導(dǎo)語：化學(xué)課改創(chuàng)新教學(xué)闡述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在新的教育形勢以及課程深化改革的背景下,使我們的初中化學(xué)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),我校全體化學(xué)教師認(rèn)識到:必須改革應(yīng)試教育特征明顯的、陳舊的化學(xué)課堂教學(xué),建立“著眼于學(xué)生的發(fā)展”的符合素質(zhì)教育規(guī)律的、全新的化學(xué)課堂教學(xué)模式。

我校化學(xué)科教師對傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致分析:傳統(tǒng)教學(xué)多注重知識的傳授,突出表現(xiàn)為課堂上的以“講”為主,教學(xué)模式一般為:“組織教學(xué)——教師講授——檢測矯正——布置作業(yè)”。

此教法相當(dāng)于教師把知識嚼碎了一口一口地喂給學(xué)生,學(xué)生則被動地接受知識,缺少創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣、學(xué)生探討思考的環(huán)節(jié),學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)問題,不會解決問題,沒有認(rèn)識到知識的學(xué)習(xí)過程,也是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程,也是學(xué)生合作、探究精神的培養(yǎng)過程,忽略了教學(xué)過程的功能和作用,過多過重地突出了教師的“導(dǎo)”,而忽略了作為教學(xué)主體的學(xué)生的“學(xué)”。

為此,我們又認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析了“學(xué)案教學(xué)”、“和諧教學(xué)”、“合作教學(xué)”等教改理論和經(jīng)驗,認(rèn)真學(xué)習(xí)了“中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”、創(chuàng)新教育和教育心理學(xué)等有關(guān)理論,吸收借鑒了江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精華,以及杜郎口中學(xué)的“小組交流,班級展示”的活力課堂的經(jīng)驗,在集思廣議的基礎(chǔ)上,也改革了我們的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情景,寬松和諧的心境

作為每一個學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生,首先是一個感情豐富的人,他的每一項學(xué)習(xí)活動都要受到環(huán)境、情緒、情感的影響。研究表明,良好的心境可以使學(xué)習(xí)效率大幅度提高。所以建立一種融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)造一個寬松的課堂氣氛,讓學(xué)生心情愉悅地參與到學(xué)習(xí)中來,增強學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主動性是十分必要的。

這就要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生,和藹對待學(xué)生,不訓(xùn)斥,不挖苦,多鼓勵,少批評,以人格平等的心態(tài)與學(xué)生交談、相處。在新授課開始,組織教學(xué)這一環(huán)節(jié)努力創(chuàng)造出一種師生間寬松和諧的心境尤顯重要。

二、創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生渴望探求知識的心境

組織教學(xué),應(yīng)在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到本堂課教學(xué)內(nèi)容上來。想方設(shè)法,激發(fā)學(xué)生興趣,設(shè)置懸念,吊起學(xué)生胃口,激起學(xué)生強烈的探究意識,促使其主動參與到下一步的自學(xué)討論中去。

1.從回憶前面知識入手。例學(xué)習(xí)“元素”一節(jié)時,先提出問題:上一節(jié),我們學(xué)習(xí)了原子,你能舉出幾種原子嗎?然后讓學(xué)生回憶原子的結(jié)構(gòu),由哪些微粒組成。提出問題:一種原子與另一種原子只所以不是同一種原子,原因是什么呢?主要區(qū)別在什么地方呢?要知詳情,請看課本。

2.從日常生活、生產(chǎn)的實例入手。例學(xué)習(xí)“溶液”一節(jié)時,先問:“同學(xué)們在家中做過菜湯嗎?回想一下,食鹽放入湯中后,得到的菜湯是上邊的咸,還是下邊的咸?”學(xué)生當(dāng)然會說:“一樣咸”。教師接著問:“為什么?”學(xué)生就不好回答了,接著指出要知詳情,請看本節(jié)內(nèi)容。

3.從演示實驗入手。例學(xué)習(xí)氧氣制法一節(jié)時,就先做了3個演示實驗(人教版四年制一冊課本實驗2--6、2--7、2--8),讓學(xué)生記錄下實驗結(jié)果。然后帶著對實驗結(jié)果的疑問又去自學(xué)。

基于化學(xué)學(xué)科以實驗為基礎(chǔ),有些化學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)必須通過實驗才能進(jìn)行的特點,我們嘗試著把演示實驗改為學(xué)生隨堂實驗,即學(xué)生邊實驗邊自學(xué)。例如我們在學(xué)習(xí)常見的酸、常見的堿時就采用了隨堂實驗的方式,效果絕對比演示實驗好。

不過,在隨堂實驗中,學(xué)生對實驗的操作步驟、要求、注意事項可能不熟,操作有一定難度,特別是一些存在安全隱患的實驗,教師應(yīng)加強指導(dǎo);在實驗中,對實驗的現(xiàn)象不僅要讓學(xué)生觀察仔細(xì),還應(yīng)讓他們養(yǎng)成及時記錄的良好習(xí)慣,以便與教材內(nèi)容對照。

自學(xué)討論前一個不可忽視且不可小視的工作是討論時的學(xué)生分組。良好的分組既能保證學(xué)生暢所欲言,又能保證學(xué)生最大限度地排疑解難。我們在學(xué)生自學(xué)討論分組中嘗試了優(yōu)差生搭配、座位前后相近、學(xué)生性情相投的分組方法,取得了很好的效果。

三、疑難解答——釋疑析難,督導(dǎo)主體

大量教育教學(xué)例證說明,學(xué)習(xí)活動有布置,無檢查、無督促,效果是不會很好的。學(xué)生自學(xué)后,通過習(xí)題練習(xí)、提問、小組匯報等形式及時檢測自學(xué)成效,對檢測中反映出的疑難和各小組討論解決不了的難點及時解析,既起到釋疑析難、鞏固補救的目的,又能起到對自學(xué)過程的督促作用。

四、知識整理——歸整體系,陶冶主體

教育研究表明,新學(xué)知識只有融入人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中,才能真正成為學(xué)習(xí)者的知識。而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是以學(xué)科的“知識結(jié)構(gòu)”為原材料的。無知識結(jié)構(gòu)或?qū)χR結(jié)構(gòu)總結(jié)不到位,人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也就成了無源之水,無本之木。

所以及時把新學(xué)知識納入一定的知識結(jié)構(gòu)體系中或把新學(xué)知識及時歸納整理成一定的知識結(jié)構(gòu)體系是十分必要的。為此,化學(xué)主體活動教學(xué)模式很重視知識結(jié)構(gòu)的整理和構(gòu)建,每節(jié)課最后,都要對本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行歸納、總結(jié),力爭納入或建立起知識結(jié)構(gòu)體系。這不僅使學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生更好地掌握理解記憶知識,更能在歸納整理體系的過程中培養(yǎng)陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,增強其學(xué)習(xí)能力。

具體操作方式:

(1)方法之一:教師列出知識結(jié)構(gòu)骨架,由學(xué)生把本節(jié)知識填入知識框架內(nèi),亦即“自主填空式”。主要適用于總結(jié)難度較大的知識體系,在教改初期使用較多。

(2)方法之二:由學(xué)生個人把本節(jié)知識進(jìn)行歸整,并形成知識結(jié)構(gòu)體系,亦即:“自我總結(jié)式”。主要適用于總結(jié)難度較小的知識體系,在教改模式基本形成后適用,適合于智力較好的學(xué)生。

總之:以上教學(xué)流程我們也據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際靈活運用、靈活安排,盡量避免模式僵化、死扣教條的現(xiàn)象發(fā)生,以期達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。