導(dǎo)語：分析化學(xué)課程改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)體系

教師作為課程教學(xué)改革活動(dòng)的實(shí)施者與組織者，他們的教學(xué)方式、教育思想直接影響著教學(xué)改革是否能順利開展并有效實(shí)施。教師應(yīng)該在深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上樹立新的教學(xué)理念，從以傳授知識(shí)為主的應(yīng)試型教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神為主要目標(biāo)的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，從以教師為課堂教學(xué)中心的注入式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合的素質(zhì)教育，從培養(yǎng)應(yīng)試教育人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)素質(zhì)教育人才?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式借助現(xiàn)代化科技手段的新型教學(xué)模式，并且結(jié)合本校實(shí)際情況，重新確定了分析化學(xué)課程所需掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育改革課程理念在化學(xué)分析課程教學(xué)中的滲透，同時(shí)增加了綜合型問題、研究型問題與創(chuàng)新型問題等課程內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，進(jìn)而形成“基礎(chǔ)型-綜合型-創(chuàng)新型”的教學(xué)新體系。例如，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分別設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)技能為主的實(shí)驗(yàn)、知識(shí)與技能綜合性驗(yàn)、具有開放性的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，在基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)中，教師精心挑選出化學(xué)分析課程的精髓，如分析天秤稱量練習(xí)、滴定分析法操作，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，并且理解“量”的具體含義。在綜合性實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了如雞蛋殼中鈣含量的測(cè)定、自來水中氯離子含量的測(cè)量、奶粉質(zhì)量中重要指標(biāo)的測(cè)定等創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移能力，以及能夠靈活地運(yùn)用分析化學(xué)的理論知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，解決實(shí)際問題，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這樣讓學(xué)生在做中教，教中學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作之間的聯(lián)系與一致性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式。

2重組教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)模塊化分析化學(xué)課程

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，是將理論知識(shí)講解與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合的一種模式，其在教學(xué)內(nèi)容上的構(gòu)建上，應(yīng)以“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為本”為選擇依據(jù)，改變?cè)瓉碚n程的教學(xué)順序與教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重組整合，分為若干個(gè)項(xiàng)目模塊，同時(shí)結(jié)合分析化學(xué)課程專業(yè)崗位技能要求，重點(diǎn)挑選出常見的化學(xué)分析方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，弱化理論知識(shí)的推導(dǎo)驗(yàn)證，加強(qiáng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際應(yīng)用教學(xué)的比例，以突顯出崗位的需求。并將理論知識(shí)的教學(xué)巧妙地融入到實(shí)踐教學(xué)中去，然后以實(shí)踐應(yīng)用為主，理論知識(shí)為輔，組織課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出從淺入深、從簡到難的課程項(xiàng)目。當(dāng)前分析化學(xué)課程教學(xué)，多年來局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足行業(yè)于企業(yè)的要求，為此，我們通過對(duì)化工行業(yè)與企業(yè)的調(diào)研，與企業(yè)共同解析化工生產(chǎn)和分析檢驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)，針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的技能關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)技能模塊，按照技能模塊組織教學(xué)。主要分為分析天秤與稱量技術(shù)、誤差與分析數(shù)據(jù)處理技術(shù)、滴定分析常用儀器操作技術(shù)、酸堿滴定技術(shù)、氧化還原滴定技術(shù)、配位滴定技術(shù)、沉淀滴定技術(shù)、電位分析技術(shù)、紫外可見光譜技術(shù)、原子吸收技術(shù)、氣相色譜技術(shù)、高效液相色譜技術(shù)共12個(gè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目基本包含了分析化學(xué)中所常見的四大分析方法與實(shí)驗(yàn)儀器分析，為了突出課程的實(shí)用性，在項(xiàng)目開始前，教師將所涉及知識(shí)點(diǎn)通過統(tǒng)一講解與學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生掌握基本的理論條件，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)習(xí)新知識(shí)，邊做邊學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生在分析化學(xué)方面的職業(yè)技能水平與實(shí)踐能力。

3改變教學(xué)方式，模塊教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化

分析化學(xué)課程傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)由于受到經(jīng)費(fèi)、條件、環(huán)境等方面的限制，難以適應(yīng)教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。為此，在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂講解方式，將分析化學(xué)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能融合教學(xué)，以“課堂-工作間”的方式，把教室搬到車間、實(shí)驗(yàn)室、化驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生邊學(xué)邊做，讓學(xué)生完全參與到生產(chǎn)實(shí)踐過程中去，打破以往傳統(tǒng)的黑板上講解分析化學(xué)的抽象、脫離實(shí)際、空洞的教學(xué)方式，推行理實(shí)一體化課堂，將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，形成教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生完全地參與到實(shí)踐生產(chǎn)中去。課外教學(xué)實(shí)踐是幫助學(xué)生熟悉職場(chǎng)環(huán)境、掌握工作技能的重要途徑，通常采用任務(wù)式教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谧灾魈剿髦邪l(fā)現(xiàn)問題，并且不斷地總結(jié)出完成任務(wù)的方法。例如，可以讓學(xué)生幾人一組，成立調(diào)查小組，分別調(diào)查在某一養(yǎng)雞場(chǎng)內(nèi)，其土壤與飼料中重金屬離子是否超標(biāo)，含量、分布情況。不同的學(xué)生會(huì)對(duì)于同一個(gè)問題分析的角度不同，課外教學(xué)實(shí)踐有利于拓寬學(xué)生的視野范圍，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力。此外，學(xué)校還可以與企業(yè)、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行長期的合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，這樣實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研三方面的綜合，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境能力，而且學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了問題，可以有效地為企業(yè)提供技術(shù)支持，幫助他們解決企業(yè)生產(chǎn)中的問題。如與某水檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室建立合作，學(xué)生參與到水質(zhì)監(jiān)測(cè)、樣本采集、數(shù)據(jù)分析等工作；與某農(nóng)業(yè)局建立合作，學(xué)生參與到土質(zhì)土壤的pH值、有機(jī)物質(zhì)、含氮量、含磷量等項(xiàng)目的分析監(jiān)測(cè)工作。通過實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化，有利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、溝通能力、心理承受能力與實(shí)踐動(dòng)手應(yīng)用能力。

4以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)考核體系

分析化學(xué)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為價(jià)值導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)的考核體系。將課程考核分為理論知識(shí)與實(shí)踐操作兩部分，學(xué)生總成績考核體系組成：40%化學(xué)理論知識(shí)考核+20%平時(shí)成績+40%實(shí)踐操作技能。實(shí)踐操作技能部分，主要從學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性與熟練性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等方面進(jìn)行考核，平時(shí)成績根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、上課考勤記錄、課堂參與度、課后作業(yè)等方面給予綜合評(píng)分，要讓學(xué)生通過分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高自身的化學(xué)檢驗(yàn)、化學(xué)分析等方面的能力，使其專業(yè)技能達(dá)到國家所頒布的化學(xué)分析工種的職業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)。

5結(jié)語

綜上所述，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在分析化學(xué)課程改革中的應(yīng)用，通過對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理重組，創(chuàng)新教學(xué)體系，課程設(shè)計(jì)模塊化，項(xiàng)目設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)化，同時(shí)采取豐富的教學(xué)手段與方式，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)分析化學(xué)課堂教學(xué)中的不足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，為滿足社會(huì)、企業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高水平、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才，為學(xué)生將來的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，符合當(dāng)前本科教學(xué)改革發(fā)展要求。

作者:孫強(qiáng)強(qiáng) 單位:商洛學(xué)院化學(xué)工程與現(xiàn)代材料學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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