導(dǎo)語：生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于本科臨床專業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)，研究和評價其效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加強了教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展其綜合素質(zhì)，是深化生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)改革的有效手段之一。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；臨床醫(yī)學(xué)；生物化學(xué)與分子生物學(xué)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是研究生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及調(diào)控、遺傳信息傳遞等內(nèi)容的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)必修課程，是醫(yī)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和臨床課程的重要紐帶[1]。由于其內(nèi)容繁雜、抽象，歷來都是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生普遍知識內(nèi)化程度不高，綜合應(yīng)用能力較差[2]。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高綜合分析能力等綜合素質(zhì)，一直是生化教學(xué)設(shè)計中的重點和難點。如何創(chuàng)新教學(xué)模式也始終是生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)的一個巨大挑戰(zhàn)。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂多層次、多樣化教學(xué)的特點來設(shè)計教學(xué)，在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，加強知識的內(nèi)化過程。因而，翻轉(zhuǎn)課堂模式值得在生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)中積極實踐。以我院臨床專業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)為例。

一、對象和方法

（一）以2017級臨床專業(yè)。2個班為研究對象，將其分為兩組，實驗組為2班（共49人），對照組為1班（共45人）。兩組學(xué)生均為全日制統(tǒng)招生，教材一致，教師團隊一致。（二）方法。1.實驗組。翻轉(zhuǎn)課堂在形式上將教學(xué)過程分為課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化和課后檢測鞏固三個部分。課前知識板塊的精心選擇、課堂教學(xué)的引導(dǎo)和分析，以及課后教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)設(shè)計的重點。（1）課前教學(xué)設(shè)計。通常這個階段學(xué)生通過線上看視頻和做作業(yè)來完成知識點的學(xué)習(xí)。翻什么、怎么翻、想要達到什么目的是教學(xué)設(shè)計的重點。視頻設(shè)置的內(nèi)容、時間長度決定著整個教學(xué)的成敗。所以在教學(xué)中，對下述三個方面進行重點設(shè)計。首先，視頻內(nèi)容上，根據(jù)不同的培養(yǎng)目的來進行選擇?？蛇x擇大綱重、難點內(nèi)容、拓展性內(nèi)容。比如選擇脂肪酸代謝的ATP計算去訓(xùn)練學(xué)生的推演能力；選擇血氨代謝，引入病案分析及治療方法，訓(xùn)練學(xué)生知識遷移能力；選擇三種黃疸的判定，訓(xùn)練學(xué)生的類比能力和綜合分析能力；選擇代謝網(wǎng)絡(luò)，做思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生調(diào)查糖尿病的原因、檢測與治療方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的嚴謹性及查閱參考文獻的能力等。其次，視頻表現(xiàn)形式上，采用網(wǎng)絡(luò)上南方醫(yī)科大學(xué)、北京大學(xué)等學(xué)校的精品課程的部分精彩片段，讓學(xué)生領(lǐng)略不同教師的風(fēng)格和知識背景；也可以教師自己制作微課凸顯知識的重難點；還可提供動畫加深學(xué)生對過程的感性認識。再次，視頻時間，一般控制在20分鐘以內(nèi)，這樣學(xué)生注意力比較集中。（2）課內(nèi)知識內(nèi)化設(shè)計。教師課堂上多采用啟發(fā)式、小組研討等形式進行教學(xué)。課前學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)小組的劃分，除了共同的作業(yè)，還有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組實行PI制，共同完成研討和PPT的制作，組長和組員相互評價。課堂上，學(xué)生會根據(jù)問題進行匯報，教師或?qū)W生提問、討論。這一階段教師的引導(dǎo)和點評是關(guān)鍵。一個案例邏輯性的分析；教師針對匯報人制作的PPT的質(zhì)量，學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點展現(xiàn)、推演的點評是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。通過匯報和分析，學(xué)生許多知識得以鞏固內(nèi)化，各種能力逐步增強。此外，短時考核反饋也是這個環(huán)節(jié)中必不可少的元素之一，讓教師即時了解學(xué)生課內(nèi)知識的掌握情況。（3）課后檢測鞏固設(shè)計。為了即時了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果，課后教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是翻轉(zhuǎn)課堂成功的重要因素之一。教師可以通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺觀看視頻時間的記錄，討論區(qū)和QQ互動，以及每個單元測試來全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行后期的教學(xué)調(diào)整。2.對照組。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按教材編排順序講授知識，學(xué)生聽課，課后布置作業(yè)，小測試，完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。（三）效果評價。1.問卷調(diào)查。課程結(jié)束后對實驗組進行問卷調(diào)查。問卷從是否喜歡這種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)興趣、各種學(xué)習(xí)能力等方面評價教學(xué)效果。2.閉卷考試。兩組采用同一試卷進行期末考試，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、案例題、簡答題、論述題。通過期末考試成績評價教學(xué)效果。（四）統(tǒng)計學(xué)分析計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為有顯著性差異。

