導(dǎo)語(yǔ)：分析化學(xué)課程教學(xué)模式探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《分析化學(xué)》課程是包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的一門主干專業(yè)課。如今，學(xué)生走向社會(huì)后不能滿足企業(yè)的高技能人才需求，為了解決這類問(wèn)題，我們開(kāi)展了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程理論在《分析化學(xué)》課程教學(xué)中的探索。

1課程內(nèi)容改革

工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”[1]。按工作過(guò)程編排課程內(nèi)容，針對(duì)每一個(gè)工作環(huán)節(jié)講解相關(guān)知識(shí)，使相關(guān)概念、理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)融于工作過(guò)程中。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生熟悉分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般程序。在工作過(guò)程導(dǎo)向理念下，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供了完全不同以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，并培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2《分析化學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐

基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程采取資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。2.1資訊階段。確立典型工作任務(wù)，將這些工作任務(wù)設(shè)計(jì)成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；分組布置學(xué)習(xí)工作任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，提供參考學(xué)習(xí)資料、工藝文件、引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料。2.2計(jì)劃階段。教師在工作任務(wù)討論前1周將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，班組長(zhǎng)組織學(xué)生交流對(duì)工作任務(wù)的認(rèn)識(shí)，討論工作任務(wù)及分析相關(guān)知識(shí)，初步制訂工作計(jì)劃。2.3決策階段。我們尤其要注重"工作過(guò)程"中的決策階段，準(zhǔn)確而具體的方案設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。如在自來(lái)水中硬度的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中的方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行專題研討，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。硬度的定義是什么？水的硬度的如何分類，表示方法有幾種，各是什么？測(cè)定水的硬度的意義何在？配位滴定法測(cè)水的硬度基于怎樣的原理？基于工作任務(wù)進(jìn)行專題研討，可激起學(xué)生對(duì)未知事物的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。2.4實(shí)施階段。學(xué)生分組按照實(shí)施方案完成任務(wù)。2.5檢查階段。每位同學(xué)都對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行誤差和偏差的比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)方案是否合理。2.6評(píng)價(jià)階段。上交項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，指出項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。

3結(jié)論

在《分析化學(xué)》知識(shí)和技能中，有些是與工作直接相關(guān)聯(lián)的,有些則和現(xiàn)實(shí)工作相差較遠(yuǎn)的，前一類教學(xué)內(nèi)容，可以遵循“工作過(guò)程”的原則，后一類教學(xué)內(nèi)容卻不能讓學(xué)生直接應(yīng)用到工作中去。我們不能說(shuō)這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)工作無(wú)用，而忽略了后一類理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，就很難讓學(xué)生全面發(fā)展[3]，所以我們?cè)诟母镏校纫黄苿?chuàng)新，采用新的教育模式，又要防止單方面強(qiáng)調(diào)“工作過(guò)程”的極端；促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及獨(dú)立思維的工作能力。

作者:任怡欣 孫春梅 馬韶華 單位:包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院檢測(cè)技術(shù)學(xué)院

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