導(dǎo)語：化學(xué)教學(xué)中學(xué)案教學(xué)的探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高中化學(xué)課堂學(xué)案的設(shè)計原則

1.以人為本的原則

教學(xué)的主體是學(xué)生，如果不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，那么即使老師教的再好也是徒勞無功，因此，教師的教學(xué)活動要充分尊重學(xué)生的需要、興趣、愛好、追求，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動中的主體和中心。在教學(xué)活動中，不管是什么教學(xué)模式，只有通過學(xué)生自己積極的認(rèn)知活動，讓學(xué)生參與教學(xué)，參與探討知識的過程，才能起真正的作用。高中化學(xué)課程學(xué)案的編寫要重視化學(xué)實驗的本質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的原理，將雜亂的教學(xué)內(nèi)容以有序、層次分明的形式展現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)必修一第一節(jié)“化學(xué)實驗的基本方法”時，可以先提問同學(xué)們，化學(xué)基本實驗方法有幾種？同學(xué)們回答有：“過濾與蒸發(fā)結(jié)晶、蒸餾與萃取分液”。然后教師通過展示圖片，讓同學(xué)們通過圖片來分辨哪個操作是屬于哪個基本方法，這樣同學(xué)們對這節(jié)課的知識脈絡(luò)都有了大概的認(rèn)識。另外，學(xué)案的設(shè)計情境要有一定的現(xiàn)實價值和認(rèn)知空間，不能僅僅列舉一些知識點(diǎn)讓學(xué)生去死記硬背，而是要重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.問題化思想性的原則，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教

“學(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生帶著問題去思考去學(xué)習(xí)能夠起到更好的學(xué)習(xí)效果，因此，老師在學(xué)案的設(shè)計時要遵循問題化思想性的原則，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)。學(xué)生帶著問題去翻閱書本，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并嘗試著自己解決，對于沒有解決的問題就是課堂重點(diǎn)聽講的內(nèi)容，也可以提出來與老師同學(xué)共同討論。在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置問題讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這樣不僅培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，還讓他們體會到獲取知識的成就感，將學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平。教師的教學(xué)也更有針對性，學(xué)生都明白了自己需要聽什么，老師自然也就有了更明確的教學(xué)目標(biāo)。問題的設(shè)置要注意不能太難，也不能過于簡單，既要讓學(xué)生夠得著，也要讓他們費(fèi)一番心力。

3.層次化高效性原則

一個班級有幾十個學(xué)生，每個學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都不盡相同，但是學(xué)案卻是統(tǒng)一的，要想讓所有的學(xué)生都能夠同步提高，就要對學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。既要有基礎(chǔ)性問題適合基礎(chǔ)比較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要有探究性問題供基礎(chǔ)比較好的學(xué)生提升。課堂的時間永遠(yuǎn)是有限的，如何在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是一個現(xiàn)實的問題，這里的完成教學(xué)任務(wù)不是教授多少內(nèi)容，學(xué)生考了多高的分，而是在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握了哪些終生受用的能力，養(yǎng)成了哪些良好的人格特征。要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須使用科學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)案的設(shè)計要精煉合理，滿足高效的原則，充分挖掘?qū)W生抽象概括的思維能力和靈活運(yùn)用的思維能力，求精不求多，減少學(xué)生的練習(xí)量和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、高中化學(xué)開展學(xué)案教學(xué)的流程

1.課前的自主學(xué)習(xí)

只有學(xué)生走在前面的教學(xué)模式才是好的教學(xué)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是別人所不能代替的，先學(xué)后教，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，才能創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)域。灌輸式學(xué)習(xí)是下策的教學(xué)方式，學(xué)生需要自己去讀書、自己去領(lǐng)會，等到不能用自己的力量去解決時，老師再進(jìn)行點(diǎn)撥、輔導(dǎo)。學(xué)生自己預(yù)習(xí)過后，更明確每一個章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，帶著問題聽課也更能夠集中注意力，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。預(yù)習(xí)的過程，也是對舊知識的回顧和對新知識的認(rèn)知，一個人解決不了的問題可以幾個人共同查找資料，小組合作解決。例如在學(xué)習(xí)選修課本中《電解與電鍍》的相關(guān)知識時，由于同學(xué)們剛剛學(xué)習(xí)過原電池的相關(guān)知識，明白化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過程———電子的轉(zhuǎn)移形成電流。那么化學(xué)能又是如何轉(zhuǎn)化為電能的呢？課本上舉的例子是電解飽和食鹽水，并詳細(xì)講解了Na+和Clˉ在直流電的作用下是如何向兩級移動的，陽離子Na+向負(fù)極移動，在極板上得到電子被還原，而陰離子Clˉ向正極移動，在極板上失去電子被氧化。但是書本上對于離子的放電順序并沒有做一個詳細(xì)的講解，這就需要在學(xué)案中體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解離子的放電順序，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.課堂的探究學(xué)習(xí)

要想讓學(xué)生的思維能力、知識的應(yīng)用能力得到全面的發(fā)展，就不能遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要將課堂還給學(xué)生，老師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解之后，大膽放手，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行提問、討論、分析。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，而不是灌輸者課堂的主導(dǎo)者，老師對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)之后，讓學(xué)生自己展示自己的思維過程，及時發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點(diǎn)，糾正他們思路的偏離。例如在講解電解的相關(guān)知識時，老師先對電解的原理、電解的過程、結(jié)果、離子的放電順序進(jìn)行講解，不少同學(xué)就會提出疑問，如何來理解不同離子的放電順序。老師則可以列出陽極、陰極不同離子的放電順序，先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再從氧化性、還原性的角度進(jìn)行講解，陽極陰離子放電，放電順序與陰離子的還原性有關(guān)，陰極陽離子放電，放電順序其實是氧化性的強(qiáng)弱順序，從這個角度進(jìn)行講解，學(xué)生也更容易理解和接受。

3.課后鞏固學(xué)習(xí)，及時評價

所謂課后鞏固學(xué)習(xí)指的是在課堂教學(xué)的后段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同層次的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。對于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)題型、變式題型，中等學(xué)生主要注重綜合題型的訓(xùn)練，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則在于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。練習(xí)題的設(shè)計要符合教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容，與學(xué)案相呼應(yīng)，秉著啟發(fā)式的教育原則，題目當(dāng)堂獨(dú)立完成。老師針對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況、課堂表現(xiàn)、練習(xí)題的完成質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)作一個客觀、全面的評價，評價學(xué)生的探究過程、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，知識掌握是否到位，同時為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指明方向?？傊?，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，老師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過學(xué)案教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將他們引向科學(xué)的彼岸。

本文作者:周何強(qiáng)工作單位:雷州市第八中學(xué)