導(dǎo)語：淺析新課件情形下的化學(xué)教學(xué)機智一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】教學(xué)機智作為教師的一種能力，目前還沒有引起足夠認(rèn)識和深刻理解。新課改化學(xué)課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)失控現(xiàn)象，考驗著化學(xué)教師的教學(xué)機智。化學(xué)教學(xué)機智表現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計、實施、反饋過程。本文主要分析教學(xué)機智的表現(xiàn)形式和應(yīng)對的具體策略。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)教學(xué)機智偶發(fā)情況具體策略

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的一個十分復(fù)雜的動態(tài)過程，受教師、學(xué)生、環(huán)境諸因素的影響，總處于不斷變化之中。因此，課堂教學(xué)充滿著各種變化和突發(fā)事件。新課改下大力倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。這種開放性的課堂好比戰(zhàn)場，瞬息萬變。學(xué)生的思維變化的不確定性，課程的生成性和開放性，學(xué)生對課程的多元化反應(yīng)和個別差異等價值取向，使化學(xué)課堂教學(xué)中不可控因素增多，為教師運用化學(xué)教學(xué)機智提供契機。

新課改在給化學(xué)教師運用教學(xué)機智提供契機，搭建平臺的同時，也對化學(xué)教師教學(xué)水平提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代課堂對教師的課前準(zhǔn)備和課堂的現(xiàn)場調(diào)控提出了更高的要求，尤其是探究性學(xué)習(xí)，更多地表現(xiàn)為針對某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的一種或幾種教學(xué)預(yù)案，更關(guān)注學(xué)生的思維過程，更強調(diào)順著學(xué)生的思維走。教師不但要有敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且要能靈活果斷地采用恰當(dāng)有效的策略與措施，發(fā)揮自己的教學(xué)機智，解決教學(xué)過程出現(xiàn)的各種問題。

教學(xué)過程分為教學(xué)設(shè)計過程、教學(xué)實施過程、教學(xué)反饋過程等?；瘜W(xué)教學(xué)機智滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)而表現(xiàn)出不同的形式。因此，針對不同的教學(xué)過程將采用不同的應(yīng)對策略。

一、教學(xué)設(shè)計過程的教學(xué)機智

沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考。及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂，使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。這時，化學(xué)教師的教學(xué)機智顯得尤為重要。因此，化學(xué)教師需要運用教學(xué)機智合理設(shè)計教學(xué)過程。如在設(shè)計課堂教學(xué)時，將實驗設(shè)計得更具趣味性，儀器安裝設(shè)計得更具審美性，操作演示設(shè)計得更具科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問題設(shè)計得帶有開放性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等，這些都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。

具體策略一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。

例如，我們可用日常生活中的簡易材料來設(shè)計實驗。如在上《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》時，可在課本實驗（銅片與鋅片分別、同時、連導(dǎo)線同時、連電流計同時插入稀硫酸中）前增加西紅柿電池實驗。由西紅柿電池引入新課，水到渠成地過渡到“這些簡易材料可構(gòu)成原電池，那原電池的工作原理是怎樣的呢？”通過趣味實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。試想：若按部就班按課本來，效果還會一樣嗎？

具體策略二：巧妙構(gòu)思，精心設(shè)計。

如何幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好氣體實驗室制法，是每個初三教師設(shè)計教學(xué)過程時必須抓住的重點和難點。如果直接告訴學(xué)生后讓他們記住，顯然有違于新課程教學(xué)理念。面對新課程，老師們要不斷思索，發(fā)揮自己的機智，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案，讓學(xué)生從做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，體會學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂。

福州十八中的一位老師在上“氣體實驗室制法復(fù)習(xí)”的課時，她是這樣處理的：通過圖片引入哪些物質(zhì)可產(chǎn)生O2和CO2。并設(shè)計探究活動：根據(jù)所提供的儀器、藥品，設(shè)計一套制取O2和CO2的發(fā)生裝置。學(xué)生通過分組討論、實驗探究和上臺展示小組討論和實驗探究的成果，在分析過程中教師引導(dǎo)、生生互評分析裝置的優(yōu)缺點。學(xué)生通過身體力行、開動腦筋、激發(fā)思維，加深了對氣體實驗室制法知識的認(rèn)識。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不僅自然而牢固地復(fù)習(xí)了氣體實驗室制法的知識，而且初步體驗了探究的過程與方法，激發(fā)了創(chuàng)造性思維。這一教學(xué)設(shè)計，教師不拘泥于解決問題的模式，激發(fā)她的聰明才智，體現(xiàn)了教學(xué)機智的創(chuàng)造性[1]。

二、教學(xué)實施過程的教學(xué)機智

“智者千慮，必有一失”。一堂課設(shè)計得再完美也難免會有閃失?；瘜W(xué)課堂中的突發(fā)事件又以屬于認(rèn)知因素還是非認(rèn)知因素為依據(jù)分成二類：

