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第一篇：初中化學教學中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

在新課改背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是課程改革的關(guān)鍵和核心．在化學教學中如何激發(fā)學生的好奇心和探究欲來促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是值得教師思考和研究的課題．

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

1．營造寬松和諧的學習氛圍．在教學過程中，教師要深入學生中間，蹲下身子與學生零距離交心溝通，鼓勵學生嘗試新方法、提出新見解，消除師生間的拘謹和隔閡，和學生一起使課堂動起來、活起來．師生興趣盎然，才能使課堂活力無限．在初中化學教學中，教師要營造寬松和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生自主解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．

2．催化初中生的好奇心和探究欲．好奇心是人類創(chuàng)新的開始、是化學家發(fā)明創(chuàng)造的源泉．對化學充滿好奇的初中學生，剛開始自主學習化學時熱情高漲，但是學生的好奇心隨著學習難度的增加逐漸遞減．在教學中，教師要設(shè)計質(zhì)疑情境，催化學生的好奇心和探究欲．

3．創(chuàng)設(shè)問題情境．在初中化學教學中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學生自主學習和探究，使學生在探究活動中發(fā)生質(zhì)疑并提出新的問題或不一樣的解決方法．當然，教師設(shè)計的疑問要有一定的隱蔽性和梯度，要能夠讓學生根據(jù)自己的知識找準切入點，進而層層遞進地解決疑問．例如，在講“有關(guān)雜質(zhì)的計算”時，教師可以把課本中的習題(某煉鋼廠用含氧化鐵80%的赤鐵礦石200t煉鐵，請計算能得到多少噸純凈的鐵．)拆分成下面兩個問題:含氧化鐵80%的赤鐵礦石200t中含氧化鐵多少噸?這些氧化鐵中含多少噸純凈的鐵?這樣，把復雜的問題分解成幾個簡單的小問題，層層遞進解決問題，相對來說就比較容易．

二、誘發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

1．學生學習化學學科的動機是創(chuàng)新的基本條件．對新鮮事物的好奇心及探究的欲望是初中學生潛藏的無意識本能、是與生俱來的．在教學過程中，教師要開展豐富多彩的化學競賽活動，激活并保持學生學習化學的動機．人類的發(fā)明創(chuàng)造主要來自于人們對物質(zhì)世界永不滿足的好奇心和探究欲的驅(qū)動．比如，中國近代的化學家侯德榜出于民族自尊心和責任感產(chǎn)生了打破西方國家對制堿技術(shù)壟斷的創(chuàng)新動機，經(jīng)過長期研究和不懈努力，創(chuàng)造出了中國人的制堿法，即聯(lián)合制堿法，而獲得了金獎，展現(xiàn)了中國人的聰明才智和不屈不撓的創(chuàng)新精神．

2．實事求是、嚴謹細致是創(chuàng)新的作風．人類的許多創(chuàng)新發(fā)明是在偶然的機遇中不經(jīng)意間產(chǎn)生的，如果不能抓住這稍縱即逝的機遇將導致科學家的終生遺憾．比如，化學家李比希對于自己不能先于巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的事件就后悔不迭．李比希先于巴拉爾接觸到了溴的液體樣本，如果不是他沒有經(jīng)過嚴謹細致的分析就想當然地認為是氯化碘液體，那么他將是發(fā)現(xiàn)溴這種新物質(zhì)的世界第一人，但由于他的工作疏忽導致這一發(fā)明與他失之交臂．因此，我們做任何事都要遵循實事求是的原則，對于科學研究更要有嚴謹細致、一絲不茍的敬業(yè)精神．

3．頑強拼搏、執(zhí)著進取是創(chuàng)新的精神．人類的許多創(chuàng)新發(fā)明都是經(jīng)過無數(shù)次的失敗甚至犧牲而獲得的．比如，諾貝爾獎的創(chuàng)立者諾貝爾就因為頑強執(zhí)著、敢于冒險地進行炸藥的研究和制造而獲得了巨大的成功．在硝化甘油炸藥研究過程中，多次發(fā)生爆炸，導致多人被炸死，且他自己被炸傷，但他在困難和危險面前不妥協(xié)、不放棄，堅持實驗，終于收獲了成功，并成為偉大的發(fā)明家．

三、結(jié)合初中化學教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在初中化學教學中，教師要挖掘教材內(nèi)容，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提高學生的創(chuàng)新能力．教師還要采用富有激情或鼓動性的語言激勵學生沖破自己固定思維的桎梏，以獨特的視角引領(lǐng)學生提出質(zhì)疑，并創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學生的想象能力，鼓勵學生在化學學習中猜想、幻想、甚至異想天開．因此，富有創(chuàng)新意識的教師，才有可能采取各種手段，使學生的創(chuàng)新萌芽及意識得到培養(yǎng)．總之，在初中化學教學中，教師要構(gòu)建充滿創(chuàng)新活力的課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生全面發(fā)展．

作者:趙兵 張愛香 單位:山東高青縣第二中學 山東高青縣雙語學校

第二篇：初中化學教學中創(chuàng)新性學習品質(zhì)的培養(yǎng)

摘要：在大力開展素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新是課堂教學改革的關(guān)鍵和核心，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性品質(zhì)的人才是教師對課堂教學永恒的追求。初中階段是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時期，同時也是學生思維能力、學習模式和思維品質(zhì)形成的重要階段，因此，在初中化學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習品質(zhì)是教學的首要任務。主要通過參加化學實驗、設(shè)置發(fā)散探索活動、發(fā)揮學生主體作用和進行正確評價四個方面談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中化學；創(chuàng)新性；課堂教學；實驗；評價

“面對世界飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識?！边@句話，直接反映了創(chuàng)新的重要性。教育肩負著創(chuàng)新的特殊使命，尤其是素質(zhì)教育和新課程改革如火如荼的大背景下，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被擺在了一個非常重要的位置。化學作為中學基礎(chǔ)教育學科之一，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習品質(zhì)方面也有著不可推卸的責任。那么，在課堂教學中，如何根據(jù)化學學科自身的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習品質(zhì)呢？

一、通過參加化學實驗，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

化學是一門實驗性學科，特別是在初中階段，實驗對于學生掌握化學知識、形成能力方面有著特別的教學作用和意義。通過做實驗，能夠?qū)η叭肆粝碌默F(xiàn)成的化學觀點做進一步的驗證，不僅能有效加深學生對于化學知識的認識和理解，而且還能幫助學生重新構(gòu)建知識，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的開始，只有有了創(chuàng)新思維，才有可能具備創(chuàng)新能力。初中化學教材中設(shè)置有很多的演示實驗和學生實驗。一方面，在化學課堂上，教師要邊講邊做實驗。傳統(tǒng)的化學實驗教學中，多數(shù)都是教師演示實驗，再讓學生分組做實驗，甚至干脆就是教師“講實驗”。這樣，學生的看和做分開，觀察能力和動手能力不能同步進行，影響學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。因此，在實驗教學中，我會根據(jù)教學內(nèi)容的需要，將教師“講實驗”轉(zhuǎn)變成為邊講邊做的學生實驗，讓學生參與到做實驗的過程中來，身臨其境地體會，通過自主地觀察和思考，掌握并形成自己的知識體系，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和能力。另外，在化學課堂上，教師要創(chuàng)新地使用教材。“教材無非是個例子”，新課改的理念就是要求教學的第一生產(chǎn)力———教師能夠創(chuàng)新地使用教材，尤其是實驗教學內(nèi)容，不僅教師要創(chuàng)新實驗教學設(shè)計，還要善于引導學生自己設(shè)計相關(guān)的實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、設(shè)置發(fā)散探索活動，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，在初中化學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就先要激發(fā)學生的發(fā)散思維，我在課堂上，會根據(jù)教學內(nèi)容的需要，設(shè)置發(fā)散探索活動，來訓練學生的發(fā)散性思維。發(fā)散探索是對已有的知識進行多向思考，從而提出新的問題，這也就是說問題的答案并不是唯一的。因此，在課堂上，我會利用“一題多變、一題多解”的訓練辦法，不唯一的答案就能引導學生盡可能地去嘗試、去猜想，進而產(chǎn)生前所未有的、獨特的想法。通過解決這樣的問題，進行發(fā)散探究活動，既能有效增強課堂教學的靈活性，充實教學的信息量，又能有效激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的想象力。它能有效改善傳統(tǒng)的“教師問，學生答”的呆板方式，解開了捆綁學生思路和創(chuàng)新意識的繩索，推動學生多方向、多角度地進行思維活動，提升學生思維的廣闊度和靈敏度。在初中化學課堂教學中，我經(jīng)常會讓學生自己設(shè)計實驗方案，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，然后通過比較，再逐步優(yōu)化自己的實驗方案。這樣，既能幫助學生掌握化學知識，又能有效鍛煉學生的實驗能力，提升創(chuàng)造意識。“失敗是成功之母”，有時候，我還會故意不講實驗要領(lǐng)，讓學生“做錯”或者做一次“失敗的實驗”，之后再讓學生回頭去分析，探索失敗的原因，或者和“做對”的學生進行交流，這樣會給學生留下更加深刻的印象，這也就是失敗帶給學生的價值。

