導(dǎo)語：高中化學(xué)活動(dòng)與探究教學(xué)思路研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】作為高中教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)主要對(duì)物質(zhì)的變化和自然現(xiàn)象的研究，它已經(jīng)發(fā)展為一門必修的重要學(xué)科之一。本文主要是探討和研究高中化學(xué)課堂教學(xué)的思路和教學(xué)方法，以便更好的提高老師化學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)思路

一、高中化學(xué)的活動(dòng)式教學(xué)方法

現(xiàn)如今，在我國的普通高中的教學(xué)過程中，存在很多問題亟待解決。一方面，學(xué)校和教師甚至是整個(gè)教學(xué)體系更多看重的是學(xué)生的最終考試成績，而非是對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)過程，單向的授課模式，使得課堂教學(xué)方式單一，枯燥無味，老師以自我為中心，以自我的思考方式，強(qiáng)制的灌輸學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，這樣的授課方式主要是注重對(duì)化學(xué)知識(shí)的理論和概念的講解，而沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這種單向的教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加的被動(dòng)，容易造成學(xué)生的逆反心理，對(duì)學(xué)生的知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解過程非常不利，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。另一方面，課堂上缺失互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生被動(dòng)的聽老師授課，被動(dòng)的回答老師提出的問題，被動(dòng)的接受老師的教學(xué)安排，只能按部就班的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，沒有互動(dòng)的課堂，學(xué)習(xí)氛圍更加壓抑，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，老師的單向教學(xué)，缺少互動(dòng)性，使得化學(xué)學(xué)習(xí)過程失去了趣味性，變得索然無味，平淡無奇。本文僅列舉兩方面的問題，還有許多類似的問題，想要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，必須從教學(xué)的根本抓起，首要目的就是老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，要積極地倡導(dǎo)學(xué)生們開展互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，并且以學(xué)生為教學(xué)的主要對(duì)象，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維模式和高效率的掌握化學(xué)知識(shí)為主要目的。例如說，以高一化學(xué)蘇教版為例，其中第一章節(jié)是對(duì)氧化還原反應(yīng)的介紹，通過氧化還原的化學(xué)方程式：6Na+2NaNO2=4Na2O+N2↑，讓學(xué)生們主動(dòng)提出問題，類似于什么是氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)的系數(shù)與化學(xué)反應(yīng)有哪些聯(lián)系，氧化還原反應(yīng)的氧化劑和還原劑是哪個(gè)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新知識(shí)，不但提高學(xué)生的課堂注意力的集中，也提高了老師授課的效率。在教學(xué)的整個(gè)過程中，老師除了傳授學(xué)生們化學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，只有二者結(jié)合，才能更好的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

二、高中化學(xué)的探究式教學(xué)方法

高中生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，教師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)學(xué)生們自主能動(dòng)性培養(yǎng)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究化學(xué)知識(shí)，通過采取現(xiàn)代的教學(xué)方式方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生們自身潛在的創(chuàng)造性思維，最終提升每位學(xué)生能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的的綜合素質(zhì)能力。高中化學(xué)的探究式教學(xué)方法是指讓學(xué)生在化學(xué)的學(xué)科中主動(dòng)的探究專業(yè)知識(shí)，體驗(yàn)探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而深入的理解和認(rèn)識(shí)化學(xué)的概念、原理和規(guī)律。教師在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)教學(xué)的整個(gè)過程中，以對(duì)學(xué)生的教學(xué)為中心點(diǎn)建立為學(xué)生的智力的啟發(fā)和教學(xué)的啟發(fā)工作做到堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的氛圍中，指引學(xué)生要從日常生活學(xué)習(xí)中、社會(huì)現(xiàn)象和大自然不斷變化的現(xiàn)象中，獨(dú)立自主的為了解決某一個(gè)實(shí)際的問題而進(jìn)行探究，讓學(xué)生們親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題階段、思考分析問題階段和最終解決問題階段，只有經(jīng)歷了整個(gè)階段的時(shí)間，學(xué)生們才能逐步的養(yǎng)成對(duì)事物的觀察、思考、研究和解決的好習(xí)慣，在面對(duì)未知的難題，也會(huì)勇敢的提出質(zhì)疑，進(jìn)行認(rèn)真的思考，最終獨(dú)立的解決問題，通過對(duì)新知識(shí)的不斷探究，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新才能掌握化學(xué)知識(shí)的精髓。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，可以通過情境設(shè)計(jì)和制造問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生們的好奇心和注意力，在授課的同時(shí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究，讓其能夠主動(dòng)地、積極地參與到活動(dòng)中，進(jìn)而提出了學(xué)生們對(duì)知識(shí)掌握和培養(yǎng)了學(xué)生們更高的文化素養(yǎng)。在教課的過程中，教師能夠采用探究式的教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的生動(dòng)有趣、能夠引發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的問題，例如說，教師為了引進(jìn)電池的工作原理等相關(guān)知識(shí)，以我國的國慶六十周年時(shí)彩車高能電池為切入點(diǎn)；通過簡(jiǎn)單的日常的生活現(xiàn)象吸引學(xué)生的好奇心，“銅片上產(chǎn)生泡沫”等反常的化學(xué)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生們帶著疑問自己親自動(dòng)手實(shí)踐操作，經(jīng)過大腦的認(rèn)真分析思考，最終通過實(shí)踐自己找出問題的答案，解決問題。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們了解和學(xué)習(xí)到化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)換的原理，對(duì)化學(xué)能和電能之間的轉(zhuǎn)換過程產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這樣有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。綜上所訴，老師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，在滿足課程大綱要求的前提下，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)化學(xué)教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷的探索和改進(jìn)教學(xué)方法，努力的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，建立和諧的師生關(guān)系和氛圍，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)的目的。

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[2]黃浙君.新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略初探[J].數(shù)理化解題研究(高中版).2011(05).

作者:孫兆陽 單位:江蘇省阜寧縣益林中學(xué)