導(dǎo)語：化學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)前“減負(fù)，不減質(zhì)”——這一嚴(yán)峻的課題擺在了每一位教師的面前。教學(xué)中，既要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又不能降低教學(xué)質(zhì)量，而且要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。這就要求每位教師在教學(xué)中，首先做到多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因而重視并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。

諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者西博格教授有句名言“化學(xué)—人類進(jìn)步的關(guān)鍵”。由此可見，化學(xué)對(duì)人類進(jìn)步的重要性，而實(shí)驗(yàn)又是化學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的根本所在。通過大量生動(dòng)、有趣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；通過演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過探索性實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。實(shí)驗(yàn)以其形象、直觀、鮮明，創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)使實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，知識(shí)的深入、復(fù)習(xí)，學(xué)生的課外活動(dòng)等等，化學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，使化學(xué)課變成動(dòng)手動(dòng)腦課，變成實(shí)踐課，讓學(xué)生真正體會(huì)到“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)真理”的深刻含義。下面淺談幾種做法：

一、利用演示實(shí)驗(yàn)突出教學(xué)重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)

教師應(yīng)認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)目的明確，結(jié)果準(zhǔn)確，操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯，且具有啟發(fā)性。教師的良好習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，給學(xué)生起到示范作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及思維能力。

1、突出重點(diǎn)

如講化學(xué)變化，演示鎂帶燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提醒學(xué)生注意觀察，細(xì)心的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)有白煙生成，經(jīng)老師啟發(fā)，學(xué)生積極動(dòng)腦，分析并推斷出它就是氧化鎂。老師及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定。這對(duì)剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來說很不容易，驚喜之余，學(xué)生從細(xì)心觀察、積極動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的快樂中，找到了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，這為他們學(xué)習(xí)化學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。這個(gè)例子說明實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理能力的重要性。

2、突破難點(diǎn)

如一種物質(zhì)的飽和溶液是否還可以溶解其它物質(zhì)，為了突破這個(gè)問題，增做了下面的實(shí)驗(yàn)。往氯化鈉飽和溶液中分別加入硫酸銅、氯化鐵、高錳酸鉀晶體，振蕩后溶液分別呈藍(lán)色、黃色、紫紅色。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明：某種溶質(zhì)的飽和溶液對(duì)該溶質(zhì)是飽和的，而對(duì)其它溶質(zhì)來說并不飽和。實(shí)驗(yàn)——形象、直觀，立刻解決了學(xué)生的疑難問題。

二、利用實(shí)驗(yàn)引入新課

增加典型有趣的實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想，把學(xué)生引入新奇、奇妙的境地。如講分子一節(jié)時(shí)，先做試管內(nèi)加入少量氨水，然后滴入酚酞試液，溶液變紅的實(shí)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)說明氨水具有使酚酞變紅的化學(xué)性質(zhì)。那么，氨分子有沒有這一性質(zhì)呢？再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一條濾紙上用酚酞試液寫上“分子”兩個(gè)字，放入試管內(nèi)，然后在試管口塞上一團(tuán)棉花，往棉花上滴濃氨水，放置一會(huì)兒，濾紙上出現(xiàn)兩個(gè)紅色的字。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明氨分子保持氨的化學(xué)性質(zhì)，從而引出“分子”這課，也闡述了分子的定義。

三、利用實(shí)驗(yàn)使知識(shí)深入

學(xué)生學(xué)完實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳后，將碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)進(jìn)一步應(yīng)用，深入知識(shí)，增做雞蛋浮水的實(shí)驗(yàn)：將雞蛋放入鹽酸中，雞蛋會(huì)沉下去，浮上來；沉下去，浮上來……，學(xué)生沉浸在快樂中，教師趁勢(shì)提出問題，讓學(xué)生利用學(xué)過的化學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)加以解釋，學(xué)生的思維奔放起來，積極地動(dòng)腦思考，很快得出了答案。這個(gè)實(shí)驗(yàn)留給學(xué)生的印象是極深的，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。

學(xué)完復(fù)分解反應(yīng)后，給學(xué)生講解松花蛋的制作過程中涉及到的已學(xué)過的化學(xué)方程式，學(xué)生會(huì)興趣盎然地聽講，并很興奮，教師鼓勵(lì)學(xué)生回家試做松花蛋，比一比，看誰做得好，嘗嘗誰做的味道美。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，積極地動(dòng)手動(dòng)腦。因此教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

四、變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)

