導語：分析化學“翻轉(zhuǎn)課堂”實施及效價一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學模式應用于高校分析化學課程教學中，結(jié)合教學案例簡述了該教學模式的實施策略、實施目標及成果．研究表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”以學生為中心，充分調(diào)動了學生的學習主動性，能顯著提高教師授課質(zhì)量和學生學習效率．對實施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可能存在的問題進行了剖析，對其應用價值和前景進行了闡述．以分析化學“翻轉(zhuǎn)課堂”為基礎(chǔ)和契機，與其他教學模式進行有機融合，可進一步推廣至其他化學專業(yè)課程及化學基礎(chǔ)課程的教學改革實踐．

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；分析化學；教學質(zhì)量

近年來，“慕課”、“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等成為教育界熱點話題，且逐步從認識階段走向?qū)嵺`應用階段［1］．其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學模式源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，指的是教師視頻，學生在課外通過微視頻指引，自主學習，完成教師設(shè)計好的課前學習任務，回到課堂上與老師面對面交流和完成作業(yè)的一種教學模式［2］．“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學模式，轉(zhuǎn)變了教師的角色，讓學生自主控制時間，學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學習，其自主學習能力和學習意識得到了培養(yǎng)［3］．同時“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學中采用多種教學模式，根據(jù)不同學情、情境和教學內(nèi)容等，將多種教學模式結(jié)合起來靈活運用，教學深度得到顯著加強，教學效率得到顯著提高．此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學生與教師及學生與學生之間在視頻學習及課堂學習過程中的交流與互動，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，完成了知識的建構(gòu)、吸收和內(nèi)化［4］．“翻轉(zhuǎn)課堂”在一些學校已取得了一定的研究和實踐成果，但目前“翻轉(zhuǎn)課堂”僅在我國發(fā)達地區(qū)的基礎(chǔ)教育中得到大力推進，更多的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究僅僅針對于基礎(chǔ)教育尤其是中學教育的前沿領(lǐng)域［5］，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教學中的應用研究仍處于起步階段［6－9］．相較于基礎(chǔ)教育而言，高等教育面對的大學生普遍具有較好的學習基礎(chǔ)和較強的自主學習能力，且愿意接受新的教學模式．當代大學生大量使用智能手提設(shè)備，具備上網(wǎng)條件和網(wǎng)絡學習所需要的技術(shù)操作能力，同時“微課”和“慕課”的出現(xiàn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學提供了強大的支持［10－11］．高校寬松自由的學習環(huán)境也保證學生有更多可支配時間，增加了自覺主動學習的可能性，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的推進提供了客觀條件．本文以高校分析化學課程為例，簡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施策略、目標和成果，并對其可能存在的問題進行剖析，對其應用前景進行展望．

