排在第六學(xué)期，且撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)間一般只安排一個(gè)月(四周)。實(shí)踐證明，這樣的安排既不科學(xué)，也不夠合理，因?yàn)榈诹鶎W(xué)期學(xué)生既要完成實(shí)習(xí)任務(wù)，又要忙于聯(lián)系工作，須花費(fèi)大量的時(shí)間、精力去參加各種人才交流會(huì)、面試等，使得畢業(yè)論文的選題、材料收集、寫(xiě)作投入的時(shí)間很有限，加上有些指導(dǎo)老師出于對(duì)學(xué)生就業(yè)前途的考慮，在對(duì)待學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量上表現(xiàn)出寬松的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生采取一種應(yīng)付的態(tài)度來(lái)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，甚至出現(xiàn)大量的抄襲拼湊現(xiàn)象。此外，近幾年擴(kuò)大招生導(dǎo)致高職高專(zhuān)院校生師比例嚴(yán)重失調(diào)，教師課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研任務(wù)繁重，同時(shí)還要承擔(dān)多名學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)，在時(shí)間、精力上都顯得力不從心，在論文指導(dǎo)過(guò)程中，只能在學(xué)生完成初稿后提出一些修改意見(jiàn)，很難作深入指導(dǎo)，而高職高專(zhuān)院校面對(duì)這樣的新情況，在管理上也未能做相應(yīng)的調(diào)整。這些因素的存在，大大影響了高職高專(zhuān)畢業(yè)論文的整體質(zhì)量水平。由此可見(jiàn)，要提高高職高專(zhuān)畢業(yè)論文的質(zhì)量，需要改革現(xiàn)行的畢業(yè)論文在教學(xué)與管理方面存在的問(wèn)題，從教學(xué)理念到制度設(shè)計(jì)，從論文形式、內(nèi)容、時(shí)間安排到管理環(huán)節(jié)都必須進(jìn)行徹底的改革。這是提升高職高專(zhuān)畢業(yè)論文質(zhì)量的唯一出路。

三、臺(tái)灣建國(guó)科技大學(xué)“畢業(yè)專(zhuān)題制作”的借鑒

筆者因工作需要于2010年上半年選派到臺(tái)灣建國(guó)科技大學(xué)進(jìn)行了為期50天的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。在學(xué)習(xí)交流期間，筆者在圖書(shū)館，翻閱了大量該校學(xué)生完成的《畢業(yè)專(zhuān)題報(bào)告》。這些專(zhuān)題報(bào)告都有一個(gè)比較突出的特點(diǎn):所有畢業(yè)專(zhuān)題都是針對(duì)企業(yè)的實(shí)際案例進(jìn)行專(zhuān)題研究，并藉此訓(xùn)練學(xué)生分析現(xiàn)況，找出問(wèn)題，拿出解決方案等技巧。針對(duì)這一課題，筆者通過(guò)各種渠道進(jìn)一步對(duì)該?！爱厴I(yè)專(zhuān)題制作”的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行研究和探討，認(rèn)為臺(tái)灣建國(guó)科技大學(xué)實(shí)施的“畢業(yè)專(zhuān)題制作”模式充分體現(xiàn)了高職高專(zhuān)畢業(yè)論文淡化“學(xué)術(shù)性”，突出“應(yīng)用性”的特質(zhì)，符合高職高專(zhuān)以“應(yīng)用性”人才為培養(yǎng)目標(biāo)撰寫(xiě)畢業(yè)論文的質(zhì)量觀(guān)，大陸高職高專(zhuān)院?？山梃b其經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。