平時(shí)演示實(shí)驗(yàn)是教師做，學(xué)生看，在學(xué)生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)以后，適當(dāng)?shù)貙⒔處熝菔咀優(yōu)閷W(xué)生演示，即學(xué)生做，學(xué)生看，將會(huì)收到更好的實(shí)驗(yàn)效果。如學(xué)生在已具備了制取氧氣，氫氣的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)后，二氧化碳的制取就可變?yōu)閷W(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)可演示儀器的連接、裝置的氣密性檢查、收集氣體等操作。學(xué)生做演示對(duì)做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來講，是對(duì)他的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目简?yàn)，可以滿足其好奇心、好勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；對(duì)看實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來講，他們對(duì)自己的同學(xué)上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)比老師做實(shí)驗(yàn)更加關(guān)注，并能極認(rèn)真地觀察這個(gè)學(xué)生的每一個(gè)操作過程是否做得規(guī)范，且會(huì)毫不客氣地指出其錯(cuò)誤之處，哪怕是很小的錯(cuò)誤。又如白磷自燃的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，白磷有毒，不能用手觸摸，著火點(diǎn)低，保存在水中，切割白磷也應(yīng)在水下進(jìn)行，接觸過白磷的用具應(yīng)單獨(dú)放置，實(shí)驗(yàn)后處理掉等，學(xué)生通過課下查找資料及老師的指導(dǎo)，弄清楚注意事項(xiàng)后，由學(xué)生演示該實(shí)驗(yàn)，收到非常好的效果。這樣做不僅使做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生鍛煉了動(dòng)手能力，也使看實(shí)驗(yàn)的學(xué)生開動(dòng)了腦筋。

五、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，將硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，同時(shí)增加氫氧化鈉溶液與鹽酸、碳酸鈣與鹽酸、硫酸與氯化鋇溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證該定律。又如，測(cè)定溶液PH值的實(shí)驗(yàn)，可變演示為學(xué)生與老師同步做，共同得出結(jié)論。學(xué)生的積極性大增，不僅掌握了知識(shí)，也鍛煉了動(dòng)手能力，印象深刻，效果極好。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過“最主要的教學(xué)方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)”。

六、根據(jù)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

例如，以硫酸銅和氫氧化鈉為原料制取氧化銅，并以自制的氧化銅為催化劑制取和收集氧氣的實(shí)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)將藥品的取用、稱量、過濾、蒸發(fā)、連接儀器裝置、檢查裝置氣密性、排水集氣等實(shí)驗(yàn)技能和有關(guān)儀器的使用技能融于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，此實(shí)驗(yàn)既復(fù)習(xí)了很多知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，當(dāng)學(xué)生利用自己制取的氧化銅做催化劑制出氧氣后，在興奮之余，大大的激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

又如，除去銅粉中混有的少量氧化銅，很多學(xué)生從理論上很快答出用氫氣還原氧化銅的方法，原因是沒有想到實(shí)際操作的可行性，只想用氫氣，不想氫氣是從哪來的；制出氫氣后，還原氧化銅的操作還有許多注意事項(xiàng)；由此可見，說起容易，做起難；經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生此時(shí)就會(huì)積極動(dòng)腦來尋找最佳的方案，即直接往混合物中加入足量的稀硫酸，微熱過濾，洗滌烘干即可。到實(shí)驗(yàn)室學(xué)生親自動(dòng)手做，體驗(yàn)“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的深刻含義。親身體驗(yàn)一次勝過做許多題，這樣才能舉一反三，事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。通過做此實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)應(yīng)以操作簡單易行、過程簡捷、現(xiàn)象明顯為原則，而且不應(yīng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、費(fèi)藥品，從而使學(xué)生在答題及處理實(shí)際問題時(shí)，就不會(huì)只想主觀簡單，而不考慮實(shí)際情況了。

七、積極開展課外活動(dòng)，開展家庭實(shí)驗(yàn)

開展家庭實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生把課堂學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決日常生活中的問題。如家中暖瓶內(nèi)的水垢用醋浸泡一段時(shí)間就能除去；蒸饅頭用到碳酸氫鈉等。從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更有興趣，對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象也會(huì)更注意觀察，這樣不但驗(yàn)證和鞏固了在課堂學(xué)過的知識(shí)，而且也學(xué)到了理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)方法，使感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，再到感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍。

飛速發(fā)展的社會(huì)需要高素質(zhì)的人才，廣大教師要充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)手動(dòng)腦對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的重要性，要借鑒西方成功的做法，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，日臻完善我們的教學(xué)，使學(xué)生樂意上學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，把探討問題，鉆研知識(shí)當(dāng)做樂事去做，減去不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到減負(fù)增效。

教育家陶行之說過“我們要極力地鍛煉學(xué)生，使他們得到觀察、知疑、假設(shè)、試驗(yàn)、實(shí)證、推想、會(huì)通、分析正確的種種能力和態(tài)度，去探求真理的源泉”。