導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實證研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］以臨床專業(yè)2個班60名學(xué)生為研究對象，分別采用常規(guī)教學(xué)與概念圖進(jìn)行教學(xué)。通過比較兩種教學(xué)法教學(xué)結(jié)果的差異，分析學(xué)生對概念圖態(tài)度的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)概念圖在生物化學(xué)教學(xué)中的合理利用能有效推動學(xué)生對生物化學(xué)知識的建構(gòu)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)能力的提升。

［關(guān)鍵詞］概念圖;醫(yī)學(xué)生物化學(xué);知識建構(gòu);實證研究

概念圖是由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克(Novak，J．D．)教授在20世紀(jì)60年代基于Ausubel的有意義學(xué)習(xí)理論及概念同化理論所提出的一種科學(xué)的教學(xué)策略［1］。研究表明，學(xué)習(xí)者通過制作概念圖，能更好地對所學(xué)知識進(jìn)行整合，建立新舊知識間的聯(lián)系，有效地降低自己的焦慮水平，從而提高學(xué)習(xí)效果［2-3］。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科。該學(xué)科內(nèi)容抽象、枯燥，涉及反應(yīng)復(fù)雜、基本概念多，學(xué)生往往因為龐雜的概念和復(fù)雜的反應(yīng)過程對該學(xué)科望而卻步。本研究旨在將概念圖合理應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)過程，并探究概念圖對該學(xué)科的教學(xué)效果所產(chǎn)生的積極影響。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。選取臨床醫(yī)學(xué)院2015級本科臨床專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生處于大學(xué)二年級第一學(xué)期的學(xué)習(xí)。教師在第一章蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能的講解過程中未涉及概念圖的應(yīng)用。第一章結(jié)束后對所教班級進(jìn)行章節(jié)小測，并對各班成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。之后，從統(tǒng)計分析無差異，且大一學(xué)情分析相當(dāng)?shù)陌嗉壷须S機(jī)抽取兩個小班，分別作為對照組和實驗組，兩組人數(shù)均為30。兩組分別再分成5個小組，每小組6人。(二)教學(xué)方法。本次研究歷時一個學(xué)期。對照組采用常規(guī)教學(xué)，不涉及任何與概念圖有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。實驗組在第一章結(jié)束后便應(yīng)用概念圖進(jìn)行教與學(xué)。1．學(xué)生初步了解概念圖。第一章測試結(jié)束后，利用以“蛋白質(zhì)”為主題的概念圖對第一章知識要點進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時對概念圖的組成要素、結(jié)構(gòu)，概念圖的繪制工具及繪制流程進(jìn)行講解。2．小組繪制概念圖。教師首先依據(jù)教學(xué)對象、內(nèi)容和目標(biāo)選定概念圖主題，讓學(xué)生以小組形式帶著主題去預(yù)習(xí)，并繪制概念圖初稿。教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)具體情境，引出概念圖主題，并圍繞主題展開教學(xué)。講解完畢，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論。討論過程中，教師作為各個小組的協(xié)作者參與討論，學(xué)生則根據(jù)討論完善概念圖。討論完畢，各小組選派代表進(jìn)行概念圖展示與講解。教師和其他小組成員則作為評議者對概念圖進(jìn)行點評。課后，各小組對概念圖進(jìn)行最終修改，之后利用概念圖繪制軟件繪制最終完善的概念圖并提交，用于建立生物化學(xué)概念圖資源庫。實施流程如下(見附圖)。由于小組繪制概念圖的教學(xué)法耗時長，為了確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，僅在第三章與第四章中實施了該教學(xué)法。3．個人自制概念圖。實施小組繪圖之前，每位學(xué)生自制第二章以“核酸”為主題的概念圖;實施小組繪圖之后，學(xué)生對后續(xù)每一章的內(nèi)容進(jìn)行自制概念圖。教師對學(xué)生自制概念圖進(jìn)行評分。4．學(xué)生利用概念圖資源庫進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。將學(xué)生繪制的優(yōu)秀概念圖作為學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分享，讓學(xué)生通過觀察自己繪制的概念圖進(jìn)行知識點的復(fù)習(xí)與鞏固。(三)應(yīng)用效果評價。1．評價方法。(1)對學(xué)生自制概念圖進(jìn)行評分:具體參照王立君［4］提出的依據(jù)教師制作的標(biāo)準(zhǔn)圖中包含的知識點進(jìn)行評分的方法展開;(2)將對照組和實驗組期末考試成績進(jìn)行比較;(3)自行設(shè)計調(diào)查問卷:由實驗組學(xué)生對概念圖應(yīng)用效果進(jìn)行評估，采用Likert5級評分。同時，問卷涉及2道開放式問題。問卷發(fā)放30份，回收30份。2．統(tǒng)計方法。所有數(shù)據(jù)分析采用SPSS17．0軟件。其中，實驗組與對照組的成績比對采用獨立樣本t檢驗，實驗組多次概念圖評分間的比較采用方差分析，調(diào)查問卷的分析采用描述性統(tǒng)計。

