導(dǎo)語：初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程理念下，在初中化學(xué)教學(xué)過程中通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分有必要，對鍛煉學(xué)生的思維能力和總結(jié)能力，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生化學(xué)潛能等都具有重要的現(xiàn)實意義。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的合理設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生走到愿意自學(xué)、會自學(xué)的道路上，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究、歸納總結(jié)能力。

一、初中化學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的建議

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的趣味性?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。試想，如果學(xué)生對教師布置的問題由衷地感興趣，自然也就有興致自主了解新授課內(nèi)容，根據(jù)已經(jīng)學(xué)會的知識，自主鉆研未接觸過的問題。自學(xué)過程中他經(jīng)過了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設(shè)、解決問題四個步驟，鍛煉了科學(xué)的思維品質(zhì)，對其他科目的學(xué)習(xí)有著同樣的促進作用。從另一方面來看，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，促使他課上注意力集中，思維活躍，緊跟老師思路。在一定程度上，學(xué)習(xí)興趣比智力更為重要，天賦異常的學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，同樣不會很好地掌握一門課程。反之，學(xué)生將缺乏動力，沒有學(xué)習(xí)勁頭甚至厭惡學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，興趣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，可以減輕學(xué)習(xí)帶來的疲勞感，使學(xué)習(xí)時間延長。因此，教師在設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)時應(yīng)注意從學(xué)生實際生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計富有趣味的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能。（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)要具有引導(dǎo)性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)高級目標是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這就要求教師在設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)時應(yīng)有明確的引導(dǎo)作用，從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生理清課程的基本脈絡(luò)，熟悉先學(xué)什么，再學(xué)什么，有了方向才能有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。例如，做“氨溶于水噴泉”實驗，教師可以通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生思考氨氣特性，讓學(xué)生回答氨氣溶于水后的方程式及原理。化學(xué)課堂上再運用多媒體動畫的形式向?qū)W生展示整個實驗過程，通過講解，學(xué)生會明白實驗原理是氨溶于水后造成氣壓差而產(chǎn)生的“噴泉”。（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)注重層次化。學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)當考慮學(xué)生的實際情況，以人為本，因材施教。每一位學(xué)生對化學(xué)的接受能力不同，教育是面向全體學(xué)生，旨在讓不同學(xué)生得到不同發(fā)展。學(xué)生的基礎(chǔ)知識、反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力各有差別，教育工作者要根據(jù)整體學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整教學(xué)要求和講課進度，布置難度不同的作業(yè)，想方設(shè)法來引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，達到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時，部分教育工作者以分數(shù)論學(xué)生，這種思想極其不利于教學(xué)活動的開展。因材施教不應(yīng)僅僅停留在知識水平層面、考試成績層面，更應(yīng)綜合全面地去考察。教師在選擇化學(xué)習(xí)題時，應(yīng)對各種習(xí)題進行系統(tǒng)的分類，包括難度劃分、知識點劃分等，只有這樣，在化學(xué)習(xí)題課教學(xué)過程中，教師才能根據(jù)習(xí)題的不同有效地引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，從而突出教學(xué)重難點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（四）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的多樣化。初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是多樣化的，因此，化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)與之相適應(yīng)，將書面作業(yè)和口頭作業(yè)相結(jié)合，習(xí)題練習(xí)與實踐操作相結(jié)合，知識性作業(yè)同創(chuàng)作型作業(yè)相結(jié)合，讓更多探索性、趣味性的化學(xué)學(xué)習(xí)方式成為化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要形式。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的具體應(yīng)用

設(shè)置合理的學(xué)案導(dǎo)學(xué)情境主要目的是調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。要想提高化學(xué)課堂效率就必須讓學(xué)生保持求知欲，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性。比如，在中學(xué)化學(xué)“銅、鐵的獲取及應(yīng)用”教學(xué)過程中，教師為學(xué)生講解鐵元素具有還原性，容易失去電子，被氧化成+2價或+3價，根據(jù)鐵元素這一性質(zhì)，教師可以在學(xué)案中提問，+2價鐵與+3價鐵能否相互轉(zhuǎn)化。課上教師通過展示FeCl2和FeCl3溶液，再展示一些常見的氧化劑和還原劑。FeCl2溶液呈綠色，加入KMnO4后，+2價鐵離子被氧化成+3價，溶液由綠色變?yōu)辄S色，充分調(diào)動起學(xué)生的求知欲和積極性。

綜上所述，教師只有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，采取多樣化的教學(xué)方法，才能真正意義上實現(xiàn)學(xué)生對函數(shù)知識的真正理解和掌握。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的合理設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生走到愿意自學(xué)、會自學(xué)的道路上，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究、歸納總結(jié)能力。

作者:周超 單位:西昌一中俊波外國語學(xué)校

參考文獻：

［1］彭程.“分組分層—學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中的實踐研究［D］.湖南師范大學(xué)，2016.

［2］高紅敏.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.陜西師范大學(xué)，2011.