(一)“畢業(yè)專(zhuān)題制作”的時(shí)間安排科學(xué)合理

臺(tái)灣建國(guó)科技大學(xué)的“畢業(yè)專(zhuān)題制作”實(shí)施年限共三個(gè)學(xué)期，自三年級(jí)上學(xué)期至四年級(jí)上學(xué)期，分三個(gè)階段完成(具體見(jiàn)圖1:專(zhuān)題制作程序架構(gòu)圖［4］)。第一階段即專(zhuān)題制作(一)安排在三年級(jí)上學(xué)期，開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)題分組、確定專(zhuān)題制作題目、繳交“企業(yè)專(zhuān)題制作產(chǎn)學(xué)合作合約書(shū)”或“專(zhuān)題制作主題意見(jiàn)調(diào)查表”。第二階段即專(zhuān)題制作(二)安排在三年級(jí)下學(xué)期，要求學(xué)生根據(jù)選題，運(yùn)用各種途徑收集相關(guān)資料，確定論點(diǎn)和擬定論文框架，并根據(jù)自身的社會(huì)調(diào)查、工程實(shí)踐調(diào)查、企業(yè)調(diào)查和市場(chǎng)調(diào)查，用現(xiàn)實(shí)資料佐證自己的觀(guān)點(diǎn);圍繞專(zhuān)題內(nèi)容定期與指導(dǎo)老師進(jìn)行討論，并填寫(xiě)“專(zhuān)題制作分組討論記錄表”。第三階段即專(zhuān)題制作(三)安排在四年級(jí)上學(xué)期，這是畢業(yè)論文形成的關(guān)鍵階段，各組完成“專(zhuān)題制作”之研究并進(jìn)行答辯，期末各組繳交“企業(yè)認(rèn)證意見(jiàn)書(shū)”和“畢業(yè)專(zhuān)題制作總結(jié)報(bào)告”。三個(gè)學(xué)期的時(shí)間安排，給專(zhuān)題報(bào)告的制作有一個(gè)充足的時(shí)間保障。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生還可以及時(shí)地把撰寫(xiě)論文的進(jìn)度、遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，以及下一步的工作方法和思路隨時(shí)向指導(dǎo)教師匯報(bào);而對(duì)于首次沒(méi)有通過(guò)“專(zhuān)題制作”答辯的小組，他們可以在四年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行修改繼續(xù)完成“專(zhuān)題制作”，進(jìn)行二次答辯。這樣在確保畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)上讓大部分的學(xué)生按時(shí)畢業(yè)走出校門(mén)，走向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。許多實(shí)踐也證明，要寫(xiě)出一篇合格的畢業(yè)論文所必備的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及使用相關(guān)工具的能力，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和訓(xùn)練，不可能在簡(jiǎn)短的幾周時(shí)間內(nèi)完成。此外，這樣的時(shí)間安排還有利于學(xué)生“在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)”，帶著問(wèn)題學(xué)，活學(xué)活用，學(xué)用結(jié)合，急用再學(xué)［5］，達(dá)到學(xué)以致用的目的。反觀(guān)大陸的高職高專(zhuān)教育，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在各類(lèi)高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)方案中，第五學(xué)期下半學(xué)期就開(kāi)始安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，第六學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)單位就是今后的工作單位，在畢業(yè)論文尚未完成之時(shí)就已與用人單位簽好了合同，認(rèn)為畢業(yè)論文的成績(jī)好壞與就業(yè)沒(méi)有直接關(guān)系，所以大部分學(xué)生都抱著應(yīng)付的態(tài)度，可想而知畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為:借鑒臺(tái)灣建國(guó)科技大學(xué)“畢業(yè)專(zhuān)題制作”的時(shí)間安排和做法，能更好地解決就業(yè)與畢業(yè)論文質(zhì)量的沖突，有利于學(xué)生與指導(dǎo)老師之間的相互溝通;也有利于學(xué)生利用在校時(shí)間結(jié)合專(zhuān)題制作的題目，完成方案設(shè)計(jì)、資料查詢(xún);更有利于學(xué)生利用寒暑假或課余的時(shí)間帶著專(zhuān)題制作課題到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，寫(xiě)出真正有價(jià)值有質(zhì)量的畢業(yè)論文，而不是東拼西湊、弄虛作假、應(yīng)付了事。這種做法無(wú)疑是提高高職高專(zhuān)畢業(yè)論文質(zhì)量的一條重要途徑。

(二)“畢業(yè)專(zhuān)題制作”突出理論聯(lián)系實(shí)際

“畢業(yè)專(zhuān)題制作”倡導(dǎo)的是研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如專(zhuān)題制作題目可以根據(jù)企業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題選題，根據(jù)學(xué)生感興趣的領(lǐng)域選題，根據(jù)學(xué)生日后工作方向選題，根據(jù)指導(dǎo)老師研究領(lǐng)域選題或其他選題。專(zhuān)題報(bào)告的內(nèi)容可以是學(xué)生崗位實(shí)習(xí)或社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐中遇到的與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題;專(zhuān)題報(bào)告的形式可以是綜合性的或?qū)ｎ}性的或以實(shí)習(xí)單位為背景的案例編寫(xiě)與分析，也可以是創(chuàng)業(yè)小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，還可以是參與指導(dǎo)老師的實(shí)證性課題研究等［5］。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)況，找出問(wèn)題，提出解決方案的能力，還能讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，在理論和實(shí)際結(jié)合過(guò)程中進(jìn)一步消化、加深和鞏固所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，擺脫了高職高專(zhuān)學(xué)生論文選題偏大，內(nèi)容比較單一、缺少獨(dú)立思考，參考、引用的觀(guān)點(diǎn)較多等問(wèn)題。