1“翻轉(zhuǎn)課堂”實施策略

為有效構(gòu)建分析化學課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，應通過大量的學校調(diào)研、專業(yè)調(diào)研和學情分析，抽取分析化學中的典型教學任務，設(shè)計由淺入深的“翻轉(zhuǎn)課堂”，制作、集合視頻材料和相應習題形成“微課”視頻資源庫和教學案例庫供教學使用．通過課前學習、課堂答疑討論及課后拓展等顯著提高教學質(zhì)量．具體而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”可分3個階段進行（圖1）．1．1課前學習環(huán)節(jié)．課前視頻學習是知識內(nèi)化的基礎(chǔ)，將直接影響整個“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果．任課教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，精心篩選、編排和整理，針對各個知識點或抽象難懂的內(nèi)容，通過錄制“微課”視頻、集合各大高校的“慕課”視頻及網(wǎng)絡上的免費視頻，讓學生獲得充足的課外延伸學習資源．“微課”視頻明確學生必須掌握的目標，以及視頻最后要體現(xiàn)的內(nèi)容．不同專業(yè)學生的化學基礎(chǔ)不同，學習目標和學習要求也不同，同一課程的不同章節(jié)進行翻轉(zhuǎn)的程度也不盡相同，故要根據(jù)專業(yè)班級的實際情況對相關(guān)的教學內(nèi)容進行針對性講解，并根據(jù)不同學生的差異準備教學視頻．以分析化學課程中的氧化還原平衡為例．一方面，任課教師錄制氧化還原平衡內(nèi)容的視頻或通過“中國大學MOOC”、“好大學在線”等網(wǎng)站收集優(yōu)秀的視頻資源，其內(nèi)容包括與之相關(guān)的基本概念、原理及應用．另一方面，信息技術(shù)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的保障，為提高教學效果，以南昌大學網(wǎng)絡教學平臺作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學技術(shù)平臺．該平臺專門為高校教師及學生設(shè)計，教師可方便查看學生課前、課中和課后的學習情況，課程資源可長期保存，課程內(nèi)容可隨時發(fā)起，學習結(jié)束也可方便終止．教師與學生之間可通過網(wǎng)絡教學平臺的郵箱、留言、討論等功能進行交流，學生能及時得到教師的指導和評價反饋，保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果．任課教師將教學視頻、“慕課”視頻等學習資源上傳至網(wǎng)絡教學平臺，學生通過觀看視頻、學習相關(guān)知識并思考相關(guān)的問題：氧化還原平衡與酸堿平衡的區(qū)別和共性；氧化還原平衡應用至工業(yè)生產(chǎn)和質(zhì)量檢測中需要注意哪些問題．學生通過網(wǎng)絡教學平臺及班級微信群、QQ群進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，進行互助答疑．任課教師借助網(wǎng)絡教學平臺提供若干問題對學習效果進行評測，學生通過答題等形式進行自我檢測．同時，學生將視頻學習過程中的收獲及遇到的問題通過網(wǎng)絡教學平臺向教師進行反饋，教師對所有學生的問題進行收集、整理，作為課堂要解決的知識點．1．2課堂學習活動．課堂是學生的，但離不開教師的主導．為完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學目標和教學任務，教師角色應由傳統(tǒng)的知識傳授者、教學支配者向?qū)W習參與者、學習引導者、學習組織者轉(zhuǎn)變．教師要充分利用課堂學習時間組織有效的課堂學習活動，參與學生學習討論，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在提高學習效率的同時實現(xiàn)知識的高效內(nèi)化．教師在課堂上點評課前測評結(jié)果并對收集整理的問題按知識的邏輯體系進行加工和取舍，依據(jù)學習的認知規(guī)律歸納總結(jié)出一些有價值的問題作為引導并鼓勵學生積極探究問題的解決方案以促進知識內(nèi)化．在課堂上通過討論問題、匯報結(jié)果，教師和學生都得以清晰地認識和評估知識的掌握程度．教師進一步指導幫助有問題的學生，并就學習中存在的疑問，進行針對性地答疑解惑，使問題得到及時解決．在此基礎(chǔ)上，課堂學習變得更有目的性，發(fā)言、提問與討論也更加積極．另外，教師注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力．例如，針對氧化還原平衡（滴定）的教學內(nèi)容，通過課堂分組、合作探究的方式進行學習，每個小組有不同的任務（包括平衡的應用與實踐討論、不同滴定方式的經(jīng)驗匯總、傳統(tǒng)滴定與新時代質(zhì)量檢測關(guān)聯(lián)等），以此激發(fā)學生總結(jié)知識和應用知識的能力．1．3課后拓展及教學評價機制．“翻轉(zhuǎn)課堂”的各章節(jié)不能只是簡單地完成教學任務，需要反思總結(jié)與鞏固拓展．教師可借助學校的網(wǎng)絡教學平臺繼續(xù)與學生進行交流溝通，了解學生的收獲和疑問，收集學生的反饋評價，在此基礎(chǔ)上進一步完善授課視頻，總結(jié)經(jīng)驗為下一步設(shè)計更優(yōu)秀的“翻轉(zhuǎn)課堂”作好準備．此外，分析化學是一門實驗性學科，應該鼓勵學生多動手進行創(chuàng)新性實驗研究，可借助學校的科研訓練平臺，鼓勵督促學生盡早進入實驗室開展創(chuàng)新性研究，拓展分析化學相關(guān)知識，同時也是對既有理論知識的鞏固和升華．仍以分析化學課程中的氧化還原章節(jié)為例，可在科研訓練環(huán)節(jié)設(shè)計基于氧化還原機制的H2O2光學傳感平臺，由于H2O2并非基準物質(zhì)，其標準溶液必須通過KMnO4標定才可得到，而KMnO4也非基準物質(zhì)，需要采用基準試劑NaC2O4進行標定．在兩次的標定過程中，一方面，學生加深了對于氧化還原平衡的理解，同時掌握了氧化還原滴定的實際應用．另一方面，由于該H2O2傳感器是基于氧化還原機制進行設(shè)計的，學生在構(gòu)建H2O2傳感平臺過程中必然要深入了解氧化還原平衡的原理，解決氧化還原過程中可能遇到的問題，學生對氧化還原的學習將得到進一步鞏固和拓展．對于評價體系而言，應該由過去以理論考試為主的評價機制轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核為主的評價機制，綜合考慮考試成績、專業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力和創(chuàng)新水平等各種素質(zhì)．建立激勵機制，對積極思考問題、解決問題、善于團隊合作和創(chuàng)新性強的個人或小組給予加分，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性．