三、發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

學生是課堂學習的主體，他既是創(chuàng)新教育的對象，又是學習的主體。學生并非是消極地接受知識的容器，傳統(tǒng)“滿堂灌”的機械教學方式是絕對不可取的。無論是要將課本上的成果轉(zhuǎn)變成為學生自己的財富，還是將化學知識轉(zhuǎn)化成為學生的能力或思想觀點，這些都需要學生自己積極思考。因此，就必須發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的個體性，發(fā)揮他們的積極主動性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性品質(zhì)。在化學課堂上，想要充分調(diào)動學生的主體性，我認為就必須要加強對學生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，如激發(fā)學生的化學興趣?！芭d趣是最好的老師”，學生一旦對于化學學習產(chǎn)生興趣，就會積極主動地進行學習，并以更加堅強的毅力和恒心在學習中克服重重困難，得到能力和智力的發(fā)展；如建立新型師生關(guān)系。除了知識的傳授之外，教學中，師生情感的交流也非常重要，教師要在學習和生活上關(guān)心、幫助學生，做學生的良師益友；又如營造和諧、民主、寬松的教學氛圍等。

四、通過激勵評價機制，完善學生的創(chuàng)新意識

在課堂教學中，激勵式的評價機制能夠有效地保護和調(diào)動學生的創(chuàng)新主動性和積極性。因此，在教學中，我比較注重培養(yǎng)學生敢于提問、闡述自己觀點的勇氣和能力。既不盲從老師，又不盲從課本和同學，憑借自己的經(jīng)驗，給予個性化的判斷。同時，我對于學生勇于回答問題的行為，都會及時給予肯定。至于回答的是否正確、是否全面應則放在第二位考慮；特別關(guān)心和保護一些學困生的學習積極性，對于他們點滴的成長和進步都應及時給予表揚和肯定。除了學習成績、作業(yè)的評價之外，對于學生的學習態(tài)度、參與度、交往狀態(tài)、探索過程等都應做出正確的評價。充分發(fā)揮激勵評價的功能，讓學生體驗成功的快樂，從而完善學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而化學作為一門基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習品質(zhì)和創(chuàng)新思維方面都有著獨特的教學作用。世上無難事，只怕有心人。在教學中，只要教師善于深入挖掘，創(chuàng)新實驗教學，重視學生主體地位，點撥學生，積極鼓勵學生的創(chuàng)新思維，大膽實踐，那么培養(yǎng)學生擁有創(chuàng)造性的學習品質(zhì)就不難。

作者:杜曉東 單位:江蘇省常州市武進區(qū)潘家初級中學

參考文獻：

［1］耿素瑞.在初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［J］.學周刊，2014（6）.

［2］李玉裕，在初中化學教學中學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)辦法［J］.中國校外教育，2013（1）.

［3］李寶英.在自主探究中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性化學學習能力例談［J］.理科教學探索，2014（3）.

第三篇：初中化學教學過程中科學素質(zhì)培養(yǎng)策略

化學是我國自然學科的重要組成部分，也是培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵學科之一。而化學科學素質(zhì)即為學生在學習化學科學知識和接受化學教育過程中逐漸養(yǎng)成的能夠適應社會發(fā)展的基本品質(zhì)。因此，初中化學教學過程中，一定要針對學生的學習特點，改善教學方式和觀念，打破傳統(tǒng)教學中科學素質(zhì)培養(yǎng)遺留的問題，從而實現(xiàn)提升學生科學素質(zhì)為改革目標的化學課程改革精神。

一、初中化學教學過程中科學素質(zhì)的培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)今，隨著我國教育體制的不斷改革，新課改的出臺和實施也就表明教學的核心要從原來的理論轉(zhuǎn)化為全面發(fā)展、科學發(fā)展，學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)也就成為了教學的首要問題。近年來在新課程改革的引導下，初中化學教學也逐漸發(fā)生改變，但是在初中化學教學過程中仍然存在一些問題影響著學生科學素質(zhì)的提升。

1.處理教材不當，實驗作用不大

當前，我國初中化學教材內(nèi)容大多都為一些簡單的理論常識性東西，其作用也僅為了給未來學習打下一個基礎(chǔ)。但通過初中化學，提高學生的學習積極性，鍛煉學生的科學探究能力，很有必要。教材中有很多實驗，但由于課時的緊缺，實驗資源的限制，很多時候我們不得不用教師的演示實驗代替學生的操作實驗，甚至用教學視頻代替動手實踐。要知道化學是實驗與理論相結(jié)合的學科，學生只有通過實驗才能鞏固自身所學的理論知識，過多的理論知識還會引發(fā)學生煩躁、厭學的心理，同時在化學教學中科學素質(zhì)的培養(yǎng)就是通過學生在化學實驗中體現(xiàn)的動手能力，如果學生無法動手，就很難在教學過程中，滿足國家對培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的基本要求。有時候，我們帶學生做了學生實驗，但因受限于各種因素效果也甚微。無法達到科學探究的教學目的?？茖W探究的一般思路是：先提出問題，繼而作出猜測、制定方案、進行實驗、收集證據(jù)，最后得出結(jié)論。而我們的實驗卻忽略了這個過程，很多時候是為了實驗而實驗，如我們帶學生進實驗室探究鎂條的性質(zhì)，學生進入實驗室根本不知道要干什么，老師說,我們來彎折，扭曲一下，看看會怎樣？他們就折一下，說，老師折斷了，又不知道該如何是好了。一節(jié)課下來，你問他們，你們學到了什么？很多同學都一臉茫然。所以很多老師都覺得實驗課就是學生吵吵鬧鬧，老師吼的喉嚨嘶啞，最終什么都沒有學到，浪費了一節(jié)課。然后不再組織學生實驗，學生動手就更差，以此惡性循環(huán)。

2.教學理念和教學方法過于傳統(tǒng)

當下，我國初中化學教學過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，這就對學生科學素質(zhì)培養(yǎng)帶來巨大問題。在我國初中教師的“更新?lián)Q代”速度通常較慢，通常一個教師都會教幾年甚至幾十年，這就使得這些教師跟不上社會發(fā)展的腳步，不善于使用新生代的現(xiàn)代化技術(shù)進行教學，這樣就不能完全發(fā)揮化學的獨特魅力，使得學生對化學教學興趣不大，從而為學生的科學素質(zhì)培養(yǎng)帶來阻礙。

3.升學壓力大，不敢創(chuàng)新

化學作為自然學科的重要組成，其知識通常和實際生活是息息相關(guān)的，但在現(xiàn)今初中化學教學中，考試的壓力也限制了我們老師的創(chuàng)新。害怕一個不下心，就拖垮了成績，因此，我們墨守成規(guī)，故步自封，一切向成績看。費盡心思的解釋清楚每一個知識點，這個知識點會如何考。填鴨式的教育，使學生成了考試的機器，老師成了生產(chǎn)機器的流水線工人。從而導致學生理論知識雖然很強，但是在將知識應用到實際生活時就會無所適從，這就會對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)帶來巨大隱患。