1、課內(nèi)認(rèn)知因素的偶發(fā)事件及其應(yīng)變策略

化學(xué)課堂教學(xué)中偶然性產(chǎn)生的因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點：

①教師在教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏或失誤

②對實驗探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實驗失敗。

③對學(xué)生認(rèn)識能力評價過高，疑難問題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動。

④對學(xué)生認(rèn)識能力評價過低，激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“鈍化”狀態(tài)。

⑤學(xué)生的個體差異較大，個別學(xué)生的回答和發(fā)問或遠離主題，或不著邊際。

⑥學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進度的問題。

對于這些偶發(fā)事件的應(yīng)變，一般有以下一些策略技巧：

(1)誠懇自然、自我批評

漫長的教學(xué)生涯可能會出現(xiàn)疏漏。有時教師講解過程中有失誤被學(xué)生當(dāng)場指出，有經(jīng)驗的教師往往是以謙遜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，勇于承認(rèn)錯誤，善于自我批評，把授課中的失誤當(dāng)作一面鏡子。這樣往往比一味地強詞奪理更能樹立教師的威信。相反，教師強詞奪理、硬撐著頭皮，不僅會耽誤教學(xué)時間，而且會破壞教學(xué)氣氛，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

例如：有位老師在上觀摩課時，演算一道化學(xué)方程式，但由于一時緊張而列錯了式子。這時有學(xué)生小聲地給他指出錯誤，但他怕丟了面子，還是硬著頭皮演算。時間很快過去了，他大汗淋漓，式子列了半黑板，也沒有結(jié)果。這時臺下一片騷動，使這位本來就心理緊張的老師更亂了分寸。最后，一堂觀摩課講“砸”了。其實，人非圣賢，孰能無過？關(guān)鍵是如何去對待“過”[2]。

(2)因勢利導(dǎo)，變被動為主動

在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在做演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常,學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如：在上一堂關(guān)于金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用時，一位教師采用邊講邊實驗的方式，通過演示實驗給學(xué)生感性認(rèn)識，并通過對實驗的觀察和分析，得出有關(guān)鈉的化學(xué)性質(zhì)的知識。但在做鈉與氯氣的演示實驗時，本應(yīng)看到大量白煙，卻出現(xiàn)了大量黑煙，學(xué)生頓時表現(xiàn)出驚奇不解。這位教師馬上意識到這次演示實驗失敗了。這時他把話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生一起分析實驗失敗原因。他問學(xué)生“黑煙的產(chǎn)生似乎是不正確的。我們來推斷鈉與氯氣的產(chǎn)物應(yīng)當(dāng)是什么？”學(xué)生：“應(yīng)當(dāng)是氯化鈉。”教師又問：“但是黑煙又從哪兒來的？”接著提示：“大家想一想，金屬鈉是如何保存的？”學(xué)生：“金屬鈉保存在煤油中，噢，找到原因！一定是煤油沒有擦干凈，煤油燃燒發(fā)出黑煙?！边@樣巧妙地處理教學(xué)突發(fā)事件，學(xué)生不僅深刻了解反應(yīng)本質(zhì)，而且還受到科學(xué)態(tài)度的教育，對教師的坦誠也感到欽佩。

(3)善于反詰和回避

當(dāng)學(xué)生所提問題的實質(zhì)要澄清，或者問題的依據(jù)不明確時，要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如當(dāng)有學(xué)生問：乙酸的羥基電離時產(chǎn)生H＋，并且具有酸性，乙醇也有羥基，它也能電離出H＋嗎？教師反詰的問題是：乙醇是電解質(zhì)嗎？如果學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（以后學(xué)習(xí)中還要研究）或重點時，應(yīng)予以回避，或婉轉(zhuǎn)加以說明，避免節(jié)外生枝，影響教學(xué)任務(wù)的完成。如在上元素周期表時向?qū)W生系統(tǒng)介紹周期表，課本上介紹的2s22p4是外圍電子層排布。學(xué)生問道：什么是外圍電子層排布？這時教師應(yīng)告訴學(xué)生這些知識在選修課本中會學(xué)到?？傊@些知識用學(xué)生現(xiàn)有知識還無法解釋透徹，應(yīng)予以回避，把教學(xué)的主動權(quán)始終控制在教師手中。

(4)明斷暗收，為我所用

開放性的課堂學(xué)生思維異?；钴S，常常會提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進度的問題。課堂上，對個別學(xué)生愛出風(fēng)頭和提出的古怪問題，教師要用愛心和善意去理解、尊重學(xué)生的感受，肯定其長處，不記過失，并以妙語相對。

當(dāng)上到硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化時，講到汞與硫磺生成硫化汞。因此，實驗室常將硫磺撒在汞的表面，以除去不慎灑落的汞。這時，就有學(xué)生提出：“小孩發(fā)燒時測體溫，若不慎折斷水銀計，將汞吞入口中，也用硫磺嗎？”頓時引來一陣哄堂大笑。老師沒有被激怒，反而平靜地說：“這問題提得正好，能用硫嗎？大家討論一下。”通過討論很快地這個問題就解決了。在教學(xué)中巧妙地把教學(xué)中的意外變?yōu)榭衫玫纳L點，既不影響教學(xué)的順利進行，還使學(xué)生受到了教育。試想，如當(dāng)時停下課來，把發(fā)問的學(xué)生劈頭蓋腦地訓(xùn)斥一頓，將會出現(xiàn)什么樣的情況呢？

