導(dǎo)語(yǔ)：?jiǎn)栴}化教學(xué)初中化學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，老師適當(dāng)引導(dǎo)

老師在這個(gè)階段教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，并且結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法，從而激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的熱情．特別是學(xué)生在老師的啟發(fā)和激勵(lì)之下有了探究化學(xué)知識(shí)的熱情之后，一定會(huì)存在著很多難以解決的問(wèn)題和困難，這時(shí)候老師要一方面鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，另一方面還需要在學(xué)生具體的研究過(guò)程中給予一定的幫助，引導(dǎo)他們朝向正確的方向去做研究，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究．例如，在講授制作Fe（OH）3膠體問(wèn)題化教學(xué)中，如果簡(jiǎn)單地采用老師演示實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題化教學(xué)方法，只能夠讓學(xué)生看到老師將FeCl3溶液倒入沸水之后，就能夠看到Fe（OH）3膠狀物，這個(gè)過(guò)程顯然不能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)Fe（OH）3的產(chǎn)生和性能有著更加深入的理解，這時(shí)候完全可以讓老師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)，從而了解到Fe（OH）3的產(chǎn)生方法，以及其主要的性質(zhì)，這種自我實(shí)驗(yàn)的研究方式，不僅能夠提升學(xué)生的自我動(dòng)手能力，同時(shí)也能夠讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得具體的實(shí)驗(yàn)方法，從而有助于提升他們的自我探究能力．

二、加大對(duì)學(xué)生關(guān)注的全面性

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用問(wèn)題化教學(xué)方法，在具體的實(shí)施過(guò)程中往往會(huì)存在不能夠估計(jì)到每一個(gè)學(xué)生可能存在的問(wèn)題．甚至從問(wèn)題的選擇到問(wèn)題解決再到老師的評(píng)價(jià)和反饋等諸多環(huán)節(jié)都不可能顧及到每一位學(xué)生．畢竟在初中學(xué)習(xí)階段，同一個(gè)班級(jí)上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平等方面已經(jīng)會(huì)存在著明顯的差異，因此這就需要在問(wèn)題設(shè)置上對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如果以優(yōu)秀學(xué)生為前提提出問(wèn)題，那么這些問(wèn)題往往得不到更多學(xué)生的響應(yīng)，就算是能夠解決，那也僅僅是優(yōu)秀學(xué)生解決，班級(jí)上大多數(shù)學(xué)生并不能夠參與其中．所以在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，一定要對(duì)班級(jí)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平有一個(gè)非常全面的了解，然后再以這個(gè)平均水平為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，當(dāng)然最好的方法就是分層設(shè)問(wèn)，就是針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生采用相關(guān)的設(shè)問(wèn)，而對(duì)于學(xué)困生則采用相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但是需要具有一定遞進(jìn)引導(dǎo)式的設(shè)問(wèn)，從而讓他們也能夠因此提升學(xué)習(xí)興趣．在問(wèn)題探討階段，不應(yīng)該將優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生綁定在一起，雖然這樣的綁定從初衷上是希望優(yōu)等生能夠幫助到學(xué)困生，但是實(shí)際上在探討的過(guò)程中，學(xué)困生明顯地處于被動(dòng)的地位，基本上都是優(yōu)等生解決了答案，那么留給學(xué)困生的學(xué)習(xí)思考機(jī)會(huì)就很少，所以在分組討論時(shí)，可以盡量讓同等學(xué)力的學(xué)生組合在一起，然而采用分層的問(wèn)題化教學(xué)策略，讓他們都能夠擁有展示才華的機(jī)會(huì)．例如，在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于滅火原理的研究，不少學(xué)生就會(huì)對(duì)倒扣在燒杯中的較高蠟燭會(huì)先滅，而較低蠟燭則后滅的現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，此時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做實(shí)驗(yàn)，或者引導(dǎo)學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生燃燒，氧氣量越多燃燒是不是越持久，氧氣的重量和空氣的重量哪個(gè)更重，通過(guò)這一系列的引導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生明白，高蠟燭為什么先滅的原因，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而有效提升了學(xué)生對(duì)燃燒和滅火化學(xué)原理的理解深度．

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)方法時(shí)要提升問(wèn)題選擇的合理性，鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，老師適當(dāng)引導(dǎo)，加大對(duì)學(xué)生關(guān)注的全面性，這樣才能夠有效提高化學(xué)課堂教學(xué)效率．

作者：花萬(wàn)美單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)桂英初級(jí)中學(xué)