導(dǎo)語(yǔ)：產(chǎn)科實(shí)習(xí)護(hù)士培訓(xùn)效果探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

實(shí)習(xí)護(hù)士在進(jìn)入科室之后需要接受?？谱o(hù)理培訓(xùn)，為從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)護(hù)士做準(zhǔn)備［1］。近些年隨著醫(yī)護(hù)理念的不斷發(fā)展以及患者的自我保護(hù)意識(shí)的不斷提高，臨床中對(duì)護(hù)理人員的技術(shù)要求不斷提高，護(hù)理人員不僅需要具備豐富的醫(yī)護(hù)專業(yè)知識(shí)以及護(hù)理能力，同時(shí)還需要具備一定的交流溝通能力，從而保障在臨床服務(wù)中與患者保持更加融恰的關(guān)系［2］。對(duì)此，為了更好地優(yōu)化產(chǎn)科實(shí)習(xí)護(hù)士的培訓(xùn)模式，本文以本院的部分實(shí)習(xí)護(hù)士為例，探討不同護(hù)理培訓(xùn)模式的應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1．1一般資料。在2017年7月至2018年4月開(kāi)展本次關(guān)于護(hù)理培訓(xùn)的研究，選擇研究期間在本院產(chǎn)科接受培訓(xùn)的40例實(shí)習(xí)護(hù)士作為本次研究對(duì)象。根據(jù)培訓(xùn)方式的不同將40例實(shí)習(xí)護(hù)士劃分為觀察組與對(duì)照組。觀察組與對(duì)照組護(hù)士均為20例，平均年齡分別為（22．23±1．20）歲、（23．77±2．00）歲，學(xué)歷均為大專及本科各10例。組間一般資料對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。1．2方法。對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，主要是以一對(duì)多的專人帶教，采用PPT教學(xué)。觀察組采取多元化培訓(xùn)方式，具體培訓(xùn)內(nèi)容如下：1）多媒體理論教學(xué)。采用PPT、視頻等教育模式完成案例的講解，并提供并發(fā)癥、醫(yī)護(hù)操作以及急救知識(shí)等基礎(chǔ)性的教育；2）問(wèn)題教學(xué)。在技能與理論知識(shí)教學(xué)開(kāi)始之前需要先采用開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，促使實(shí)習(xí)護(hù)士可以帶著問(wèn)題進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，并讓護(hù)士根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中獲取對(duì)應(yīng)的答案，同時(shí)在教學(xué)完成后對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)；3）情境教學(xué)。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的情境進(jìn)行模擬性的訓(xùn)練教學(xué)。例如，需要根據(jù)不同的產(chǎn)程、不同的疾病類型、不同并發(fā)癥特征、不同急癥的處理等開(kāi)展針對(duì)性的情境模擬訓(xùn)練，并讓護(hù)士以相互扮演角色的方式完成模擬演練，實(shí)現(xiàn)?？谱o(hù)理技巧的提高；4）案例演示。對(duì)臨床教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)選擇典型案例進(jìn)行教學(xué)，一同對(duì)病歷進(jìn)行分析研究，討論其中的診療、處理、護(hù)理方案以及護(hù)理細(xì)節(jié)重點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)，并讓每一位實(shí)習(xí)護(hù)士表述觀點(diǎn)；5）參與式教學(xué)。根據(jù)每一位實(shí)習(xí)護(hù)士的培訓(xùn)進(jìn)度以及技巧掌握情況決定其是否可以參與到臨床實(shí)踐中，并根據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從協(xié)作到獨(dú)立的漸進(jìn)方式參與到臨床護(hù)理工作中，帶教老師在一旁監(jiān)督指導(dǎo)，對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正，培養(yǎng)其實(shí)踐性操作能力；6）強(qiáng)化技能培訓(xùn)。所有實(shí)習(xí)護(hù)士參與科室相關(guān)業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)活動(dòng)中，并采取定期組織考核的方式對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升實(shí)習(xí)護(hù)士整體知識(shí)水平與心理素質(zhì)［3］。7）電子平臺(tái)的使用。借助微信途徑進(jìn)行培訓(xùn)，將部分特殊病歷以及比較常見(jiàn)或困難的疑問(wèn)在微信群中進(jìn)行分享解答，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)性地討論，提高疑難問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力。在培訓(xùn)后借助問(wèn)卷星實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的考核，在每次培訓(xùn)后均需要采用問(wèn)卷星進(jìn)行考核，確?？己说募皶r(shí)性與實(shí)效性［4］。1．3評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。總結(jié)兩組實(shí)習(xí)護(hù)士在產(chǎn)科護(hù)理中的能力水平。護(hù)理能力水平以?？频淖o(hù)理技巧以及基礎(chǔ)理論知識(shí)水平為主，滿分均為100分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明能力越強(qiáng)。1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。應(yīng)用基于SPSS19．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件建立的數(shù)據(jù)分析模型對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料用n表示，計(jì)量資料采用（珔x±s）表示，分別采用χ2和t進(jìn)行檢驗(yàn)，P＜0．05時(shí)表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

觀察組與對(duì)照組護(hù)理人員在理論基礎(chǔ)、專科護(hù)理技巧方面的數(shù)據(jù)差異明顯，觀察組數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)突出，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

3討論

多元化的培訓(xùn)教育模式主要是以互動(dòng)性、開(kāi)放性以及現(xiàn)代化的教育模式融合而成［5］。培訓(xùn)教育的核心在于理論性知識(shí)的掌握以及實(shí)踐性動(dòng)手能力的運(yùn)用，將以往單純、枯燥的臨床培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富趣味性的實(shí)踐性活動(dòng)，相對(duì)而言，實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)培訓(xùn)服務(wù)的認(rèn)可、接納程度更高。其中基于問(wèn)題教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等方式均能夠強(qiáng)調(diào)護(hù)士的思維與行為能力，對(duì)護(hù)士參與培訓(xùn)服務(wù)的積極性有所提升［6］。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，實(shí)習(xí)護(hù)士在臨床中的獨(dú)立操作能力會(huì)得到持續(xù)提高，尤其是獨(dú)立性實(shí)踐操作、評(píng)判思維等能力會(huì)有明顯改進(jìn)，這也是護(hù)理培訓(xùn)的重要目標(biāo)［7－8］。本研究結(jié)果顯示，觀察組與對(duì)照組護(hù)理人員在理論基礎(chǔ)、?？谱o(hù)理技巧方面的數(shù)據(jù)差異明顯，觀察組數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)突出。本研究結(jié)果充分證明借助多元化培訓(xùn)的方式可以顯著改善產(chǎn)科護(hù)士培訓(xùn)的整體護(hù)理水平，能夠顯著提高實(shí)習(xí)護(hù)士在臨床中的獨(dú)立操作能力，對(duì)于患者而言是提高實(shí)習(xí)護(hù)士護(hù)理人性化、針對(duì)性、舒適性的有效方法，值得作為產(chǎn)科護(hù)士培訓(xùn)的常規(guī)方法。綜上所述，在產(chǎn)科實(shí)習(xí)護(hù)士培訓(xùn)中，多元化培訓(xùn)模式的應(yīng)用價(jià)值較高，可以更好地提高實(shí)習(xí)護(hù)士的臨床工作能力，提高培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量。

作者:蔡錦燕 王曉云 劉沛珍 單位:廣東省人民醫(yī)院