二、結(jié)果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果分析。向?qū)嶒灲M發(fā)放調(diào)查問卷49份，回收49份。調(diào)查結(jié)果見下表。喜歡本課程教學(xué)模式占75.5%；認為可以激發(fā)興趣，調(diào)動主觀能動性的占79.6%；認為有助于培養(yǎng)歸納、分析綜合能力的占85.7%；認為有助于提高主動獲取知識、閱讀文獻的能力的占83.7%；69.4%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于團隊合作能力。（二）考試成績分析。實驗組學(xué)生期末考試成績?yōu)椋?1.36±12.91）分，對照組學(xué)生考試成績（60.98±15.17）分，實驗組學(xué)生期末考試成績與對照組成績相比有統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0.05）。

三、討論

翻轉(zhuǎn)課堂的實施對教學(xué)資源進行優(yōu)化重組，帶有許多積極的效果。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。實驗組學(xué)習(xí)主動參與性明顯高于對照組，喜歡提問和討論。學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動頻繁。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高了。在課堂上以小組為單位的PPT匯報，能真實地反映出學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容、重難點的把握情況，以及面臨的各種問題。教師有針對性地講解，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再次，在學(xué)習(xí)方法探索上，實驗組的學(xué)生比對照組的學(xué)生更關(guān)注如何提高學(xué)習(xí)效率的問題。由于大量資料需要自己去學(xué)習(xí)、整理和歸納，因而許多學(xué)生都在思考如何從資料中抽提框架和重點，會在教師點評時去學(xué)習(xí)知識點的梳理方法。最后，在綜合能力上，由于每個學(xué)生都要上臺演講，因而其語言能力、學(xué)習(xí)能力、PPT制作能力，以及團隊協(xié)作能力都得以鍛煉。課后教師評價及組內(nèi)同學(xué)互評，能督促學(xué)生對自己綜合能力進行反思，有意識地逐步完善。生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)設(shè)計今后需要注意和改進之處：（1）加強對部分視頻內(nèi)容的加工和設(shè)計。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。（2）加強線下學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督點和考核點的設(shè)置。除了小組內(nèi)自評、網(wǎng)絡(luò)視頻進度跟蹤、作業(yè)考核外，還應(yīng)加強隨堂的測試力度和課后的測試力度，以考促學(xué)。（3）加強和學(xué)生溝通?？己私Y(jié)果反映出學(xué)生兩極分化較為突出，要加強對學(xué)習(xí)有障礙學(xué)生的關(guān)注和溝通，進行知識點的個別輔導(dǎo)和引導(dǎo)。

參考文獻：

[1]黃勇,張雪姣,喬海霞,王一嬈.基于“學(xué)習(xí)通”的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》混合式教學(xué)模式研究[J].科教導(dǎo)刊,2016,(27):85-86.

[2]牛蓓,任娟,符佳,楊林,劉冰花,高孝錦,陳婷.生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中形成性評價的使用策略初探[J].教育與教學(xué)論壇,2018,(35):200-201.

作者:牛蓓 劉冰花 何柳興 范小軍 萬君 楊林 龍茜 單位:成都大學(xué)醫(yī)學(xué)院