導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)檢驗生物化學(xué)教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是目前我國高職高專院校發(fā)展趨勢較好、招生規(guī)模日益擴大的醫(yī)學(xué)類專業(yè)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求結(jié)合檢驗專業(yè)崗位需求，生物化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)法（lacture－basedlearning，LBL）已無法適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育理念。案例導(dǎo)入式教學(xué)法（case－basedlearning，CBL）是根據(jù)我國高職醫(yī)學(xué)院校實際情況而提出的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。其主要方法是以案例或病例為導(dǎo)入、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué)方法。問題導(dǎo)入式教學(xué)法（problem－basedlearning，PBL），是以問題為基礎(chǔ)導(dǎo)入新課程的學(xué)習(xí)方法［1－4］。本研究將CBL教學(xué)法與PBL教學(xué)法融合，其特點是打破了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法，在每章講授新內(nèi)容前提出1～2個病例，并附3～5個問題，學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、參考書等分析病例、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生預(yù)習(xí)新知識、有效運用理論知識解決新問題的能力。

1對象與方法

1．1研究對象。以某職業(yè)學(xué)院藥學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)系2013—2015級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)431名在校生為研究對象。將每個年級按照班級隨機（該職業(yè)學(xué)院分班是按照高考成績依次隨機分班）分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL），實驗組采用病例問題導(dǎo)入式教學(xué)法（CBL＋PBL）。具體分組如表1。1．2研究方法。1．2．1教材選取。對照組和實驗組均選用第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版的付達華主編的《生物化學(xué)》教材，由教研室擬定同一份授課計劃，確定相同教學(xué)重難點，理論學(xué)時60，實驗學(xué)時12。1．2．2教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL），實驗組采用病例問題導(dǎo)入式教學(xué)法（CBL＋PBL）。1．2．3問卷調(diào)查。就同樣的10個問題設(shè)計兩套調(diào)查問卷，分別發(fā)放給3個年級所有在校生。其中發(fā)放LBL教學(xué)法教學(xué)效果調(diào)查問卷（A問卷）累計306張，CBL＋PBL教學(xué)法教學(xué)效果調(diào)查問卷（B問卷）累計223張?；厥諉柧?，回收率100％，對調(diào)查結(jié)果進行分析［5－8］。1．2．4統(tǒng)計分析。學(xué)生期末成績由試卷成績和實驗成績兩部分組成，其中試卷成績占70％，實驗成績占30％。將兩種教學(xué)方法的三學(xué)年成績利用SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計學(xué)t檢驗分析，得出t值和P值。

2結(jié)果

2．1調(diào)查問卷結(jié)果分析。3個年級學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，CBL＋PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法比較，CBL＋PBL教學(xué)法能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生能更合理分配教學(xué)資源、強化師生交流與合作、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生高水平思維、提升學(xué)生問題責(zé)任感、促進理論聯(lián)系實踐，學(xué)生對重難點更加明確，并能更快地適應(yīng)應(yīng)試教育。見表2及圖1。2．2學(xué)生考試成績差異性分析。通過對3個年級學(xué)生的CBL＋PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法比較，用SPSS17．0軟件分析考試成績?？梢钥闯?，CBL＋PBL教學(xué)法與LBL傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生成績比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0．01。見表3。

3討論

3．1CBL＋PBL。教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的可行性CBL教學(xué)法最早起源于19世紀50年代美國法律院校的教學(xué)［9－10］，PBL教學(xué)模式最早起源于20世紀50年代，1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在高校醫(yī)學(xué)類教學(xué)中首次運用［11］。CBL和PBL法均強調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法，教師是學(xué)生的主導(dǎo)。據(jù)文獻報道，近年來這兩種方法在國內(nèi)、外的高等醫(yī)學(xué)教育中廣泛采用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，成績顯著提高，效果良好［1－3，9］。本次研究的結(jié)果也顯示，與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方法相比，CBL＋PBL教學(xué)法對提高學(xué)生積極性、學(xué)習(xí)效果等均有良好的促進作用。CBL＋PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性。3．2CBL＋PBL。教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢我國高職醫(yī)學(xué)檢驗教育大多采用傳統(tǒng)的教師講授法，這種方法局限性較大，學(xué)習(xí)比較被動，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。CBL＋PBL雙軌教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，能突出“生物化學(xué)”等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的特色，充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，提高生化教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)市場需求的檢驗專業(yè)醫(yī)學(xué)人才［11］。本次研究結(jié)果顯示，CBL＋PBL教學(xué)法有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力等。在“生物化學(xué)”教學(xué)中運用CBL＋PBL法是課程改革的新方向，能夠強化學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，理論與臨床實踐相聯(lián)系，適應(yīng)檢驗專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求。3．3結(jié)論。世界醫(yī)學(xué)教育會議提出，醫(yī)學(xué)類院校需要改進教學(xué)法，把傳統(tǒng)被動的以教師為主體的學(xué)習(xí)方法改變?yōu)橹鲃拥囊詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，包括自我指導(dǎo)的獨立學(xué)習(xí)以及教師輔導(dǎo)等方法，以保證終身不斷的學(xué)習(xí)。CBL＋PBL教學(xué)法將案例引導(dǎo)和問題引導(dǎo)結(jié)合起來，因教學(xué)內(nèi)容而異，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，“授之于魚，不如授之以漁”，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，這已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)專業(yè)教育改革的方向和趨勢。CBL＋PBL能進一步提高醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是一種更合適高職高專醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。CBL＋PBL教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性，有利于學(xué)生核心能力培養(yǎng)和崗位需求。

作者:李敏艷 王伯平 馬慧玲 房宇 雷穎 張遷 單位:漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)系