導(dǎo)語(yǔ)：分析化學(xué)課程教學(xué)改革研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:分析化學(xué)作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的一門主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了巨大的作用。因此，以實(shí)際教學(xué)案例為對(duì)象，從學(xué)情、教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等幾個(gè)方面對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)課程中的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析，并緊貼教學(xué)一線實(shí)際情況，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革建議，為培養(yǎng)應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析實(shí)踐型人才提供了參考。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè);分析化學(xué);教學(xué)改革

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，一方面高職教育要進(jìn)一步重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，另一方面還要加強(qiáng)重視培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，因此，作為高職院校需要一直不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，探索如何在兩者之間尋求一個(gè)最佳的契合點(diǎn)［1］?！胺治龌瘜W(xué)”作為高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它的后導(dǎo)課程有“生物化學(xué)”“血液學(xué)檢驗(yàn)”“免疫學(xué)檢驗(yàn)”“生物化學(xué)檢驗(yàn)”等，為適應(yīng)新時(shí)代下高職教育培養(yǎng)技能型人才的需要，近年來(lái)越來(lái)越多的高職院校都根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況開展了教育教學(xué)改革實(shí)踐。我們對(duì)該專業(yè)的分析化學(xué)課程也一直在不斷地進(jìn)行改革和探索，努力尋求能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)對(duì)“分析化學(xué)”這門課的目標(biāo)是培養(yǎng)具有崗位分析操作基本技能、并輔有適度夠用的理論知識(shí)，建立以關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展、適合本學(xué)校學(xué)生的最佳教學(xué)模式［2］。因此，就醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)該課程的探索與改革顯得尤為重要?，F(xiàn)就這門課程在教學(xué)中的現(xiàn)狀和改革措施，談?wù)勼w會(huì)和反思。

一、“分析化學(xué)”教學(xué)改革的必要性

“分析化學(xué)”這門課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，同時(shí)與基礎(chǔ)理論密切結(jié)合，理論和實(shí)踐是相輔相長(zhǎng)，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系的完整性，借助實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)的工具。在分析化學(xué)課程中，授課計(jì)劃中總48學(xué)時(shí)，包括理論32學(xué)時(shí)，實(shí)踐16學(xué)時(shí)，理論和實(shí)驗(yàn)分開教學(xué)，以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于從屬地位，服務(wù)和進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，該課程設(shè)置的教學(xué)任務(wù)有數(shù)據(jù)分析和處理、滴定分析概述、四大滴定分析、紫外可見分光光度法。實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容設(shè)置有分析天平的使用、四大滴定操作練習(xí)和實(shí)例練習(xí)、鄰二氮菲分光光度法測(cè)微量鐵等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中貫穿實(shí)踐的操作，通過(guò)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，目的是增強(qiáng)學(xué)生的稱量和樣品檢測(cè)的基本技能，但在后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，教師反饋，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能未熟練掌握，嚴(yán)重影響了專業(yè)課的進(jìn)度，該專業(yè)涉及的崗位如理化檢驗(yàn)科室、疾病控制中心等也需要熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成樣品檢測(cè)、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析的技能［3］。實(shí)踐證明這種課程教學(xué)模式不太適用于高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鑒于高職教育培養(yǎng)的是技能型型人才，跟普通高等教育培養(yǎng)的應(yīng)用型和研究型人才有所不同，教學(xué)的內(nèi)容、方法和側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)與普通高校有所差異。因此，以往使用的傳統(tǒng)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，很難真正教會(huì)學(xué)生掌握這些技能，改革現(xiàn)有的“分析化學(xué)”的教學(xué)方法迫在眉睫。