(5)善于置留

學(xué)生是求知好學(xué)的、各具個性的個體。青少年學(xué)生有具有強烈的好奇心、求知欲，喜歡多思、多想，凡事喜歡問為什么。在教學(xué)中，有時學(xué)生提出的問題太難，用學(xué)生現(xiàn)有知識還無法解釋透徹，教師即使回答也超過學(xué)生理解力，或有時學(xué)生提問超過教師的認(rèn)知水平。這時，教師可采取置留的技巧。

如在做淀粉-KI溶液與氯水的反應(yīng)，教師采取邊講邊實驗的形式，強調(diào)滴加適量氯水，但有的學(xué)生多加了一些，出現(xiàn)了先變藍后褪色的現(xiàn)象，褪色涉及的反應(yīng)顯然課標(biāo)不要求?？山ㄗh“感興趣的同學(xué)可以在課后去研究這一問題”，轉(zhuǎn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。

(6)當(dāng)機立斷，對癥下藥

當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，應(yīng)當(dāng)機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過程中，對關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問時，要及時把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，采取針對性措施。

在《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》教學(xué)中讓學(xué)生討論：如何鑒別Na2CO3、NaHCO3和NaCl？有學(xué)生主動回答用石蕊試液鑒別，原因是：NaCl溶液呈中性應(yīng)為紫色；Na2CO3為純堿，故其溶液顯堿性應(yīng)使石蕊試液變藍；NaHCO3是酸性鹽，同NaHSO4一樣其溶液顯酸性應(yīng)使紫色石蕊變紅。教師若立即指出其回答錯誤，這樣勢必讓一些學(xué)生以后不敢再主動回答問題。教師首先贊揚了該同學(xué)懂得將知識進行遷移，然后指出并非所有酸式鹽都顯酸性。如NaHCO3顯堿性，為什么顯堿性我們會在選修課本中學(xué)習(xí)。這樣的評價沒有讓學(xué)生因自己的回答錯誤而感到懊惱，并且能激勵學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，積極思考。

(7)繞道迂回，調(diào)節(jié)難度

在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

2、課內(nèi)非認(rèn)知因素的偶發(fā)事件及其應(yīng)變策略

這類隨機事件多屬于課堂教學(xué)紀(jì)律方面。主要有：課前發(fā)生的一些事情引起學(xué)生的反常情緒，影響了課堂上正常的教學(xué)氣氛；教師點錯了學(xué)生的名字引起學(xué)生嬉笑或因處理個別學(xué)生的違紀(jì)行為而產(chǎn)生節(jié)外生枝；學(xué)生的突發(fā)性生?。粋€別學(xué)生的惡作劇引起課堂教學(xué)秩序的混亂等。這時，教師可采用情理交融法、幽默教育法等應(yīng)對策略。

比如，一位教師在上實驗課時，學(xué)生由于排練歌詠比賽遲到了，因此上課前次序有些混亂。當(dāng)教師講解要做的實驗時，有的學(xué)生還沉浸在歌詠比賽討論中，有的學(xué)生沒聽就開始做實驗。這時，這位教師說：“我太相信你們了。其他班這個實驗都是老師演示，我相信你們會做好實驗才把它改為學(xué)生實驗?！甭犕昀蠋煹脑?，學(xué)生都靜下來，專心聽老師上課并完成實驗。這位教師用言語創(chuàng)設(shè)一個富有感染力的教育情境，情理交融，促使學(xué)生自我認(rèn)識。

新課程給化學(xué)教學(xué)機智開辟了新天地。相應(yīng)地，化學(xué)教學(xué)機智理應(yīng)把新課程的課堂教學(xué)推向新境界。新課程的課堂教學(xué)理念應(yīng)成為情感與智慧的交融匯合，成為激情人生與智慧人生的淬火，而這一美妙境界的達成正是來自于化學(xué)教學(xué)機智。因此，我們必須不斷學(xué)習(xí)先進的教育理念，用化學(xué)專業(yè)和教育專業(yè)知識不斷充實自己，結(jié)合教育教學(xué)實踐熟諳學(xué)生的心理特點和思維習(xí)慣，不斷研究、總結(jié)教書育人的策略與技巧，逐步培養(yǎng)和完善自己的化學(xué)教學(xué)機智，推動課堂教學(xué)改革，使課堂成為喚醒師生各自潛能的時空。

參考文獻

1.傅愛芬.化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)機智[J].教師論壇，2006，（5）：15-17.

2.吳法成.現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)新論[M].西南：西南師范大學(xué)出版社，1994，196-225.

3.胡志剛.教育時機論[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，2003，245-266.