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一、如何理解研究性學習

研究性學習是把學生的自主發(fā)展看作是教學目的和教學過程的終端，在對課題的研究中獲取知識、應用知識、解決問題。它是一種教學模式，更是教學思想，與傳統(tǒng)接受式的教學有本質的區(qū)別。但就教育發(fā)展、人的發(fā)展而言，傳授性教學與指導性教學、研究性學習與接受性學習都是必要的，在教育、學習活動中，二者相輔相成。1、師生角色不同：在研究性學習中，學生是中心，教師為學生的發(fā)展提供服務。教師由“演員”變成“導演”、“顧問”，學生由“觀眾”變成“演員”、“導演”。2、教育資源不同：研究性學習充分利用好傳統(tǒng)教育資源外，更重要的是把學生這一儲量最豐富、活性最大的教育資源開發(fā)出來。3、教學方法不同：研究性學習中，教師啟發(fā)引導，恰當運用點撥式、談話式、探索式等教法，講思路、講方法、講規(guī)律為原則，發(fā)揮學生主體作用。4、教學效果不同：研究性學習，給學生提供了思考、設計、實踐的時空條件，發(fā)揮了學生主體作用，發(fā)展了學生創(chuàng)造力。5、教學評價不同：研究性學習的評價注重過程、注重運用、注重體驗、注重全員參與。

二、如何進行研究性學習

化學科與研究性學習聯系緊密，化學科知識可在研究性學習中延伸綜合、重組和提升；在研究性學習中所發(fā)現的問題，所獲得的知識技能又能在化學科教學中拓展和加深。下面從高三化學選考科的角度談談如何進行研究性復習，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。1、關注高考信息，把握教育創(chuàng)新方向2001年10月的全國基礎教育工作會議指明了教育改革的方向是實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，指明了高考考試內容的改革的核心是能力和素質的考查，指明了高考“指揮棒”已轉向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方向來。高三授課老師要以高考政策、方案及形勢作為備考復習的指南，指導學生認真研讀《考綱》和《考試說明》，把握教育創(chuàng)新的方向。2、研究跨科問題，激發(fā)學生創(chuàng)新意識化學科是最為基礎的自然科學之一，它與其它自然科學、人文科學關系密切。如NaCl晶體中Na+和Cl-排列方式滲透了立體幾何知識，“焰色反應”與物理科中的光本性有關，植物光合作用發(fā)生了化學反應，元素周期律論證了哲學觀點的量變引起質變、對立統(tǒng)一規(guī)律，等等。在復習教學中，老師要適當引導學生研究化學科知識與其它學科間的相互聯系的問題，導找跨學科間交叉、滲透的命題契點，進行專題訓練。3、求實求活求異，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維“求實”是吃透一本，過濾知識點，扎實掌握“雙基”；“求活”是進行專題復習，通過典型題、多變題，培養(yǎng)“基礎創(chuàng)新思維”；“求異”則是引導學生總結特殊規(guī)律、方法，提高學生學科能力，這些規(guī)律方法源于課本，高于課本，是十分方便的思維捷徑。4、理論聯系實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神化學是現代科技的重要支柱，它與工農業(yè)生產、生活實際、前沿科學關系密切，如身邊的化學：飲料、洗滌劑、化纖、造紙、醫(yī)藥等；現代科技：新型燃料、煉鋼、高分子新型材料等等；前沿化學：納米材料、飛秒化學、導電聚合物等。復習時，老師應引導學生研究這些熟悉而又似懂非懂的東西，讓學生了解化學知識無窮的源動力，也通過理論和實際結合，改裝出具時代、生活氣息的新題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。5、加強實驗教學，發(fā)展學生創(chuàng)新能力以實驗為基礎是化學科的基本特征，加強實驗教學，特別是做好“設計型”、“探究型”實驗的專項訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑，這些實驗是今后高考命題的方向。復習教學中，老師應引導學生多種途徑進行實驗的設計和探究，發(fā)展學生創(chuàng)造力?？傊芯啃詫W習解放了學生的眼、手、口、腦及時間和空間，堅持開展研究性學習，定能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才。