二、初中化學教學過程中科學素質(zhì)的培養(yǎng)的具體措施

1.加強實驗教學

化學是一門理論和實驗相結(jié)合的學科，實驗不但能幫助學生更好的掌握理論知識，還能增加學生日常生活的應用能力。換言之，化學實驗是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的最有效方式。因此，教師在化學教學過程中，一定要加強學生的實驗教學，讓學生在實踐應用中逐漸養(yǎng)成科學素質(zhì)。同時在課堂教學中，一定要適當?shù)奶砑右恍┨骄繂栴}，由于現(xiàn)今學生都有著很強的求知欲和好奇心，探究問題就能有效地將其激發(fā)出來，這樣就能有效地提高學生學習興趣和熱情，進而為培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)打下基礎(chǔ)。其中最主要的，還是要探究性實驗，突出探究兩個字?，F(xiàn)在的教材已經(jīng)把實驗部分都改成了活動與探究，但真正教學過程中讓學生探究了多少就要打問號了。如氧氣性質(zhì)的探究實驗，我們發(fā)現(xiàn)很多學校第一次都是老師在講臺上做演示實驗，學生在下面就是看熱鬧。一節(jié)課下來學生只知道很多可燃物在氧氣中燃燒得更劇烈，也記住了老師給的結(jié)論，氧氣具有助燃性。但為什么要在氧氣中燃燒？做這個實驗探究了什么？很多同學是不知道的，而學完新課，去做學生實驗的時候，完全就是對老師實驗的重復，對結(jié)論的驗證。實驗由探究性實驗變成了驗證性實驗，雖然學生動手了，但是沒有動腦，還是無法真正地培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。所以我認為，在遇到可以探究實驗之前，老師應做好充分準備。提前先列出問題給學生，讓他們自己去想怎么通過實驗來發(fā)現(xiàn)問題、找出關(guān)鍵，繼而解決問題，提高他們的學習積極性和主動性。通過連續(xù)幾次探究實驗的訓練，他們就會習慣這種模式，主動動腦、動手，從而逐步提高自身在化學學習中的科學素養(yǎng)。

2.提高教師的科學素養(yǎng)

在對學生進行科學素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，教師是引導者。這就要求教師在進行初中化學教學時，自身要具備良好的科學素養(yǎng)。初中生首次系統(tǒng)地接觸化學知識，他們的化學意識是迷糊的，但同時也是極具開發(fā)前景的；教師要明確知道自身的教學方法和教學效果可能關(guān)系著學生對化學終身學習基礎(chǔ)的好壞。換言之當下的化學教學可能直接關(guān)系著學生未來的科學素質(zhì)的高低。因此教師要讓學生了解化學是日常生活隨處可見的，并不僅僅只是單純的為了考試而學習，是為了讓生活變得更加美好才進行學習的。而對老師的科學素養(yǎng)要求也就相對提高。老師不是單純地讓學生去記憶某個知識點，而是要讓學生自己學會去探究學習，找出知識點。老師要做好這個引導者，就不能沿用一些老經(jīng)驗，要不斷的引入新的教學方法。就如上面提到的，要學生自己學會探究，就需要老師先提出提綱性的問題來引導學生。怎樣提出有效的、高效的問題，就是老師要不斷提高的自身的科學素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好的化學學習氛圍

化學學習往往需要良好思維邏輯能力，這就使得很多學生在學習時非常迷茫與困難。因此營造一個良好的學習氛圍，對學生學習化學有極大的影響。營造一個良好的學習氛圍，能夠有效的提高學生的學習效率、學習質(zhì)量以及學習興趣。當下化學已經(jīng)滲透到生活的每個地方，教師如果能夠貼合實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活相關(guān)的情境就能夠有效的發(fā)揮學生的主體地位，同時還能改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，從“教”與“學”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊匚?，這樣才能更好的實現(xiàn)教學的目標。如第四章的《常見的化學反應——燃燒》就是學生生活中司空見慣的化學現(xiàn)象，可以讓學生先自主學習該課時，把不懂的問題自己整理出來，放到課堂上，請同學一起解決。當同學們的意見不一致的時候再讓老師來答疑解惑。這樣就能讓學生更好的將化學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，進而加深理解。

4.教學體現(xiàn)本土化學

在化學結(jié)合生活的時候，很多生活事例還是離學生比較遠的，如在學習《鐵的冶煉》的時候，雖然教學視頻有煉鐵廠，煉鋼廠的生產(chǎn)流程，但由于常熟本土沒有煉鐵廠煉鋼廠，學生的反應就相對比較平靜。但是在《水的凈化》這一節(jié)課時時，我們用常熟的自來水生產(chǎn)流程取代了本來的教學視頻，學生看到的化學現(xiàn)象就發(fā)生在自己身邊，化學結(jié)果直接影響自身生活質(zhì)量，明顯化學熱情高漲很多。而在介紹新能源的時候，插入常熟的光伏產(chǎn)業(yè)園，氟化工工業(yè)園。學生更是真切體會到了身邊的化學。在學好化學的同時，也更熱愛自己的家鄉(xiāng)。

5.教學體現(xiàn)現(xiàn)代科學化學

隨著我國經(jīng)濟實力的不斷提高，自然科學也隨之快速發(fā)展?；瘜W作為自然學科中的重要組成，其滲透到能源、醫(yī)學、生化、農(nóng)學等多個方面。因此教師在教學中，可以逐漸地將化學的前沿知識與教學知識點結(jié)合，慢慢地滲透到課堂以及實驗教學中。這樣就能使得課堂充滿時代氣息，進而使得學生了解化學的應用和發(fā)展，同時適當?shù)卮┎迩把刂R還能很好的帶動課堂氣氛，提高學生的興趣和積極性，這樣不僅豐富了學生科技知識、開發(fā)了學生思維方式、提高了學生學習效率，還對化學教學過程中科學素質(zhì)培養(yǎng)起到了極大的促進作用。三、結(jié)束語綜上所述，教師在對初中生進行化學教學時，一定要貼合實際情況，以實際情況引出教學知識，從而激發(fā)學生的學習興趣。同時在課堂上，一定要通過采取創(chuàng)設(shè)意境、營造氛圍等多種手段來提高學生的科學素質(zhì)，只有這樣才能為我國培養(yǎng)全面性人才的目標做出巨大貢獻。要知道培養(yǎng)全面發(fā)展人才不僅是我國素質(zhì)教育的目標，還是所有教育工作者共同的努力方向。

作者:李一凡 單位:常熟市沙家浜中學

第四篇：初中化學對比實驗的運用

在初中的化學教學中，利用對比性的實驗方法來開展教學是十分常見。有效的實驗不僅能夠很好的呈現(xiàn)實驗物質(zhì)的化學性質(zhì)，還能讓學生在實驗的過程中用類比的思維快速的記憶知識點，對于學生長期的記憶有著很好的幫助。如何在初中的化學中開展有效的對比實驗呢？這也一直廣大中學化學教師們在探討和研究的問題。筆者根據(jù)自己近幾年來的教學實踐經(jīng)驗，論述幾個在初中化學教學中開展對比實驗要注意的幾個問題，結(jié)合具體的教學實例來總結(jié)一些有效的教學策略與方法。

一、在初中化學教學中開展對比實驗要注意的幾個問題

在初中的化學教學中，教師在開展對比實驗以前，首先要明確幾個教學的問題：第一個是該實驗的難易程度；第二個是實驗在整個實驗課程學習中的重要性，第三個是如何突出其對比性。下面我將總結(jié)這幾個問題對于實驗正常開展的重要性：

（一）明確實驗的難易程度

在對比實驗的應用過程中，教師首先要明確的教學問題是該實驗進行的難易程度。在初中的化學實驗中，有的對比實驗的進行不僅過程較為復雜，其實驗的內(nèi)容也是比較多的，有時候，學生很難在規(guī)定的時間里面完成。因此，教師在開展對比實驗以前，要根據(jù)實驗的難度來進行一個實驗內(nèi)容的劃分，要在一個合適的教學時間，來開展對比實驗。

