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【摘要】在高中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特征和當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的重要思想，借助科學(xué)探究、分層策略、“6+1”課堂等方法使學(xué)生用最少的時(shí)間和精力最大程度獲得知識(shí)與技能，掌握過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到以學(xué)生為主體的模式下構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為主體；高效課堂；科學(xué)探究；分層策略；“6+1”課堂

“高中化學(xué)高效課堂”是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生用最少的時(shí)間和精力最大限度獲取化學(xué)學(xué)科理論知識(shí)，從過程中掌握科學(xué)方法，并培養(yǎng)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)多是教師給予教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性降低。現(xiàn)就如何以學(xué)生為主體的模式下構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂談幾點(diǎn)探索。

一、發(fā)展科學(xué)探究

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說“探索真理比占有真理更為可貴”，可見在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)值得探究的問題、設(shè)計(jì)方案去解決問題至關(guān)重要。例如，在《氯氣的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，理解氯氣與水的化學(xué)反應(yīng)可從與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，如用有毒的氯氣給自來水進(jìn)行消毒，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題“探究氯氣與水混合后的產(chǎn)物”進(jìn)行大膽猜想與假設(shè)。為了驗(yàn)證猜想假設(shè)是否正確，在教師指導(dǎo)下或通過小組討論，學(xué)生可在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單合理的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但在檢驗(yàn)H+的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)觀察到石蕊試液先變紅后褪色，那么這種具有漂白性的物質(zhì)是什么？此時(shí)教師應(yīng)“趁熱打鐵”引導(dǎo)學(xué)生分析該漂白性物質(zhì)，是否可能是反應(yīng)物氯氣具有漂白性呢？學(xué)生可自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案分析氯氣是否具有漂白性，在發(fā)現(xiàn)干燥的氯氣不具有漂白性而濕潤的氯氣具有漂白性后，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析是氯氣與水反應(yīng)后的產(chǎn)物，從“元素守恒”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“化合價(jià)”三個(gè)角度分析這是一種新的物質(zhì)次氯酸（HClO），進(jìn)而得出結(jié)論。由學(xué)生自主探究出的知識(shí)與結(jié)論，學(xué)生更容易理解和記憶，并更容易被應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

二、分層教學(xué)策略

新課程改革后，對(duì)化學(xué)教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)有了改進(jìn)，其分為“必修課程”、“選擇性必修課程”、以及“選修課程”，每一類課程都對(duì)應(yīng)著每一類學(xué)生的不同的意愿和發(fā)展，如必修課程是體現(xiàn)化學(xué)基本觀念與發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，選擇性必修課程是引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)，選修課程則是強(qiáng)調(diào)拓展化學(xué)視野，深化對(duì)化學(xué)科學(xué)及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，所以在針對(duì)課堂教學(xué)時(shí)每一位教師也必須考慮學(xué)生的學(xué)情與需求。如《乙醇》的教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)梯度，對(duì)同樣的理論知識(shí)點(diǎn)作不同層次的分析要求，普通學(xué)生需掌握乙醇的分子結(jié)構(gòu)即可，而深層次的學(xué)生則應(yīng)注重如何去探究出乙醇的分子結(jié)構(gòu)，從而滿足學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)在課后訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)布置分層性的習(xí)題和訓(xùn)練有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固。在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)背景下，分層教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)課堂的有效性的堅(jiān)實(shí)后盾和必經(jīng)之路。

三、“6+1”課堂的引入

教學(xué)質(zhì)量如何大幅提高，其根本在于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，作為新時(shí)代的教師應(yīng)該勇于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，高效“6+1”課堂改革徹底轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的模式，更能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其思維方式及能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，讓課堂不僅僅停留在傳授知識(shí)層面，而是進(jìn)而提升到自主、合作、探究上。如《元素周期表》一課中，傳統(tǒng)的講授方法僅僅讓學(xué)生機(jī)械地記住周期、族等概念，并沒有使學(xué)生建立發(fā)展的科學(xué)觀，而“6+1”課堂通過教師導(dǎo)入新課，學(xué)生自主按照學(xué)提綱的指示進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后通過小組討論與交流，進(jìn)行對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充、延展，同時(shí)通過學(xué)生激情展示，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的意識(shí)和能力，最后課堂檢測(cè)達(dá)到教學(xué)目的。

總之，高效課堂始終須圍繞“學(xué)生是課堂的中心”而建構(gòu)，教師的角色也應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與促進(jìn)者，不斷發(fā)展為反思型教師與經(jīng)驗(yàn)型教師，時(shí)刻貫徹落實(shí)黨的教育方針，旨在讓學(xué)生以最少時(shí)間和精力，最大效率地獲得知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)精神，提高社會(huì)責(zé)任感。

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作者:高居紅 陳仕紅 單位:固始縣慈濟(jì)高級(jí)中學(xué)