二、“分析化學(xué)”課程理論教學(xué)中的問(wèn)題與改革

(一)學(xué)情分析。在兩學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，隨著高等職業(yè)教育大眾化發(fā)展，進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的門檻逐年降低，但就高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象思維能力較強(qiáng)，而抽象思維能力較弱，對(duì)自己感興趣的事物主動(dòng)性強(qiáng)。雖然授課教師課前花費(fèi)了大量精力制作了視頻課件和上課素材，也盡量用生動(dòng)通俗易懂的語(yǔ)言在課堂上進(jìn)行講解，但學(xué)生總體情況還是聽得昏昏欲睡、一頭霧水，最終的結(jié)果是教師教得非常辛苦，學(xué)生學(xué)得很吃力。這樣的教學(xué)方式意味著學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，對(duì)專業(yè)實(shí)踐基本技能的有效訓(xùn)練較為缺乏，因而嚴(yán)重制約著學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高［4］。很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論掌握不夠扎實(shí)，一方面是由于該專業(yè)部分學(xué)生是中專生對(duì)口升學(xué)或是文科生錄取的，掌握的理論知識(shí)非常有限，初高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)接觸很少，元素符號(hào)都不認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)談其他了，比如中學(xué)都已經(jīng)接觸過(guò)的物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)速率等內(nèi)容，大學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是在此基礎(chǔ)上提高一個(gè)難度，而結(jié)果是，這些中學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)都沒(méi)有，中學(xué)要求掌握的元素周期表中的前20個(gè)元素，也只是少數(shù)學(xué)生能做到;另一方面，上課人數(shù)多，采用的是大班授課，部分學(xué)生上課心不在焉，有的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性差，并且分析化學(xué)涉及的公式多，理解性內(nèi)容也較多，多媒體教學(xué)使得教學(xué)信息量更大，聽課效率低下。如此以來(lái)，進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上針對(duì)大學(xué)生設(shè)置的授課計(jì)劃，更難完成教學(xué)任務(wù)［5］。(二)教師方面分析。由于分析化學(xué)這門課程的微課和微視頻等資源欠缺，而且還必須有一些理論基礎(chǔ)知識(shí)做支撐，教師上課還是以傳統(tǒng)的分析化學(xué)課堂教學(xué)為主，課堂上只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱要求把教學(xué)任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，以“教師為中心”，以教師課堂講授為主，在課堂上雖然學(xué)生和教師有所交流和討論，但以學(xué)生為主體沒(méi)有得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師的精神也是從第一節(jié)課開始的精神飽滿到慢慢感覺(jué)力不從心［6］。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，以“知識(shí)繼承型”的“教師為中心”的單向教學(xué)模式在現(xiàn)代高職教育尤其是我校高職教育已經(jīng)不太適合，這也是在每學(xué)期評(píng)教的時(shí)候，為什么承擔(dān)該門課程教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)低的直接原因了。這與學(xué)生對(duì)這門課的排斥心理也不無(wú)關(guān)系［7］。(三)“分析化學(xué)”理論教學(xué)的改革。在一個(gè)信息化覆蓋的時(shí)代，在學(xué)生手機(jī)不離手的時(shí)代，上課逼迫學(xué)生上交手機(jī)已經(jīng)是一種不明智的選擇和考核機(jī)制，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的信息化工具和手段以及對(duì)信息的敏感度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的捕捉和掌握［10］。如在分析化學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)WIFI全覆蓋的現(xiàn)代化校園網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校MOOC網(wǎng)絡(luò)資源、智慧職教、藍(lán)墨云班課、云平臺(tái)等分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源，在這些資源中包括課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、電子書、學(xué)生研討資料、題庫(kù)等，同時(shí)開放網(wǎng)絡(luò)答疑與互動(dòng)交流等，在課堂上可通過(guò)教學(xué)活動(dòng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題討論，隨堂測(cè)試、頭腦風(fēng)暴等組織學(xué)生在線交流，使學(xué)生充分利用手機(jī)等信息化工具，按需學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)化始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，例如通過(guò)PPT、素材讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)提前預(yù)習(xí)上課所學(xué)內(nèi)容;通過(guò)課前手機(jī)提問(wèn)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)全面整合，課堂測(cè)驗(yàn)了解每個(gè)學(xué)生的掌握程度，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［8］。教師同樣需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求和學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致篩選和取舍，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)課件制作時(shí)，可增加初高中的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，比如學(xué)習(xí)溶液的酸堿度時(shí)，用到數(shù)學(xué)上的對(duì)數(shù)的概念，學(xué)生比較迷茫，需要在授課中加一些所用對(duì)數(shù)的內(nèi)容，通過(guò)CamtasiaStudio和其他軟件進(jìn)行視頻、音頻的錄制及編輯［9］。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，錄制7—8min的視頻，方便學(xué)生在手機(jī)等電子產(chǎn)品上學(xué)習(xí)觀看。以一個(gè)約8min的溶液依數(shù)性為例，先從案例入手，導(dǎo)入問(wèn)題高原上燒水為何不能達(dá)到100℃，然后再介紹其影響因素，最后詳細(xì)講解依數(shù)性的表現(xiàn)方面，如防凍液中為何加乙二醇等。對(duì)于枯燥的知識(shí)點(diǎn)，以這樣的微視頻的方式學(xué)生易于接收和理解［10］。在教學(xué)過(guò)程中要特別注意在教學(xué)案例的引入和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合。教學(xué)案例的引入要從職業(yè)崗位發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題，盡量是通俗易懂，日?？梢姷纳畎咐瑥亩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，課下充分利用信息化資源對(duì)作業(yè)進(jìn)行提交和互評(píng)，并對(duì)章節(jié)進(jìn)行小結(jié)，大家進(jìn)行共享，通過(guò)同學(xué)之間答案和內(nèi)容的比較，使其互動(dòng)性提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高。