（二）實驗過程的基本演示

在開展實驗以前，教師還需要向?qū)W生進行一個實驗過程的演示。在演示的過程中，教師可以選擇自己先在課堂上利用實驗器材來進行一個演示，也可以選擇利用多媒體的教學媒體，來進行實驗教學視頻的播放。但是為了課堂教學的安全，大部分的教學更傾向與選擇后者。比如，我在教學氧氣與二氧化碳、一氧化碳的對比實驗時，就是直接在課堂上給學生播放的演示視頻。主要是由于一氧化碳是一種有毒氣體，教師不易在課堂上進行一個臨場的制作。

（三）明確突出實驗對比性的教學方法

教師在開展對比實驗以前，要能根據(jù)學生具體的學習狀態(tài)，來設(shè)計整個實驗開展的過程。整個教學設(shè)計中包括教師要采取何種方式來組織學生進行實驗、實驗的過程中要設(shè)計何種問題，來引導學生進行學習等，教師要結(jié)合具體的實驗，來細化教學過程中的各個環(huán)節(jié)，從而促成一個高效的教學課堂的誕生。

二、如何在初中的化學教學中進行對比實驗

（一）通過對比實驗，來探索不同或者相反屬性物質(zhì)的化學性質(zhì)

在初中實驗教學中，我們開展對比實驗主要是針對不同物質(zhì)的相反性質(zhì)來開展的，通過這些物質(zhì)和另一種相同的物質(zhì)進行產(chǎn)生的不同的實驗結(jié)果，進行一個分析、總結(jié)、區(qū)分，從而讓學生牢記這兩者之間的區(qū)別。例如，我在教學生如何鑒別酸性溶液和堿性溶液時，就是采用的對比實驗的方式來開展的。在實驗的過程中，我利用到兩種實驗教學中最為常見的酸性溶液和堿性溶液，即鹽酸與氫氧化鈉。在選擇鑒別的實驗溶液上，我分別選擇了酚酞與石蕊溶液。在石蕊中加入稀鹽酸變紅，而在氫氧化鈉中則是變藍；在酚酞中加入氫氧化鈉變紅，加入稀鹽酸則是不變色。通過這兩種試劑的不同反應顏色，對比出兩種溶液的區(qū)別，學生也便于區(qū)分。

（二）通過對比實驗，進行相同類型的物質(zhì)化學性質(zhì)的探索

在初中的化學教學中，我們還可以利用對比實驗，來進行相同物質(zhì)的化學性質(zhì)的探索。也就是讓同一屬性的物質(zhì)，和相同的物質(zhì)進行反應，最后觀察他們的反應結(jié)果，從而推斷中這一屬性的物質(zhì)的化學性質(zhì)規(guī)律。通過這種方式，學生對于物質(zhì)性質(zhì)的記憶將會更加靈活，而不是單純?nèi)ニ烙浻脖?。例如，我在探討金屬的氧化性這一課題時，就是利用的對比實驗來向?qū)W生揭示金屬的氧化規(guī)律。通過不同金屬與氧氣反應的難易程度，來推斷出他們的氧化性。當金屬越容易和氧氣發(fā)生反應時，它的氧化性越高，反之不然。同樣，我在探究金屬氧化性中，還利用到它們和酸堿反應的難易程度，來反復揭示金屬氧化性的規(guī)律。通過這種方式，學生對于知識內(nèi)容的理解、記憶都會更加深刻。最后值得注意的一點是，教師可以利用分小組來進行對比實驗。尤其是在探索相反物質(zhì)的化學性質(zhì)時，教師可以將實驗的小組分成兩個派別。比如上文提到的教學案例———酸堿溶液的區(qū)分；教師可以讓其中一個派別專門進行酸的顏色的測試，另一個派別的小組則進行堿的顏色的測試，這樣不僅能夠很好的彌補實驗時間的不足，還能讓學生之間產(chǎn)生一個良好的互動與學習交流。

三、結(jié)語

在初中化學的實驗教學中，教師利用對比性的方法來開展實驗教學時，首先要考慮的實驗內(nèi)容是否需要這樣一種對比的方式來進行呈現(xiàn)。確定了教學上的需求以后，教師在根據(jù)具體的教學內(nèi)容，來設(shè)計對比的過。遵循對比實驗中，只能有一個實驗的變量，教師來帶領(lǐng)學生們進行實驗探索。在進行對比實驗的過程中，不斷的啟發(fā)學生的思維，讓他們養(yǎng)成一個辯證的思維模式。我相信將上述的這些教學策略與方法，運用到初中化學的實驗教學中去，一定能讓課堂變得更加高效，學生的學習質(zhì)量也會得到相應的提高。

作者:姜子月 單位:江蘇省泰州市民興實驗中學

參考文獻:

[1]唐嬌.如何在初中化學實驗教學中利用對比實驗來開展教學活動[J].教育周刊，2013（03）

[2]賀穎.淺析初中化學教學中對比實驗的運用策略與方法[J].科學教育，2013（06）

第五篇：初中化學作業(yè)誤區(qū)及改進策略

摘要：作業(yè)是學生鞏固知識的重要手段，因此，初中化學教師要重視化學作業(yè)誤區(qū)給學生學習帶來的不利影響，及時采取有效策略發(fā)揮化學作業(yè)的最大作用，從而輔助學生學習，提高化學學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學；作業(yè)誤區(qū)；改進策略

目前初中化學作業(yè)布置中存在諸多誤區(qū)，嚴重影響學生完成作業(yè)的積極性，使化學作業(yè)成為學生的負擔。因此，本文從初中化學作業(yè)誤區(qū)以及初中化學作業(yè)改進策略兩個方面進行研究，為提高初中化學教學效率提供借鑒。

一、初中化學作業(yè)誤區(qū)

1.作業(yè)形式單一

作業(yè)形式單一是目前初中化學作業(yè)的主要誤區(qū)之一，由于化學作業(yè)形式過于單一，教師通常將課本中的課堂作業(yè)布置給學生作為家庭作業(yè)，甚至還有教師在其他教學輔導書上找到一些習題要求學生課下完成，這些作業(yè)形式都偏重于書面而忽視了化學作業(yè)的實踐性，同時教師布置的作業(yè)也都是短時間內(nèi)就能完成的，并且作業(yè)大多數(shù)都由學生個人完成，缺乏合作性作業(yè)與長期探索性作業(yè)，這種作業(yè)形式很難激發(fā)學生的作業(yè)興趣，甚至有些學生為了應付教師檢查相互抄襲作業(yè)，這不利于學生對化學知識的鞏固與探索。

2.作業(yè)量與難易程度不合理

部分初中化學教師認為，大量的習題練習是提高學生初中化學學習能力的關(guān)鍵，因此常常為學生布置大量化學作業(yè)，為學生增添了巨大作業(yè)壓力。初中時期的學生正是身體成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于作業(yè)量過大，學生長時間內(nèi)保持一個姿勢得不到休息，相繼出現(xiàn)近視、骨骼變形以及神經(jīng)衰弱等不良癥狀，嚴重影響了學生的健康成長。同時，作業(yè)中有許多重復的習題，不僅浪費了學生的時間，對提高學生化學學習能力也沒有明顯幫助。此外，教師布置作業(yè)時部分作業(yè)難度不大，學生對這些簡單的知識已經(jīng)充分掌握，但是還要完成大量作業(yè)，這明顯降低了學生作業(yè)效率與學習效率。此外，部分教師認為只有加大作業(yè)難度，才能使學生不斷進步，于是在學生的化學作業(yè)中出現(xiàn)難度系數(shù)較大、題型較偏的習題，使學生對作業(yè)產(chǎn)生畏難心理。