(三)“畢業(yè)專(zhuān)題制作”注重團(tuán)隊(duì)合作

“畢業(yè)專(zhuān)題制作”以小組為單位，每個(gè)小組人數(shù)以六人為上限。采用小組開(kāi)展工作的形式，小組成員之間相互依賴(lài)、相互促進(jìn)，既分工又合作，共同為完成“專(zhuān)題制作”而努力工作。這種團(tuán)隊(duì)式的設(shè)計(jì)制作，不僅能通過(guò)學(xué)生之間的交流、爭(zhēng)論、意見(jiàn)綜合等，最終達(dá)到共同提高，而且能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另外，“畢業(yè)專(zhuān)題制作”還要求指導(dǎo)老師，要定期召集所指導(dǎo)學(xué)生(每周召集一組，每位老師以指導(dǎo)4組為上限，每個(gè)專(zhuān)題制作小組可同時(shí)有多位老師指導(dǎo))，了解各小組“畢業(yè)專(zhuān)題制作”完成進(jìn)度，并共同探討遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，找出解決辦法。因此，“畢業(yè)專(zhuān)題制作”模式有利于培養(yǎng)師生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于減輕指導(dǎo)教師每學(xué)期除了正常的教學(xué)、科研任務(wù)之外，還要指導(dǎo)、修改十幾位甚至更多學(xué)生畢業(yè)論文的沉重負(fù)擔(dān)?？傊瓿梢黄哔|(zhì)量的專(zhuān)題制作，不但要小組每位成員的努力工作，還要指導(dǎo)老師的精心指導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為“畢業(yè)專(zhuān)題制作”這種團(tuán)隊(duì)式的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了師生團(tuán)隊(duì)合作的精神，而且為完成一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文創(chuàng)造良好的條件。

(四)“畢業(yè)專(zhuān)題制作”有利于將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文、學(xué)生就業(yè)三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)

“畢業(yè)專(zhuān)題制作”特別強(qiáng)調(diào)把合作企業(yè)存在的問(wèn)題或科研項(xiàng)目作為專(zhuān)題。專(zhuān)題制作題目經(jīng)指導(dǎo)老師審核后，需進(jìn)一步征求合作企業(yè)意見(jiàn)，并與合作企業(yè)簽訂“專(zhuān)題制作產(chǎn)學(xué)合作合約書(shū)”或“專(zhuān)題制作主題意見(jiàn)調(diào)查表”，以便學(xué)生在制作專(zhuān)題報(bào)告的過(guò)程中，得到企業(yè)各部門(mén)的支持與幫助，為他們提供有用的第一手資料。因此，筆者認(rèn)為“畢業(yè)專(zhuān)題制作”是學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的一種創(chuàng)新模式，它有利于將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文、學(xué)生就業(yè)三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。如畢業(yè)專(zhuān)題制作過(guò)程中要求學(xué)生帶著專(zhuān)題制作課題到企業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)運(yùn)行，請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員、管理人員做兼職指導(dǎo)教師，這不僅有利于將校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合，有利于將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)專(zhuān)題制作結(jié)合起來(lái)，還由于學(xué)生提前參與企業(yè)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)［6］，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生到企業(yè)技術(shù)人員或管理人員的角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)或盡快適應(yīng)新的就業(yè)工作崗位創(chuàng)造了良好的條件。綜上所述，針對(duì)目前大陸高職高專(zhuān)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以借鑒臺(tái)灣建國(guó)科技大學(xué)的“畢業(yè)專(zhuān)題制作”的模式，以一種全新的思維方式，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)撰寫(xiě)畢業(yè)論文的重視，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的組織與管理，把各專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)論文撰寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)實(shí)行分階段實(shí)施與考核，充分營(yíng)造撰寫(xiě)畢業(yè)論文的良好環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，改進(jìn)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系，為提高高職高專(zhuān)畢業(yè)論文質(zhì)量開(kāi)辟一條新的途徑。

作者：陳美端工作單位：福建商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校工商管理系