導語：醫(yī)學院?；A化學實驗教學改進措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:醫(yī)用基礎化學實驗是醫(yī)學院校基礎化學課程的重要組成部分。通過分析皖南醫(yī)學院化學教研室醫(yī)用基礎化學實驗教學過程中存在的主要問題，從教學內(nèi)容、教學方式、學生學習等方面對實驗教學提出改進，可以有效提高實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)墓ぷ髁晳T和科學精神，并為后續(xù)相關專業(yè)課程的實驗教學打下良好的基礎。

關鍵詞:醫(yī)學基礎化學;實驗教學;教學改革

基礎化學是醫(yī)學院校各相關專業(yè)必修的一門基礎課程，其中醫(yī)用基礎化學實驗是重要的組成部分，其教學目標主要有:①知識目標。通過實驗，幫助學生鞏固、擴大和加深對化學基本理論的理解，熟悉掌握化學實驗的基本操作技術，充實實驗基本知識;②能力目標。通過實驗，鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、獨立進行科學實驗的能力、團結協(xié)作能力等;③素質(zhì)目標。通過實驗，培養(yǎng)學生正確記錄、處理和分析實驗數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學生嚴謹細致的工作作風和實事求是的科學態(tài)度［1］。通過對我教研室開展的醫(yī)學基礎化學實驗的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)實驗教學中存在如下三個主要問題:①實驗教學方面。教師按部就班地進行實驗內(nèi)容的講解，方式方法陳舊，學生學習的積極主動性難以被激發(fā);②實驗內(nèi)容方面。實驗內(nèi)容重復且缺少新意，做類似的實驗使得學生逐漸失去興趣，得過且過;③實驗報告方面。學生書寫實驗報告過于模式化，更多的是將其當作教師布置的任務來完成，缺少自己的思考，人云亦云。這些問題最終導致了學生實驗積極性不高、基本操作技能較差、分析和解決實驗中遇到問題的能力不強等結果。因此就學生實驗中出現(xiàn)的問題，對我教研室的實驗教學進行反思。

1醫(yī)學基礎化學實驗教學中存在的問題

任何一門課程的開設都有它的課程培養(yǎng)目標，醫(yī)用基礎化學實驗課也是如此。但實際教學過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的實驗教學方式很難達到我們培養(yǎng)學生的目標，造成這一現(xiàn)象的主要原因有:①教學方式方法陳舊。教師根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式向?qū)W生講授實驗內(nèi)容，同時配合實驗演示，并強調(diào)實驗注意事項。但這種傳統(tǒng)的教學方式不能適用于自覺性較差的學生。這樣的學生只會按部就班根據(jù)教師講解內(nèi)容在課堂內(nèi)完成實驗甚至不能單獨完成實驗，開設實驗課程對于他們來說毫無意義;②實驗內(nèi)容重復沒有新意。隨著實驗的進行，學生逐漸失去學習的興趣。如我教研室開設的五個實驗其中三個是滴定實驗。實驗初期，學生實驗興趣較為濃厚，但隨著實驗的進行，學生逐漸失去學習興趣，完全忽略儀器的規(guī)范操作，實驗課變成抄寫實驗報告、聊天甚至玩手機的地方;③學生書寫實驗報告變得模塊化，更多的是將其當作教師布置的任務。學生只是簡單地按照實驗目的、原理、步驟和實驗數(shù)據(jù)記錄來書寫，而不注重實驗本身，對實驗中出現(xiàn)的問題不關心更沒有自己的思考。教師給學生批改實驗報告時只是根據(jù)學生的實驗報告書寫情況給分，實驗數(shù)據(jù)好、字體的漂亮給高分，反之則分數(shù)較低。反過來，學生容易滋生投機取巧陋習，在實驗過程中按部就班完成實驗，把更多的時間和精力放在實驗報告的書寫上，而不關注實驗本身，從而失去實驗課程開設的意義，更不能激發(fā)學生學習的主動性和自覺性。通過筆者對本教研室醫(yī)用基礎化學實驗課的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的教學方法與我們的教學培養(yǎng)目標還存在一定差距。因此，迫切需要對醫(yī)學基礎化學實驗教學進行深刻反思并提出具體的改進措施。

