導(dǎo)語(yǔ)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]新課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊與其他模塊中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著不同的功能和價(jià)值，從課程論、認(rèn)識(shí)論、方法論和教學(xué)論等角度對(duì)二者進(jìn)行比較分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊與其他模塊申的化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在顯著的功能差異，只有深入了解這些差異，才能理解實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊的設(shè)置目的和課程取向，最大程度地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)化學(xué)的課程價(jià)值，從而為高中新課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)的教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒。

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)化學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；新課程

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革第一次以課程的形式設(shè)置了實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊，它和物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)等其他五個(gè)模塊共同構(gòu)建了多樣化的選修課程，從不同層次和角度，滿足學(xué)生興趣和未來(lái)發(fā)展的個(gè)性化需求，有利于構(gòu)建“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。實(shí)驗(yàn)化學(xué)作為其中的技能性課程，無(wú)論是在學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展方面，還是在課程建設(shè)方面，都具有獨(dú)到的作用和價(jià)值。但從當(dāng)前實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)化學(xué)的課程理論和教學(xué)實(shí)踐研究得不夠深入，對(duì)實(shí)驗(yàn)化學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能區(qū)別認(rèn)識(shí)不清，在一定程度上制約實(shí)驗(yàn)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和模塊整體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我們有必要從課程論、認(rèn)識(shí)論、方法論和教學(xué)論等角度對(duì)實(shí)驗(yàn)化學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能加以辨析。

一、課程論視域下的分析

課程具體表現(xiàn)為三種形態(tài)，即課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。

從教科書編寫來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)隸屬于各個(gè)課程模塊，是各模塊內(nèi)容的一部分；而實(shí)驗(yàn)化學(xué)是一個(gè)獨(dú)立的課程模塊，是以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主的一門學(xué)科課程，它的開設(shè)是為了更好地滿足那些對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有興趣、有潛力，有實(shí)驗(yàn)特長(zhǎng)的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需求。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，但沒(méi)有獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn)，它只是實(shí)現(xiàn)所在模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的一種方法和手段。例如：課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)化學(xué)反應(yīng)原理模塊的學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)化學(xué)變化所遵循的基本原理，初步形成關(guān)于物質(zhì)變化的正確觀念，該模塊中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的之一就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展，驗(yàn)證并正確理解化學(xué)反應(yīng)原理。而作為課程形態(tài)的實(shí)驗(yàn)化學(xué)則有著自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，總體要求是“認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、解決生產(chǎn)和生活中實(shí)際問(wèn)題的重要途徑和方法；掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，了解現(xiàn)代儀器在物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)研究中的應(yīng)用；了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般過(guò)程，初步形成運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力；形成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，具有批判精神和創(chuàng)新意識(shí)；形成綠色化學(xué)的觀念，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。”

化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有單獨(dú)的課程計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，其開設(shè)順序、所用課時(shí)由所在模塊整體課程計(jì)劃所決定。除了舊課程設(shè)有獨(dú)立的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，新課程不再刻意劃分學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，基本上不單獨(dú)占用教學(xué)課時(shí)。實(shí)驗(yàn)化學(xué)有獨(dú)立的課程計(jì)劃，包括開設(shè)順序、教學(xué)課時(shí)和課時(shí)分配等。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊應(yīng)在必修化學(xué)之后開設(shè)，教學(xué)時(shí)段為18周，共36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。

二、認(rèn)識(shí)論視域下的分析

化學(xué)認(rèn)識(shí)論主要研究的是關(guān)于化學(xué)認(rèn)識(shí)的辯證運(yùn)動(dòng)和化學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的本質(zhì)規(guī)律等一系列問(wèn)題，即化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和積累、化學(xué)理論的形成和發(fā)展、化學(xué)研究的方式和方法等。