二、結(jié)果

(一)學(xué)生自制概念圖評分情況。抽取學(xué)生自制的四次概念圖進(jìn)行評分。其中，第一次概念圖是在未開展小組繪圖之前繪制，后三次概念圖是在團(tuán)隊繪圖后依據(jù)時間的先后順序隨機(jī)抽取。結(jié)果顯示，實施團(tuán)隊繪圖后的概念圖評分明顯高于實施前，而后三次的概念圖評分依據(jù)時間的推移雖然有所增加，但并無統(tǒng)計學(xué)意義(見表1)。(二)學(xué)生考試成績分析。應(yīng)用概念圖之前，對照組與實驗組的成績無差別，而在應(yīng)用概念圖后，實驗組的期末考試成績明顯高于對照組(見表2)。(三)學(xué)生對概念圖應(yīng)用的評價。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來看(見表3)，概念圖促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主動性。學(xué)生對概念圖教學(xué)法的滿意度高，并且有90%的學(xué)生(27/30)表示將會在以后的學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)應(yīng)用概念圖。從學(xué)習(xí)能力來看，概念圖加強(qiáng)了學(xué)生對生物化學(xué)知識的理解和記憶，更好的幫助學(xué)生從整體上把握知識點的分布，有助于理清知識點間的邏輯順序，提高邏輯思維能力、分析能力及知識點的應(yīng)用能力。然而，學(xué)生對概念圖有助于將理論知識與臨床實踐進(jìn)行結(jié)合的滿意度不高。另外，學(xué)生的反饋意見中還提到了兩點不足:概念圖涵蓋知識點不全，很多細(xì)小的知識要點沒法通過概念圖得到一一體現(xiàn);概念圖繪制耗費時間長，尤其是在知識體系比較龐雜時。

三、討論

概念圖在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中的應(yīng)用有其利也有其不足。從概念圖對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的積極意義來看，首先，概念圖教學(xué)有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，尤其是采用小組繪圖的教學(xué)方法能有效推動學(xué)生之間以及師生之間的合作、交流與競爭。其次，概念圖在加深學(xué)生對知識的理解和記憶，提高邏輯思維能力、知識運用能力等方面均發(fā)揮著積極作用。再次，概念圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價工具，教師可通過對概念圖的評分，及時了解學(xué)生某一知識領(lǐng)域的知識建構(gòu)水平，發(fā)現(xiàn)知識建構(gòu)中存在的問題，進(jìn)而通過針對性的反饋、評價與指導(dǎo)推動學(xué)生知識建構(gòu)水平的進(jìn)一步提升。最后，將學(xué)生自己繪制的概念圖作為資源庫進(jìn)行分享，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識點的復(fù)習(xí)和鞏固，并讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感、自豪感和成就感。就局限性而言，學(xué)生普遍反映概念圖所涵蓋的知識點是有限的，很多考點在概念圖中得不到體現(xiàn)。其次，學(xué)生對概念圖繪制的掌握需要耗費一定的時間。本研究將小組繪制概念圖應(yīng)用于個人自制概念圖之前，目的不僅僅是為了更好地促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)能力的提升，也是為了讓學(xué)生盡快熟悉與掌握概念圖的繪制。因此，在高校課堂中應(yīng)用概念圖，建議采用團(tuán)隊制圖與個人制圖相結(jié)合的方式，并且宜將團(tuán)隊制圖置于個人制圖之前，以便學(xué)生更快地掌握與運用概念圖。

總之，概念圖有助于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的課程教學(xué)。但是也不可盲從應(yīng)用，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點和實際教學(xué)情況將其進(jìn)行合理應(yīng)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢特征，并盡量避免其不足。

作者:周太梅 王海英 張申 江興林 黃雪梅 單位:湖南醫(yī)藥學(xué)院檢驗醫(yī)學(xué)院