3.作業(yè)批閱點評不科學

由于教師工作量較大，很多時候沒有及時批閱作業(yè)，使學生無法及時發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的不足，影響了學生學習質(zhì)量。其次，還有部分初中化學教師在批閱化學作業(yè)時，只注重學生作業(yè)結(jié)果，簡單批閱，沒有在作業(yè)中標注學生錯誤之處，使學生拿到批閱完的作業(yè)時不知自己錯在哪里，不利于學生對作業(yè)的修改，也不利于學生自我反省與學習能力的提高。

二、初中化學作業(yè)改進策略

1.豐富作業(yè)形式

豐富的作業(yè)形式是激發(fā)學生完成作業(yè)興趣的關(guān)鍵，因此，在初中化學教學中，教師應為學生創(chuàng)設(shè)豐富的化學作業(yè)形式。例如，在《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學中，教師以水的沸騰、膽礬的研碎以及石灰石與鹽酸的反應等實驗向?qū)W生展示物質(zhì)的變化，講解完相關(guān)知識后，教師給學生布置作業(yè)，將學生分成兩組，每組學生在課下要探索與發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的現(xiàn)象，并要求學生分別觀察與記錄生活中常見物質(zhì)發(fā)生物理變化的過程與結(jié)果，還要注意觀察與發(fā)現(xiàn)生活中常見物質(zhì)在什么條件下會產(chǎn)生化學變化。教師可以將課后作業(yè)的時間延長，給學生兩周時間準備，并要求學生做好觀察記錄工作，待作業(yè)完成后交給教師，教師與學生共同探討、分析作業(yè)。該作業(yè)形式打破了傳統(tǒng)作業(yè)的局限性，不僅使學生更好地學習與鞏固相關(guān)知識，還使學生發(fā)現(xiàn)了化學與生活的聯(lián)系，對保持學生化學學習興趣有很大幫助。

2.科學把握作業(yè)量與難易程度

科學把握作業(yè)量與難易程度是提高化學作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。例如，在初中化學《水的組成》教學中，教師通過水電解實驗使學生了解到水的組成元素，課后給學生布置作業(yè)，作業(yè)要根據(jù)教學內(nèi)容的需求，使學生在課下掌握水分子式，之后使學生在原有化學知識基礎(chǔ)上了解并掌握單質(zhì)與混合物的區(qū)別，并辨別水的性質(zhì)特點，同時還要在化學作業(yè)中布置關(guān)于水的組成元素氫氣與氧氣的性質(zhì)，使學生在作業(yè)中充分了解水電解實驗、組成水的元素以及元素的性質(zhì)。此外，教師應注意作業(yè)量不要太多，能夠使學生在科學時間內(nèi)掌握以上內(nèi)容就可，由于化學作業(yè)量適中，難易程度也適中，學生對完成作業(yè)充滿信心，學生獨立完成作業(yè)并有效鞏固相關(guān)知識，充分達到作業(yè)的最佳效果。

3.科學合理點評作業(yè)

要想科學合理點評作業(yè)，需要教師在批閱作業(yè)時要耐心，并及時發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，詳細標注，使學生有針對性地糾正自身問題。例如，在《生活中常見的鹽》的相關(guān)作業(yè)布置中，學生對判斷哪一種是食用鹽出現(xiàn)判斷錯誤問題，教師應要求學生在教材中尋找答案，教師引導下，學生找出課本及時復習，最后找到正確答案，有效提高了學生學習質(zhì)量。綜上所述，科學合理布置作業(yè)能有效激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，并使學生積極主動地完成作業(yè)，對幫助學生鞏固與復習化學知識，并促使學生在作業(yè)中達到溫故知新的效果有重要意義。因此，教師應及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)布置中的誤區(qū)，并采取相應策略強化作業(yè)效果。

作者:王超 單位:河北省豐寧滿族自治縣鳳山第二中學

第六篇：初中化學元素化合物知識探討

摘要:元素與化合物知識是初中化學理論知識中重要的構(gòu)成．在學習元素和化合物知識時，教師可以融入學生的探究性學習，讓學生在思考探究的基礎(chǔ)上揭示問題的實質(zhì)，從而掌握相應的知識．

關(guān)鍵詞:初中化學；元素化合物；探究性學習

從元素化合物的角度出發(fā)可以深入展開對于很多化學知識的有效探究．涉及元素化合物的知識非常豐富，由這個出發(fā)點引申出的具體問題在形式及內(nèi)容上十分多樣．在初中化學教學中，教師要讓學生在探究性學習的輔助下挖掘出問題的實質(zhì)，培養(yǎng)學生的探究能力，促使學生掌握所學知識．

一、引導學生制作元素化合物知識表格

元素化合物知識比較零散，學生每接觸一個新的元素及化合物時都需要對于其性質(zhì)、狀態(tài)等進行分析．元素化合物知識準確來說，是對于物質(zhì)性質(zhì)或者形狀的一種判斷方式．有些學生對于元素化合物的相關(guān)概念不太了解，在判定物質(zhì)的一些基本性質(zhì)及形狀時會出錯．究其原因，無非是理論知識學習的基礎(chǔ)不夠牢固．因此，在針對這一重要內(nèi)容教學時，教師有必要夯實學生的理論基礎(chǔ)，讓學生以獨立探究為方式加深對于元素化合物的認識，并且總結(jié)歸納出一些高效的學習方法．教師可以引導學生制作元素化合物學習表格，要求學生自制一張表格，按照元素和化合物學習的基本思路整理，即元素化合物的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性、可燃性、毒性、相對分子質(zhì)量等，將所學的元素化合物整理分類．這樣，學生對于元素化合物有清晰認識，并且對于不同物質(zhì)展開有效分析．學生可以利用Excel的分類篩選工具，將性質(zhì)相似的化學元素物質(zhì)整理到一起進行對比學習．引導學生以表格為工具進行知識的歸納梳理，這其實就是對于學生自主探究能力的一種培養(yǎng)．經(jīng)過整理后，學生對于這部分內(nèi)容的識記更加清晰．

二、以實驗為依托，輔助知識教學

在探究有些物質(zhì)的性質(zhì)時，如果借助相應的實驗環(huán)節(jié)，就會讓學生對于物質(zhì)性質(zhì)的感受更加直觀，對于元素化合物的認識更加深入．在條件允許的前提下，教師要發(fā)揮實驗的輔助功能，利用實驗來輔以知識點的闡述，讓學生在觀察實驗過程、物質(zhì)變化以及實驗結(jié)果等環(huán)節(jié)中獨立思考，并且在不斷深入的探究性學習中充分認識特定化學物質(zhì)，從而提高教學效果．例如，在講“CO2的性質(zhì)”時，如果沒有關(guān)于CO2的實驗，只是讓學生按照課本文字記憶，學生對CO2的認識就不會有深刻印象．相反，通過一系列實驗，學生可以親自感受CO2的存在，親眼觀察CO2的各種物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，親自進行化學實驗，實驗過程中的每一個場景都會在學生腦海留下深深印象．這些實驗畫面都是與CO2的性質(zhì)相關(guān)聯(lián)，能幫助學生區(qū)分CO2與其他化合物的性質(zhì)差異．這樣的教學安排與設(shè)計，能使學生有更加直觀的認識，有助于學生區(qū)分化合物．

三、利用習題，鞏固知識

元素化合物是一個相對比較籠統(tǒng)的范疇，涉及的知識點涵蓋很廣．要想讓學生對于這些大量知識都有較好的掌握，學生必須借助習題對于學過的知識進行鞏固．在設(shè)計練習題時，教師要把握一些基本原則，循序漸進地增加難度．在設(shè)計練習題的初期，重點可以落在鞏固學生基礎(chǔ)知識的掌握上，讓學生有扎實的理論根基．當學生的知識積累越來越豐富后，習題中可以融入一些開放性或者富有探究性的元素，讓學生的思維能力能夠在習題中得到培養(yǎng)．這樣的訓練過程，能夠幫助學生理解與掌握知識，提高學生的綜合能力．有針對性地做題，有助于學生鞏固所學的化學元素化合物知識．化學元素化合物知識煩瑣難記，而習題是對元素化合物知識的高度概括總結(jié)，所以學生有針對性地做習題能達到元素化合物知識記憶效率最大化的效果．另外，習題能夠真實地反映學生對知識的掌握程度，幫助學生查漏補缺，使學生通過習題自我檢測、自我改正，深入學習元素化合物知識，提高化學水平．當學生對于基礎(chǔ)知識掌握越來越牢固后，教師在設(shè)計習題時可以融入一些探究元素，設(shè)計一些難度更大、綜合程度更高的問題．這樣的習題，能充分考查學生的基礎(chǔ)知識水平，還能使教師了解學生的知識掌握程度，進而在教學中進行相應的彌補與完善．