按照化學(xué)實(shí)驗(yàn)論的觀點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有以下認(rèn)識(shí)論功能：一是化學(xué)實(shí)驗(yàn)是引發(fā)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題，提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的重要途徑之一；二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚩朔说纳硐拗?，提高人自身的感覺能力和分辨能力，能夠在嚴(yán)格控制外界條件下去變革物質(zhì)的變化過(guò)程，從而豐富人的感性認(rèn)識(shí)內(nèi)容；三是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺缴a(chǎn)實(shí)踐的局限性，走在生產(chǎn)實(shí)踐的前面，直接推動(dòng)化學(xué)科學(xué)理論的研究，是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)，又是化學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐的橋梁和中介；四是化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有客觀陸、普遍性和直接現(xiàn)實(shí)性，能夠?yàn)闄z驗(yàn)化學(xué)理論、驗(yàn)證化學(xué)假說(shuō)提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)。

由化學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程除同樣具有上述認(rèn)識(shí)論功能外，更強(qiáng)調(diào)其作為一門課程所具有的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)論功能。

一是幫助學(xué)生形成關(guān)于人類了解、研究物質(zhì)世界過(guò)程的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)化學(xué)的內(nèi)容編排按照分離、提純(獲取純凈的物質(zhì))→物質(zhì)的組成的研究→物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用的研究→物質(zhì)的制備與合成的研究的順序展開，這也是人們通常認(rèn)識(shí)、研究物質(zhì)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)物質(zhì)定性、定量?jī)煞矫娴难芯?，達(dá)到對(duì)研究對(duì)象的系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識(shí)。

二是認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是解決化學(xué)問(wèn)題的重要途徑。實(shí)驗(yàn)化學(xué)以課題為組成單元，每一個(gè)課題即是一個(gè)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)分析、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等來(lái)解決給定的化學(xué)問(wèn)題。

正是由于在認(rèn)識(shí)論功能上的不同，二者在處理學(xué)科知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系上有著顯著的差異。在其他學(xué)科知識(shí)模塊中，實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的一種方法，各個(gè)模塊有其特定的知識(shí)體系，實(shí)驗(yàn)的安排要服從知識(shí)體系的需要。而在實(shí)驗(yàn)化學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的主要目的不是為了獲取知識(shí)、驗(yàn)證化學(xué)原理，而是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)人類研究物質(zhì)的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)科知識(shí)僅僅是完成某一特定實(shí)驗(yàn)任務(wù)的“準(zhǔn)備態(tài)”，是為實(shí)驗(yàn)服務(wù)的，學(xué)科知識(shí)的選擇和安排要服從于實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程內(nèi)容體系的要求。前者依據(jù)知識(shí)選擇實(shí)驗(yàn)，后者依據(jù)實(shí)驗(yàn)選擇知識(shí)。

三、方法論視域下的分析

化學(xué)方法論是科學(xué)方法論的一個(gè)重要分支，主要研究化學(xué)科學(xué)常用的研究方法及其產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程等?；瘜W(xué)研究方法有很多種，如化學(xué)符號(hào)語(yǔ)言系統(tǒng)、化學(xué)觀察與實(shí)驗(yàn)、化學(xué)假說(shuō)、化學(xué)模型、化學(xué)推理等。其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法最具化學(xué)學(xué)科研究方法的個(gè)性特點(diǎn)，是最基本、最重要的化學(xué)研究方法。

學(xué)科知識(shí)模塊中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)也會(huì)學(xué)到一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，如蒸餾、過(guò)濾、萃取以及各種元素化合物的檢驗(yàn)等。但這些技能學(xué)習(xí)是零散的，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，很難有系統(tǒng)性的提高；而且多是操作層次上的實(shí)驗(yàn)技能，較少含有理性思維的方法。相比之下，實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊具有自己獨(dú)特的、整體的方法論功能。

一是構(gòu)建完整的實(shí)驗(yàn)技能和能力培養(yǎng)的課程體系，將基本實(shí)驗(yàn)方法系統(tǒng)化。課程中的實(shí)驗(yàn)編排遵從科學(xué)家開發(fā)和研究物質(zhì)世界的邏輯順序，將物質(zhì)的分離和提純方法、物質(zhì)的性質(zhì)研究方法、物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別方法、反應(yīng)條件的控制方法(包括物質(zhì)的定量分析方法)和物質(zhì)的制備、合成方法等系統(tǒng)地介紹給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展的規(guī)律，又將實(shí)驗(yàn)按照基本實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)探究和綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)三個(gè)主題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行組織，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α８鲗?shí)驗(yàn)間有著內(nèi)在的相互聯(lián)系，其中的每一實(shí)驗(yàn)都是該課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練鏈條中的一環(huán)。因此，實(shí)驗(yàn)化學(xué)除了單個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的功能和作用之外，還具有了課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練上所承載的整體的功能和價(jià)值。