2醫(yī)學基礎化學實驗教學改進措施

2．1優(yōu)化實驗課程內(nèi)容實驗教學中實驗內(nèi)容的

選擇關乎學生的培養(yǎng)目標，所以實驗內(nèi)容的選擇尤為重要。實驗內(nèi)容的選擇要聯(lián)系多方面因素，比如要增強與基礎理論知識的聯(lián)系、要貼近生活激發(fā)學生的實驗興趣、要聯(lián)系實驗室實際能否提供充足的實驗資源、實驗是否有利于提高學生的創(chuàng)新意識等。基于我教研室5個實驗、每個實驗5課時的基本情況，對實驗內(nèi)容提出以下建議:①設置一個基礎理論知識聯(lián)系實踐的實驗。建議原有5個實驗中的3個實驗(酸堿滴定、醋酸電離常數(shù)測定、配位滴定)保留酸堿滴定實驗。這3個實驗的實驗操作相似，均涉及移液管、吸量管和滴定管的使用。重復的實驗內(nèi)容沒有任何新意，學生也容易厭倦。通過酸堿滴定實驗就可加深學生對基礎理論知識的理解，也可以規(guī)范學生對實驗儀器的使用，為后續(xù)探究實驗打下基礎;②設置一個可以激發(fā)學生興趣的實驗。如市售茶葉蛋中鋁離子的測定、葡萄糖酸鋅的合成及鋅含量的測定、牛奶中蛋白質(zhì)的測定等這些與日常生活息息相關的實驗?？梢宰寣W生了解到化學貼近我們的生活，利用所學習的知識來進行探究。以此來激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生對日常生活用品成分以及合成的思考;③設置一個探究型實驗，如探究生活用水中汞離子的含量測定、醫(yī)用氯化鈉的提純及純度鑒定等。教師首先在課前把學生分成若干小組并給出實驗題目。學生根據(jù)自己的興趣進行選題，通過查閱文獻或者詢問教師等途徑收集資料設計出實驗方案，并根據(jù)實驗目的、實驗原理、實驗步驟寫出可行性實驗方案交給教師，教師對實驗內(nèi)容可行性進行分析。上實驗課時教師找出兩到三組設計較好的實驗，完善其實驗內(nèi)容，指導學生完成實驗。這樣的實驗過程不但能培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力，而且能增強學生的創(chuàng)新意識［2］。

2．2創(chuàng)新實驗課程教學形式和評分模式目前的

教學方式是教師講解實驗的過程中把儀器使用演示一遍，強調(diào)實驗中的注意事項以及可能會遇到的問題。學生根據(jù)教師講解的實驗步驟進行操作，然后書寫實驗報告。延續(xù)這種傳統(tǒng)的的教學模式勢必會出現(xiàn)教學問題。因此，創(chuàng)新教學方法尤為重要，其目的是激發(fā)學生學習的主動性?？梢圆捎镁€上線下相結合的方法進行教學［3，4］。線上利用雨課堂進行輔助教學。教師提前一周把下節(jié)實驗課的實驗內(nèi)容和操作視頻上傳到雨課堂中供學生預習使用。同時針對性地設置幾個問題，以我教研室開設的酸堿滴定實驗為例。①本次實驗的原理是什么?②實驗操作涉及滴定管、吸量管、移液管的使用，請問這些儀器使用需要注意什么?③本次實驗需要注意的事項有哪些?這樣一些問題基本涵蓋教師授課的內(nèi)容。學生需要在上課前完成教師在雨課堂下達的任務。實驗課上，教師首先將學生分組，每組一個問題開展自由討論，討論不出結果的可以詢問教師。20分鐘后每組選一個代表回答教師課前提出的問題，回答后其他組學生或者教師進行糾錯或者補充，并根據(jù)每組回答情況進行打分。待所有問題解決之后，學生就可單獨地進行實驗，無需教師再進行實驗講解。這真正達到了以學生為主、教師為輔的教學目的，同時極大地調(diào)動了學生主動學習的積極性。其次，實驗中要求學生注意觀察記錄實驗現(xiàn)象，鼓勵學生提出問題，并對學生提出的問題予以解答，適當對提出問題學生給予加分獎勵［5］。另外，整個實驗過程教師需全程觀察學生實驗操作，對不規(guī)范的地方及時指出并予以糾正，并對實驗操作進行打分。最后，學生對于實驗報告的書寫可做到心中有數(shù)，除了將實驗內(nèi)容和實驗數(shù)據(jù)完整記錄下來，對實驗遇到的問題和實驗的結果都能有自己的分析和理解。通過以上實施的教學方法，評分模式也得以優(yōu)化。實驗課的最終成績就不再僅僅是根據(jù)實驗報告的書寫情況給分，而是由學生回答問題、提出問題、實驗操作和實驗報告這幾部分組成。醫(yī)學基礎化學實驗教學中所存在的問題是在長期教學工作中積累下來的。學生在初入實驗室時是懵懂的、充滿熱情和求知欲的，但是實驗后期卻出現(xiàn)實驗積極性不高，實驗過程中缺少自己的疑問和思考等問題。這與我教研室教學方法、教學內(nèi)容、考核方法陳舊有著直接的聯(lián)系。目前筆者提出的建議在教研室有了初步的嘗試，學生的課堂表現(xiàn)和課后反饋都較好，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，學生學習的主動性和參與的積極性有了極大提高，值得進一步被推廣。

參考文獻:

［1］劉紹乾，王曼娟，錢頻，等．醫(yī)學“基礎化學實驗”課程之教學改革思考與實踐［J］．教育現(xiàn)代化，2019，6(59):84－85，97．

［2］廖廣鳳，李培源，李兵，等．基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的中藥化學實驗教學改革探討［J］．廣東化工，2021，48(6):175，183．

［3］李貞，陳靜．線上與線下相結合的PBL教學實踐探索［J］．基礎醫(yī)學教育，2020，22(7):510－513．

［4］祁荊荊，金敏麗，王冠，等．線上線下混合教學模式下免疫學教學探索與反思［J］．基礎醫(yī)學教育，2021，23(2):129－131．

［5］袁帶秀，李春艷，彭英福．基于微視頻及虛擬仿真平臺的翻轉(zhuǎn)課堂機能實驗學教學設計［J］．基礎醫(yī)學教育，2021，23(4):277－279.

作者：呂帆 陳結霞 吳運軍 朱霜霜 單位：皖南醫(yī)學院藥學院化學教研室