作者:劉莉 單位:江蘇鹽城市第五初級中學

參考文獻：

蔣潔．元素化合物知識“易學難記”的解決策略［J］．化學教學，2013，05．

楊芳恒．淺析新課程“元素化合物”章節(jié)的教學［J］．快樂閱讀;2013，18．

胡貴強．基于理解力培養(yǎng)的元素化合物教學設(shè)計研究［D］．天津師范大學，2015．

第七篇：初中化學實驗教學資源開發(fā)的整合

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，初中化學實驗教學資源的開發(fā)業(yè)已成為了大勢所趨，日漸決定了初中化學實驗教學的整體質(zhì)量，以及初中學生化學思維的主要陣地。在初中化學實驗教學資源的開發(fā)過程中，需要全面分析可供利用的教學資源，注重把握社會資源、學校資源及家庭資源，加強初中化學實驗教學的投入力度，綜合性提升初中化學教學的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學；化學實驗教學；教學資源；開發(fā)研究

受學?；瘜W實驗室資源的匱乏，學生實驗規(guī)模及次數(shù)不足等諸多因素，使得初中化學實驗教學凸顯著嚴重的弊端，學生的化學實驗能力不強，學生的化學知識實踐運用能力不高，學生的探究能力及意識普遍較低。在新課改深入發(fā)展的今天，在初中化學實驗教學資源的開發(fā)過程中，必須善于整合一切可供利用的資源，充分提升初中實驗教學的質(zhì)量，確保學生參與化學實驗的次數(shù)，有效培養(yǎng)學生的探究能力。

1初中化學實驗教學資源開發(fā)的重要性分析

傳統(tǒng)的實驗資源不僅影響了初中化學實驗教學的質(zhì)量，同時也限制了學生的思維。在當前新課改教學模式下，開發(fā)和整合初中化學實驗教學的資源意義重大。

1．1豐富初中化學實驗資源：化學是一門實踐性很強的學科，在生產(chǎn)生活中運用范圍非常廣泛。在初中化學實驗教學中，如果采用傳統(tǒng)的實驗教學法，僅僅將化學實驗停留在實驗室內(nèi)，利用有限的實驗資源來開展教學工作，不僅無法優(yōu)化學生的化學思維，無法培養(yǎng)學生利用化學解決實際問題的能力，也容易降低學生對初中化學實驗的興趣。因此，開發(fā)和整合初中化學實驗教學資源，能夠有效地豐富初中實驗的內(nèi)容，有效激發(fā)學生對初中實驗的興趣。

1．2培養(yǎng)學生的實驗探究能力：在初中化學實驗教學中，傳統(tǒng)的教學模式過分強調(diào)了教師的引導性作用，這主要受制于實驗資源的不足及實驗課時的限制，學生無法親自操作化學實驗。在新課改不斷深入推進的今天，初中化學實驗教學模式凸顯了嚴重的弊端，不利于優(yōu)化學生的創(chuàng)新意識和實踐探究能力。因此，在初中化學實驗教學中，充分整合一切可利用的資源，著力拓展初中化學實驗的范疇，豐富初中化學實驗的資源，充分利用學生生活中的化學元素，不僅能夠引導學生充分認知到化學的重要價值，同時還能夠鼓勵學生自主創(chuàng)新，自主利用化學資源，積極進行化學實踐，全面培養(yǎng)學生的探究能力。

1．3全面提升教師的整體素質(zhì)：在傳統(tǒng)化學實驗教學過程中，教師在化學實驗的準備環(huán)節(jié)里，套路居多，教師按照既定實驗設(shè)計，無需開動腦筋，就可以開展化學實驗。在新課改不斷發(fā)展的今天，教師的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力也需要不斷提升。開發(fā)利用初中化學實驗教學資源，需要教師在結(jié)合教學經(jīng)驗及生活體驗的基礎(chǔ)上，加強對化學實驗資源的開發(fā)與整合，善于捕捉到生活中的化學元素，引導學生將化學實驗從實驗室擴展至生活中?？梢?，開發(fā)與利用初中化學實驗教學資源，有助于激勵教師不斷提升自身素養(yǎng)。

2初中化學實驗教學資源的開發(fā)與整合措施

初中化學是一門實踐性非常強的學科，初中化學與人們的實際生活關(guān)聯(lián)性很大，開發(fā)與整合初中實驗化學資源，需要充分利用生活中的一切有價值的事物，注重社會資源、學校資源及家庭資源的開發(fā)與整合，全面充實初中化學實驗教學的內(nèi)容，著力促進初中化學實驗教學的適應性和貼近性。

2．1加強教育投入，尋求校企合作：初中化學實驗教學長期以來一直處于尷尬的位置，雖然新課改著力提倡增加化學實驗的課時和比重，著力培養(yǎng)學生的化學實驗能力和思維，但由于化學實驗器材的陳舊、更新?lián)Q代慢，由于化學實驗資源的不足等，都影響了初中化學實驗的有效開展。必須著力優(yōu)化實驗資源的配置，一方面，學校要加強初中化學實驗的教學投入，合理分配教學投入，加強實驗室器材的更新?lián)Q代，充分滿足學生參與化學實驗的需求。同時，完善相關(guān)資源的協(xié)同作業(yè)，如多媒體資源等。另一方面，學校還應該積極尋求與化工企業(yè)的合作，將化學實驗室擴展至生產(chǎn)一線。充分利用好社區(qū)實驗資源、科研院資源等，不斷拓展初中化學實驗的戰(zhàn)地。

2．2利用社會資源，開拓學生眼界：在初中化學實驗教學資源的開發(fā)和整合的過程中，應該積極利用社會資源。初中化學中的諸多知識點都與實際生產(chǎn)生活密切相關(guān)，在實驗教學中，教師必須將眼光從學校小實驗室轉(zhuǎn)移到社會大實驗室，不斷豐富學生的眼界，引導學生積極將所學的化學知識運用到生活實踐當中。利用社會資源，教師需要帶領(lǐng)學生深入社會化工廠、企事業(yè)單位、科研機構(gòu)等，充分提升學生化學知識的感性認知，引導學生將感性認知上升到理性認知。

2．3利用學校資源，豐富知識渠道：在初中化學實驗教學中，實驗室、課堂內(nèi)是獲取化學實驗的主要渠道，但這些并不是唯一的渠道。在開發(fā)利用化學實驗資源的過程中，教師必須引導學生積極從課堂內(nèi)走向校園內(nèi)。一方面，教師應該引導學生積極利用學校內(nèi)的優(yōu)勢資源，參閱圖書館中的化學書籍來了解和學習和化學知識，通過學校的微機室來進行知識的獲取，同時還可以通過多媒體等軟件等來欣賞和操作化學實驗。另一方面，在初中化學實驗教學中，教師還應該結(jié)合學生的實驗需求，放寬學生參與實驗的限制，鼓勵學生借取實驗器材來開展校園內(nèi)的實驗活動。

2．4利用家庭資源，提升動手能力：開發(fā)利用初中化學實驗教學資源，還應該把觸角伸向家庭環(huán)境里。這主要是因為初中化學實驗中的很多化學試劑，化學材料等，都能夠運用生活中日常用品來取代。家庭廚房中的油鹽醬醋等都可以作為化學實驗材料，開發(fā)利用家庭資源，能夠讓學生真實地感受到化學實驗的貼近性，能夠讓學生真正體會到化學實驗的魅力，同時還能夠著力培養(yǎng)學生的動手能力。總結(jié)：在初中化學實驗教學中，開發(fā)整合化學實驗教學資源意義重大，不僅迎合新課改的基本需求，同時也能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力以及探究能力。在初中化學實驗教學資源的開發(fā)中，應該充分整合一切可利用的資源，加強教育投入。