二是重視理論方法與經(jīng)驗(yàn)方法的相互轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)方法論對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用。感性的實(shí)驗(yàn)方法只有上升到理論高度，才能更好地揭示化學(xué)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，也才具有更高的遷移、指導(dǎo)價(jià)值。實(shí)驗(yàn)化學(xué)在重視基本實(shí)驗(yàn)操作方法的同時(shí)，更重視對(duì)這些方法的歸納、概括，使之上升為解決同類化學(xué)問(wèn)題的一般思路和方法。例如，通過(guò)對(duì)各類混合物的分離和提純的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，概括出物質(zhì)提純和分離的原則、常用方法及適用范圍，反過(guò)來(lái)再指導(dǎo)物質(zhì)分離、提純的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。與化學(xué)實(shí)驗(yàn)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能相比，實(shí)驗(yàn)化學(xué)更偏重于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的原則和方法、實(shí)驗(yàn)探究的程序和方法的學(xué)習(xí)，而將實(shí)驗(yàn)基本操作技能融合到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的過(guò)程中。如：根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)科學(xué)可行的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件來(lái)探究某個(gè)因素的影響等。這一點(diǎn)也體現(xiàn)在兩種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)的編排模式上，以魯科版(山東科學(xué)技術(shù)出版社版本)為例，學(xué)科知識(shí)模塊中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)編排模式為：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹鷮?shí)驗(yàn)原理→實(shí)驗(yàn)裝置→實(shí)驗(yàn)步驟→實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)論；實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)編排模式為：活動(dòng)背景→活動(dòng)任務(wù)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。

三是關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中的應(yīng)用。例如，現(xiàn)代儀器分析技術(shù)在物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究方面的應(yīng)用，現(xiàn)代合成技術(shù)在有機(jī)合成方面的應(yīng)用，手持技術(shù)、信息技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用等。

由此可知，實(shí)驗(yàn)化學(xué)更重視基本技能的系統(tǒng)化，實(shí)驗(yàn)方法的理論化和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的現(xiàn)代化。

四、教學(xué)論視域下的分析

化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊同樣具有如下教學(xué)論功能，但由于受在課程中地位的限制，知識(shí)性模塊中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，很難充分實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)功能。而作為一門獨(dú)立課程的實(shí)驗(yàn)化學(xué)，其內(nèi)容選取上的豐富性，組織、結(jié)構(gòu)上的完整、系統(tǒng)性，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式等課程特征，決定了其能夠在更深的層次、更高的水平上實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)論功能。

(一)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是促進(jìn)學(xué)生探究物質(zhì)及其變化規(guī)律性的一種重要的內(nèi)在動(dòng)力。根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣的方式和水平高低不同，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣功能可劃分為感知興趣、操作興趣、探究興趣和創(chuàng)造興趣。感知興趣是指通過(guò)觀察教師演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和各種實(shí)驗(yàn)儀器裝置產(chǎn)生的興趣，屬于一種淺層次的實(shí)驗(yàn)興趣；操作興趣是指學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)興趣，也屬于直接興趣；探究興趣是指學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法探究物質(zhì)及其變化產(chǎn)生的原因而形成的一種興趣，是間接興趣，水平更高，具有穩(wěn)定、持久的特點(diǎn)。而創(chuàng)造興趣則是指學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和方法進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)中形成的一種興趣，是學(xué)習(xí)興趣的最高水平。

知識(shí)模塊中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的感知興趣和操作興趣，雖然新課程中通常將部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)冠以“活動(dòng)，探究”的名稱，但由于教材編寫的原因和實(shí)際教學(xué)的需要，多數(shù)都是在教材或教師給出原理和實(shí)驗(yàn)方案、甚至在已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下，進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，仍然停留在感知和操作層面的興趣上，缺少真正意義上的探究。實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊以問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)探究為主要課堂活動(dòng)方式，很多實(shí)驗(yàn)只提出活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用正確的實(shí)驗(yàn)原理并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，有些綜合性實(shí)驗(yàn)還要求學(xué)生能夠運(yùn)用的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能創(chuàng)造陸地解決問(wèn)題。因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、創(chuàng)造興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情景