2“翻轉(zhuǎn)課堂”實施目標及存在問題

2．1“翻轉(zhuǎn)課堂”實施目標．1）制作優(yōu)秀教學視頻，打造師生互動平臺，初步構(gòu)建“微”視頻資源庫，用現(xiàn)代技術(shù)解決傳統(tǒng)課堂的弊端．“微”視頻等課前學習資源是“翻轉(zhuǎn)課堂”能否順利實施的關(guān)鍵所在，也是這一教學模式能否進行推廣與傳承的關(guān)鍵因素，分析化學課程的任課教師應通力合作制作優(yōu)秀的教學視頻，融合各大高校的“慕課”資源及網(wǎng)絡上其他的免費教育視頻，組成“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻資源庫，實現(xiàn)優(yōu)秀資源的共享及資源的不斷更新．以學校的網(wǎng)絡教學平臺為核心，完善該平臺師生交流的通道和方式，將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式最大化地在高校教學中進行推進．2）與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，既有效傳授知識，同時關(guān)注每一個學生的學習進展，針對學生個體制定教學方式，真正實現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念，有效提升教學質(zhì)量．“翻轉(zhuǎn)課堂”與其他教學方式進行有機融合，根據(jù)不同學習內(nèi)容和學生的接受程度，循序漸進開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐研究，既要統(tǒng)籌整個專業(yè)班級的教學安排，同時不能像傳統(tǒng)教學那樣“千篇一律”地進行課堂授課，應在課前充分了解每個學生的學習狀態(tài)和學習需求，充分發(fā)掘每個學生的學習潛力，既增加學生的學習興趣，同時提高其學習效率，實現(xiàn)“以學生為中心”的教育思想和理念．3）實現(xiàn)教師教學思想及教學理念的轉(zhuǎn)變．雖然隨著教學改革的深入及形式多樣教學模式的出現(xiàn)，高校教師的思想意識不斷在發(fā)生變化，但與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相比，高校教師隊伍仍存在一些不足．例如，相當一部分高校教師從非師范高校畢業(yè)，對新的教學模式和教學理念接觸較少，入職前也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)和相關(guān)理論的專業(yè)培訓，其教學思想和理念還停留在傳統(tǒng)課堂層面，難以適應現(xiàn)代大學生的學習方式．教師應在開展推進“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新式教學活動的過程中，實現(xiàn)其教學思想和教學理念的真正轉(zhuǎn)變．2．2“翻轉(zhuǎn)課堂”實施存在問題．1）就教師而言，教學內(nèi)容的選取、視頻的制作、課堂活動的設(shè)計與掌控能力、教學理念等各方面對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的成功構(gòu)建至關(guān)重要．“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是否認教師的作用，更不是認為教師是一個可有可無的角色．實際上，“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師的能力要求更高，此時教師不僅僅是一個傳授知識的存在，更重要的是需要較強的組織能力、溝通能力及較高的現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力．由此可見，如何使教師盡快從傳統(tǒng)教學思想中轉(zhuǎn)變過來并逐漸具備上述綜合能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐的關(guān)鍵問題之一．2）就學生而言，如何提高學生自主管理能力、課前學習質(zhì)量、課堂討論質(zhì)量是提高教學效果的關(guān)鍵因素之一．學生是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主體，其課前主動學習的程度和質(zhì)量，以及課堂學習和課后拓展的積極性都將決定性地影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果．在系統(tǒng)研究學生自主學習能力和學習習慣對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學質(zhì)量影響規(guī)律的基礎(chǔ)上，如何督促學生完成課前視頻學習及問題思考并優(yōu)質(zhì)地完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學和學習任務成了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能否順利實施的關(guān)鍵因素．

3“翻轉(zhuǎn)課堂”應用價值及前景

首先在分析化學課程中選取部分章節(jié)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實踐，進而可推廣至分析化學課程的全部內(nèi)容．在條件成熟時，也可在高等分析化學、大學化學等其他化學課程的教學實踐中進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，使全校參與化學課程教學的教師和學生受益．由于“微課”視頻精練簡短，課前學生可隨時隨地在網(wǎng)絡教學平臺進行觀看，自主學習的自由選擇性較大．此外，“微課”視頻針對性強，教師的課堂教學將更為精練．這些元素將使教師的教學效率得到顯著提高，學生的接受度也將大大增強，學習效率和學習主動性也將得到提高．充分利用“微課”視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合高校學生群體具備的計算機基礎(chǔ)好、時間自由度大、易接受新鮮事物等特點，將在基礎(chǔ)教育中大力推進的“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學模式與高校化學教學活動相結(jié)合，以學生為中心，發(fā)揮學生的自覺主動性，將顯著提高教師授課質(zhì)量和學生學習效率．以分析化學的“翻轉(zhuǎn)課堂”為基礎(chǔ)和契機，與其他教學模式進行有機融合，可進一步推廣至其他化學專業(yè)課程及全校性化學基礎(chǔ)課程的教學實踐．

作者:張立 單位:南昌大學