作者:孫穎 單位:遼寧省朝陽市第八中學

參考文獻：

［1］范紅梅．新課程下化學實驗教學資源的開發(fā)與價值分析［J］，職業(yè)時空，2011年10期．

［2］林長春．論化學實驗教學資源及其開發(fā)策略［J］．中國教育學刊，2004，03：44－47．

第八篇：合作學習在初中化學教學中的實踐

教育教學逐漸成為當今國際競爭中的重要競爭對象。教育競爭實際上是對人才的競爭，各國教育教學的深入發(fā)展使得人們更加重視我國的教育教學發(fā)展方向。新課標深入發(fā)展下，學生之間的合作學習模式也讓人們對我國的教育事業(yè)更加關(guān)注，其中初中教學作為我國教學的重要組成部分，對學生今后的發(fā)展有著重要的指導作用。在初中教育教學中，化學是初中教學的基本組成，不僅對學生學習效率有積極的提高作用，而且對培養(yǎng)學生的學習興趣有著不可忽視的意義，是現(xiàn)階段我國初中教育教學必須重視的學科。本文就現(xiàn)階段合作學習在初中化學教學中的有效實踐與探索作以分析，希望對解決相關(guān)問題有一定積極作用，推動我國初中教學的發(fā)展，促進我國教育教學的進步。

一、合作學習在化學教學中的實際意義

1.有利于學生合作精神的培養(yǎng)。社會的快速發(fā)展、科學技術(shù)的飛快進步給我國經(jīng)濟發(fā)展帶來機遇的同時，也給我國的教育帶來了很多的問題。由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，一些教師在教學中還是強調(diào)學生之間的競爭關(guān)系，忽視了學生合作精神的培養(yǎng)，也不利于學生的全面發(fā)展。這種現(xiàn)象的存在使得教學機構(gòu)不得不引進新的教學模式，而新課標改革應運而生，逐漸成為人們喜聞樂見的教學模式，合作學習作為新課標教學模式的基本構(gòu)成元素，受到人們的重視?；瘜W是一門基礎(chǔ)性較強的學科，學生間的合作學習不僅可以有效提高學生的學習成績，而且有利于對學生合作精神的培養(yǎng)，是初中化學教學發(fā)展的重要保證。

2.學生創(chuàng)新精神的有效培養(yǎng)?；瘜W是一門解釋事物發(fā)展規(guī)律的學科，這要求初中化學學習必須具有一定的創(chuàng)新精神，要求學校在教學的過程中注重對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重學生的合作學習。學生之間的合作學習對于學生責任感的增強、學習樂趣的培養(yǎng)有重要價值，是初中化學教學的首要任務。學生間的合作學習指的是根據(jù)學生個體之間的差異性采取異質(zhì)分組的教學方式，讓每一位學生在學習中都能夠發(fā)揮自己的特長，做到相互促進、相互探頭，發(fā)現(xiàn)新的視角，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，加快初中化學教學事業(yè)的進程。

二、初中化學教學中合作學習的積極實踐與探索

1.師生之間有序互動。在應試教育的影響下，很多學校在化學教學時還采取原來的教學模式，即教師在講臺上講，學生在下面記筆記，課上教師沒有讓同學們有相互交流的機會，這種教學方式嚴重阻礙了化學教學的發(fā)展，是阻礙初中化學教學改革的不利因素。這種現(xiàn)狀的存在，對初中化學教學提出了更高的要求，初中教學也在不斷改進教育教學模式，滿足社會需求。近年來，合作學習在初中化學中得到了廣泛使用，集中表現(xiàn)在教師與學生之間的良好互動、學生學習成績的有效提高上。

2.合理分組，注重問題交流。初中化學是學生接觸化學的最初階段，對于學生學習興趣的培養(yǎng)極為重要。學生間的合作學習需要可行性、科學性與高效性有機統(tǒng)一，認知水平、心理規(guī)律差異等因素對學生的合作學習有極大影響。這要求教師在分組中做到講究規(guī)律，合理進行分組，因為在合理的分組中，學生可以通過閱讀、思考等方式解決簡單的設(shè)計問題。例如，在記憶常見的酸時，學生通過合作學習的方式可以找出酸、堿相關(guān)用途的介紹，小組間共同探討，無論是知識的難度還是學習范圍的廣度，對學生來說都充滿挑戰(zhàn)性。在合作學習過程中，學生運用理解與記憶的方法記憶幾種常見的酸，除此之外，針對學習能力較強的學生，可以采取多種辦法加深對于常見酸的理解。了解酸的性質(zhì)，例如，與酸堿指示劑反應、與活潑金屬反應、與金屬氧化物之間的反應等化學實驗來加深理解，提高自己的學習水平，這種學習模式在很大程度上可以加深學生對酸性物質(zhì)的記憶，體現(xiàn)了化學學習的開放性。新課標改革要求初中化學教師在教學中將化學探究作為化學教學改革的突破口，全面激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。合作學習是當前初中化學改革的重點內(nèi)容之一，既可以提高學生的學習成績，又可以增長學生知識水平，培養(yǎng)學生的責任感。就現(xiàn)階段我國初中化學合作學習中的實踐與探究，應該在合作學習中注意對學生的合理分組，致力于提高學生學習成績。同時，對問題的溝通交流是合作學習在初中化學學習中的有效實踐方式，對我國教育事業(yè)發(fā)展有積極的作用。

作者:黃香愛 單位:江西省貴溪市第二中學

第九篇：初中化學實驗教學的思考

摘要：初中化學課程是基礎(chǔ)教育階段的主要課程，而初中化學實驗教學又是化學課程的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的化學綜合水平和探索創(chuàng)新意識發(fā)揮著重要作用。隨著新課程標準的深入實施，“素質(zhì)教育”理念得到諸多教學工作者的一致認可。如何加強初中化學實驗教學，促進學生全面發(fā)展，成為越來越多的初中化學教師關(guān)注的問題。圍繞新課標下加強初中化學實驗教學這一中心論點，先淺析了新課標下加強初中化學實驗教學的必要性，并從三個方面詳細闡述了新課標下加強初中化學實驗教學的策略。

關(guān)鍵詞：新課標；初中化學；化學實驗教學；策略

隨著新課程標準的不斷發(fā)展，初中化學實驗教學越來越受到諸多初中化學教師的關(guān)注。在此背景下，筆者結(jié)合多年的初中化學教學經(jīng)驗，并查閱相關(guān)文獻資料，就新課標下加強初中化學實驗教學的必要性進行分析探討，并提出了相應的觀點和實施策略，以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力。

一、新課標下加強初中化學實驗教學的必要性

以往的初中化學教學過程中，教師注重講解化學原理、化學公式的推導以及化學題目的解題方法，不注重化學實驗教學，認為學生只要會做習題，在考試中能寫出答案就可以，導致學生只能死記硬背化學理論知識，學生親自進行實驗操作的機會較少，面對化學實驗問題時，只能想象著化學實驗操作的場景進行回答，化學學習質(zhì)量不高。《義務教育化學課程標準》明確指出，初中化學教學的基本理念是使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的自信心，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。因此，新課標下需要加強初中化學實驗教學，讓學生通過實驗鞏固化學基礎(chǔ)知識，探索化學變化，培養(yǎng)學生的探究意識和探索能力。