情景創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于促進(jìn)有效性學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。情景創(chuàng)設(shè)的方法很多，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題、科學(xué)史實(shí)等，而通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景具有直觀、生動(dòng)的特征，是化學(xué)教學(xué)中最常用的一種形式。

其他模塊的化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往只限于是通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景引入教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)產(chǎn)生的背景。實(shí)驗(yàn)化學(xué)則更重視驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，所創(chuàng)設(shè)的情景具有驅(qū)動(dòng)性、參與性和生成性。實(shí)驗(yàn)化學(xué)以課題任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。將問(wèn)題隋景與實(shí)驗(yàn)情景融為一體，任務(wù)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，并隨著活動(dòng)的進(jìn)行提出新的問(wèn)題，強(qiáng)化并調(diào)控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

(三)實(shí)驗(yàn)探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑

實(shí)驗(yàn)探究是通過(guò)以實(shí)驗(yàn)方法為主進(jìn)行的一種探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)探究具有問(wèn)題性、活動(dòng)性和體驗(yàn)性，能夠有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，使化學(xué)教學(xué)從當(dāng)前的“學(xué)化學(xué)”“聽化學(xué)”向“做化學(xué)”“探究化學(xué)”轉(zhuǎn)變。

其他模塊中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然也提倡實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，但因?yàn)閷?shí)驗(yàn)只是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的一部分，受模塊教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的限制，這種探究只能是片斷的、一定層次的，是在教師強(qiáng)力主導(dǎo)下的探究，很難從根本上改變課堂的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)化學(xué)不同，它以實(shí)驗(yàn)技能的獲取和探究能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以學(xué)生自主探究為基本課堂活動(dòng)方式，有較充裕的時(shí)間作保障，因此能夠從根本上改變課堂的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

(四)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的重要手段

化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其體驗(yàn)、經(jīng)歷的特征讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，培養(yǎng)熱愛科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極情感，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活中的巨大價(jià)值。

實(shí)驗(yàn)化學(xué)也比其他模塊的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫芈鋵?shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。這是因?yàn)槠渌K的化學(xué)實(shí)驗(yàn)要服務(wù)于元素化合物的知識(shí)和化學(xué)原理的教學(xué)，無(wú)法自由選取那些具有豐富情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)化學(xué)則不同，圍繞每一個(gè)課題，可以廣泛地選擇與生活、生產(chǎn)聯(lián)系最密切的、學(xué)生最感興趣的日常生活和社會(huì)問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如“比色法測(cè)定抗貧血藥物中鐵的含量”“食醋中總酸量的測(cè)定”“藍(lán)瓶子實(shí)驗(yàn)”等，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生積極的化學(xué)情感，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)在解決環(huán)境、生活和社會(huì)問(wèn)題中的重要作用。

除此之外，實(shí)驗(yàn)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)論功能方面也具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一是與其他模塊內(nèi)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊更能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力。二是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)化學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生樹立綠色化學(xué)思想，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。三是實(shí)驗(yàn)任務(wù)都有一定難度，這就要求小組內(nèi)同學(xué)具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，很好地分工協(xié)作，更有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。四是實(shí)驗(yàn)化學(xué)具有定性和定量研究相結(jié)合的特點(diǎn)，突出實(shí)驗(yàn)方法論對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用，這些都更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、批判精神和創(chuàng)新意識(shí)。

新課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊與其他模塊中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在著顯著的功能差異，只有深入了解這些差異，才能正確理解實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊設(shè)置目的和課程取向。進(jìn)而選取更有效的教學(xué)策略，最大程度地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)化學(xué)的課程價(jià)值。例如，教師在實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊的教學(xué)中要注意整體構(gòu)建實(shí)驗(yàn)方法體系，滲透科學(xué)方法論教育，不能只著眼于某一類實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)；要多采用實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題解決為主的教學(xué)方式，突出實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的教學(xué)，突出理性思維的價(jià)值。