三、“分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題與改革

(一)“分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問(wèn)題。學(xué)生作為課堂的主體，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)“分析化學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)課也應(yīng)緊緊地圍繞學(xué)生來(lái)展開，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂回歸學(xué)生，只有如此才會(huì)更好地滿足學(xué)生需要，但是這不意味著授課教師就可有可無(wú)。相反，在實(shí)際操作和相關(guān)的理論知識(shí)上，實(shí)驗(yàn)教師需要花費(fèi)幾倍甚至更多的時(shí)間和精力，給予學(xué)生更多的幫助和指導(dǎo)，唯有如此，學(xué)生才能更好地完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)員或是實(shí)驗(yàn)教師為了統(tǒng)一要求，方便指導(dǎo)，提前選定好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)步驟，提供現(xiàn)成的方案、方法，學(xué)生按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)即可。該種實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法，使學(xué)生局限于一個(gè)狹隘的思維，缺乏開拓和創(chuàng)新精神，專業(yè)應(yīng)用和拓展必然受到限制［11］。由于學(xué)生的初高中化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)非常有限，動(dòng)手能力也相當(dāng)匱乏，加之學(xué)生人數(shù)過(guò)多，人均的實(shí)驗(yàn)條件的確非常有限，不能保證分組上課，通常以一班為單位上課，這樣有時(shí)候6～7個(gè)人一組，勢(shì)必會(huì)造成老師監(jiān)管不夠，學(xué)生鉆孔偷懶的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，因此實(shí)驗(yàn)課程對(duì)我院高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有較大的難度，這是我系該專業(yè)大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上不愿動(dòng)手參與的一個(gè)原因。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容基于四大滴定操作，再加上很多學(xué)生本身就缺乏對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)方面的興趣，現(xiàn)代高職學(xué)生厭學(xué)情緒很明顯。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)老師基本上采取教師先講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生按講解進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑@種方式致使部分學(xué)生稍不專心聽講或離老師演示的地方遠(yuǎn)，教師講完，一臉茫然，不知從何下手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，更談不上學(xué)生技能素養(yǎng)的提升［12］。(二)“分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。近年來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)逐漸向翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)渡，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受也是從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化。首先實(shí)驗(yàn)教師在選擇教材時(shí)一定要從本校的實(shí)際情況出發(fā)，選擇與學(xué)情和專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)相適應(yīng)的教材［13］。以明確的教學(xué)目標(biāo)為先導(dǎo)，在選擇教材之前，因?yàn)椤胺治龌瘜W(xué)”的內(nèi)容眾多，在安排實(shí)驗(yàn)課程時(shí)不可能面面俱到，但是一定會(huì)有所側(cè)重，這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)才會(huì)更有針對(duì)性，精選理論內(nèi)容，盡量做到少而精，應(yīng)該堅(jiān)持“夠用”“必需”的原則，為專業(yè)課知識(shí)服務(wù)，最大限度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在該專業(yè)的教師結(jié)構(gòu)中，95%以上是年輕教師，研究生學(xué)歷為主，并且部分是雙師教師，在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，老師先進(jìn)行演示，學(xué)生再進(jìn)行模仿去做。當(dāng)前學(xué)生依賴性強(qiáng)，對(duì)于老師的演示，只是一味地模仿，自主探索問(wèn)題的能力幾乎沒(méi)有，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更低，稍微換個(gè)類似實(shí)驗(yàn)就無(wú)從下手，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要注意邊引導(dǎo)邊提升，如對(duì)于常見玻璃儀器的使用時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生都要掌握，通過(guò)教師考核和分組考核來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于拓展性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)個(gè)別學(xué)生針對(duì)性提升即可。做四大滴定分析時(shí)，盡可能多采用理實(shí)一體化的教室，在正式開始實(shí)驗(yàn)之前，通過(guò)錄像放映、PPT放映、往屆學(xué)生的實(shí)操視頻等現(xiàn)代化信息手段等方式，提醒和強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中要重點(diǎn)注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生對(duì)所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)有更加具體的認(rèn)識(shí)和理解，在真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督，這種指導(dǎo)和監(jiān)督不僅僅是授課老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，而且同時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)在學(xué)生之間進(jìn)行互相監(jiān)督與鼓勵(lì)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與和積極性也必然會(huì)得到提高，比如在進(jìn)行濃度實(shí)驗(yàn)的講解過(guò)程中，引入葡萄糖和生理鹽水的濃度，一方面為溶液配制多鋪墊，另一方面為滲透壓中滲透濃度的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)［14］。