二、新課標下加強初中化學實驗教學的實施策略

1.做好實驗演示

學生在做化學實驗前，化學實驗教師做實驗演示，向?qū)W生展示化學實驗的步驟、化學實驗效果以及化學實驗過程中的注意事項。如果化學實驗演示沒有做好，學生很難在親自動手實驗操作中成功完成化學實驗，甚至可能會出現(xiàn)危險。因此，教師要做好化學實驗演示，讓學生了解實驗操作的詳細步驟。例如，教師在演示氧氣的制取實驗時，首先要給學生講解這個實驗的目的是認識實驗室制取氣體的設(shè)計原理和方法，并向?qū)W生展示實驗所需的儀器和藥品。教師要提醒學生在實驗開始時，不要忘記檢查裝置的氣密性。檢查合格后，教師開始演示實驗，在保證學生都能看到的同時，還要注意實驗安全。實驗演示過程中，教師要明確實驗的詳細步驟、實驗中可能會出現(xiàn)的化學現(xiàn)象、實驗出現(xiàn)意外時如何處理，規(guī)范自身的實驗動作和實驗細節(jié)，將實驗步驟和實驗現(xiàn)象數(shù)據(jù)記錄下來。實驗演示結(jié)束后，教師還要引導學生把實驗器材整理妥當，保證實驗演示桌面的整潔。

2.指導實驗過程

初中化學教師要選取合適的實驗，讓學生進行操作學習。化學實驗過程中，教師要指導學生掌握化學實驗和科學探究的過程和方法，提高學生的動手能力，引導學生樹立探究意識，培養(yǎng)學生從實驗中挖掘化學知識的能力和主動思考探索的能力。例如，在學習物質(zhì)的變化和性質(zhì)的知識時，教師可以帶領(lǐng)學生去化學實驗室，對蠟燭及其燃燒進行實驗探究，探索物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的變化過程及其現(xiàn)象等。教師要引導學生對實驗現(xiàn)象進行細致的觀察和描述，比如實驗過程中，教師可以問學生：蠟燭燃燒時火焰有什么特征？啟發(fā)學生去思考探索。學生通過實驗操作可能會回答：蠟燭的火焰可以分為三層，最里面一層火焰較暗，底部呈淡藍色；第二層火焰較明亮且呈圓錐形；最外層火焰呈黃色，明亮而不耀眼。學生通過實驗，可以加深對知識的理解和記憶，學會化學實驗的方法，還能啟發(fā)他們的思維靈感，激發(fā)學生主動探索的欲望。

3.拓展實驗途徑

化學實驗課教學時間有限，要想有效加強學生的化學實驗能力，培養(yǎng)學生的化學探究意識，還需要拓展化學實驗途徑，引導學生多觀察、多實踐、多思考，拓展化學實驗教學空間，培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力，做到學以致用。例如，教師可以讓學生多觀察生活中的現(xiàn)象，比如鋁鍋用久變黑，是因為水里的鐵鹽置換了鋁；燒水壺用久會產(chǎn)生水垢，是因為含有碳酸氫鈣的水受熱分解形成碳酸鈣，附結(jié)在內(nèi)壁上形成的，讓學生嘗試用學過的化學知識清除水壺中的水垢。同時，教師還可以鼓勵學生參加化學比賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新能力。綜上所述，新課標下，初中化學教師應該結(jié)合學生實際，加強初中化學實驗教學，做好化學實驗演示，指導學生實驗過程，引導學生思考探索，拓展實驗途徑。通過多種舉措，提高學生的化學知識水平，激發(fā)學生的化學探索欲望，培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力。

作者:曾振華 單位:江西省瑞金市壬田中學

參考文獻：

［1］廖斌.新課標下加強初中化學實驗教學的若干想法［J］.新課程（中學），2016（5）：189.

［2］焦志榮.新課標下初中化學探究性實驗教學的思考［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2014（10）：42-43.

［3］仇榮亞.新課標下初中化學實驗教學的實踐與思考［J］.中學生數(shù)理化（學研版），2014（1）：72.

第十篇：初中化學課堂教學研究

人教版初中化學《燃燒和滅火》是介紹有關(guān)燃燒和滅火內(nèi)容的。在人類發(fā)展的歷史長河中，燃燒，燃盡了茹毛飲血的歷史；燃燒，點燃了現(xiàn)代社會的文明，生活中處處離不開燃燒。那么，如何引領(lǐng)學生揭示燃燒的秘密和真相呢。我認為，教師應該以喚醒學生的興趣為中心，構(gòu)建以生為本的教學時空，創(chuàng)設(shè)能夠緊密聯(lián)系現(xiàn)實的拓展課堂，或能引領(lǐng)學生在化學王國的田野中精耕細作。

一、以生為本應該體現(xiàn)在“趣”字上

一堂優(yōu)秀的化學課堂，不僅僅是知識的靜態(tài)呈現(xiàn)，也應該是動態(tài)的趣味引入；吸引學生的化學課堂不應是單項灌注，而應該是最大限度地引發(fā)學生的自主探究欲望；優(yōu)秀的化學教師，不是機械灌輸，而是創(chuàng)設(shè)濃濃的情境最大限度地吸引學生。就《燃燒和滅火》的教學而言，盡管生活中的燃燒現(xiàn)象很多，但如果教師不能以新穎的設(shè)計、風趣的開場白等方式吸引學生的眼球，那么，學生仍然可能對燃燒“漠不關(guān)心”，不妨通過以下方式讓學生步入“興趣之門”：1.魔術(shù)欣賞：燒不壞的手帕2.三國演義中的“赤壁之戰(zhàn)”曹操率領(lǐng)百萬水師乘船橫渡長江，聲勢浩大，卻被周瑜的火攻和諸葛亮“借”來的東風弄得大敗而逃。周瑜使用了“火箭”射進曹軍的連環(huán)木船上，“火箭”能使木船著火的原因是什么。起火后曹軍的部分船只逃脫，這些船沒有被燒的原因是什么。諸葛亮“借”來的東風與火勢有什么關(guān)系。“優(yōu)秀教師在課堂和學校能營造出一種積極的氣氛?！彼^“積極的氣氛”首先應該以點燃學生的興趣之火為前提。上述設(shè)計中，“燒不壞的手帕？”“赤壁之戰(zhàn)”中的有關(guān)章節(jié)，已經(jīng)在上課伊始就創(chuàng)造出積極的氣氛，最大限度地喚醒了學生曾經(jīng)沉睡的細胞，學生學得有滋有味。諸如“燃燒的條件和滅火材料方法”等頗具意味的問題，也在學生的興趣激發(fā)中漸漸明了，進而成為吸引學生的心理動因。

二、以生為本應該體現(xiàn)在“動”字上

好的教學或課堂應該讓學生充分地動腦、動手、動口，最大限度地解放學生的所有感官。教學中的很多環(huán)節(jié)關(guān)鍵要看是否體現(xiàn)了以學生的“動”為主，是否與學生真正的自主自悟掛上了鉤，是否在更大的意義上解放了學生，提升了學生？顯然，當教師始終抱著“以生為本”的理念對待教學時，課堂必將發(fā)生質(zhì)的飛躍。

三、以生為本應該體現(xiàn)在“拓”字上

“化學來源于生活，運用于生活?！钡拇_，好的化學學習應該引領(lǐng)學生和現(xiàn)實緊密擁抱，和豐富多彩的現(xiàn)實進行有意義的拓展、對接和印證。而在這樣的拓展、對接和印證中，才培養(yǎng)出了睿智、多彩、厚重的學生。身處在這樣場域中的學生是迷人的，課堂是迷人的，化學也是迷人的。而這，不正是化學學習所孜孜以求的理想境界嗎？這樣的拓展既與教材緊密聯(lián)系，同時又與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，實際上引領(lǐng)學生在更廣闊的化學時空內(nèi)與化學對話，與思維對話，這也正是化學“來源于生活，運用于生活”之理念的真正體現(xiàn)。這樣的拓展，具有滾燙的溫度，是一個有滋有味的展示場、開放場和拓展場，身處在這個“場域”中的學生必將得到多重滋養(yǎng)和鍛造。

作者:張玉臣 單位:黑龍江省雞西市第二十四中學

參考文獻：

［1］孫明霞.追求“人課合一”的課堂［J］.教師月刊，2016（2）：（47）.

［2］陳俊一，程曉云.課堂：竇桂梅的教育根據(jù)地［J］.教師月刊，2015（2）：28.