在進(jìn)行儀器分析中的一個(gè)典型章節(jié)“紫外可見分光光度法”學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)備的限制，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，首先教師錄制一段關(guān)于紫外可見分光光度計(jì)的微課，使學(xué)生通過(guò)智慧課堂先對(duì)此有一個(gè)了解和認(rèn)識(shí)，其次老師在智慧課堂的資源庫(kù)中加入關(guān)于紫外可見分光光度法的應(yīng)用以及在藥物制劑的鑒別、檢查、含量測(cè)定中作用的視頻，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它是后續(xù)藥物分析課程學(xué)習(xí)的基石。在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生先對(duì)課前所學(xué)知識(shí)有疑問(wèn)的進(jìn)行提問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行總結(jié)解答，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題老師再進(jìn)行歸納演示，課后學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的梳理，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的整理及思考題的總結(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)紫外可見分光光度計(jì)儀器實(shí)驗(yàn)的掌握［15］。為了使學(xué)生實(shí)驗(yàn)更貼近醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及其領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，教師還應(yīng)盡量多鼓勵(lì)學(xué)生選擇常見案例或相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，例如雙黃連口服液、乳酸菌素片、藿香正氣水等，除了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，再設(shè)計(jì)一些問(wèn)題導(dǎo)向性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，也有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的技能目標(biāo)，強(qiáng)化了素養(yǎng)訓(xùn)練。對(duì)于氣相色譜、液相色譜等價(jià)格昂貴的大型儀器，由于空間和財(cái)力的限制，每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)操作也不太現(xiàn)實(shí)，但處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，作為一種常用的分析手段和分析工具，在實(shí)際的應(yīng)用中又扮演著不可缺少的角色，因此，學(xué)?？梢圆捎美碚撆c虛擬仿真的結(jié)合，將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容放在一個(gè)模擬的實(shí)踐操作環(huán)境中，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在實(shí)際崗位中可能或?qū)嶋H出現(xiàn)的問(wèn)題可作為教學(xué)，這些虛擬仿真實(shí)驗(yàn)分析操作軟件，同樣促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及綜合運(yùn)用多門課程實(shí)現(xiàn)完整應(yīng)用的能力［16］。同時(shí)可以使用希沃軟件，利用投屏的效果，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的操作大家都能看到，并可分析評(píng)論，與專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)視頻，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)流程，還能夠充分發(fā)揮該軟件的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如可以將學(xué)生帶入儀器使用現(xiàn)場(chǎng)，比如做到大型儀器的使用或是相關(guān)的分析時(shí)，可以帶學(xué)生去實(shí)際崗位體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)中愉快地掌握儀器使用和理論知識(shí)，這樣的方法需要相關(guān)方的協(xié)調(diào)和支持才可實(shí)現(xiàn)［17］。

四、結(jié)語(yǔ)

教育信息化實(shí)踐正全面深入到高職教育的各個(gè)方面，“分析化學(xué)”的教學(xué)也應(yīng)充分體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)，在信息化的大環(huán)境和自媒體時(shí)代，充分利用各種手段和工具，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化組合，應(yīng)充分利用云課堂或智慧課堂等手段激發(fā)學(xué)生上課的興趣，利用好手中的手機(jī)等信息化工具。分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革通過(guò)基于就業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生能自己查閱資料，自行操作，能大體上掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，自己領(lǐng)會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須頭腦清醒、有順序、小心細(xì)致，有條不紊處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力，直接或間接幫助學(xué)生提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)風(fēng)的明顯好轉(zhuǎn)，也能促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這需要學(xué)校采取相關(guān)政策加以支持和改革，使教師更多地與企業(yè)、醫(yī)院聯(lián)系，了解分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新技術(shù)、新方法和新應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者:張琳 趙建軍 單位:1.濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.山西瑞恒化工有限公司