導語：護理專業(yè)教育策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著當代護理學教育事業(yè)的不斷深入開展，護理專業(yè)課程的設置方式出現(xiàn)了過分重視專業(yè)技術和忽視護理人文教育的嚴重問題。越來越多的學校順應當代教育和時代的要求，在護理專業(yè)課程中滲透禮儀、人際溝通、美學欣賞等人文課程，利用專業(yè)教學及豐富的活動來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

關鍵詞：護理專業(yè)課程設置人文素質(zhì)

一、引言

現(xiàn)階段國家高度重視衛(wèi)生事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，提出了“健康中國2030”的國家戰(zhàn)略方針。隨著整體化和人性化護理觀念的日益深入人心以及社會大眾健康需求的不斷變化，對護理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的標準。護理專業(yè)學生的強化自身的人文修養(yǎng)和人文精神，是順應當代護理學教育與人文教育相融合相促進的趨勢所需，已然成為護理專業(yè)教育的重要課題之一，是醫(yī)學護理模式變革的需要，也是護理專業(yè)學生全面發(fā)展的需要。由此看來，當前我校護理教育急需在重點強調(diào)專業(yè)知識和技術的學習，教授和實踐護理學相關的理論知識和技能的同時，還要強化我校護理專業(yè)學生的人文素質(zhì)相關教學，教授學生人文知識，將濃厚的人文精神滲透到學生的日常學習和生活中，提升其人文關懷能力。

二、護理專業(yè)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與存在的問題

如今已有越來越多的護理學專家意識到加強護理人文教育的重要形和必要性，其中不乏有院校作了許多有意義的探索，但護理專業(yè)人員素質(zhì)課程教育進展仍然還存在諸多問題。（一）人文課程師資現(xiàn)狀及問題。要提高學生的人文素質(zhì)水平，教師作用極其重要，教師本身應當豐富的人文知識儲備、良好的人際溝通能力，高尚的職業(yè)道德操守和愛崗敬業(yè)精神以及深厚的文化素養(yǎng)。當前護理專業(yè)教師往往缺乏必要的人文知識，而人文學科教師又往往對護理醫(yī)學知識了解甚少。面對此現(xiàn)狀，我校根據(jù)實際情況實施有效地激勵政策，制定了開展計劃。但從長遠來看，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的護理人文素質(zhì)課程教育的師資迫在眉睫。（二）護理專業(yè)學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及問題。1.人文知識基礎差。護理教育大多仍然把護理專業(yè)學生的教育課程設置的重點放在專業(yè)知識的學習以及專業(yè)技術的訓練方面，這誠然是不可否定的。但過分強調(diào)對專業(yè)課學習和訓練，對人文素質(zhì)教育重視不夠，導致了教學方式單調(diào)、課程設置不科學、教學與護理實踐脫節(jié)等問題。因而，如今的大部分護理專業(yè)學生人文知識基礎相對差、人文相關知識面過窄，語言組織和表達溝通能力弱，文字組織能力和撰寫能力較差，甚至有部分學生連做個口頭自我介紹或者作一份格式規(guī)范的個人簡歷都成問題，文化知識基礎薄弱嚴重影響和制約了護理專業(yè)學生個人長遠發(fā)展[1]。2.人文意識淡薄。當代學生大部分都是集萬千寵愛于一身，長輩們過度的保護與關注，在無形中滋生了他們的缺乏同理心、過于自我、任性自私等不良意識，再加上護理專業(yè)的教學一直看重專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能的訓練與考核，對人文素質(zhì)教育嚴重忽視，因而學生人文意識淡薄，會造成將來醫(yī)學護理臨床工作崗位上對患者態(tài)度冷漠，缺乏人文方面的關懷，不重視患者的心理問題，工作不懂得變通，缺乏主動性，怕苦怕臟怕累，不愿意和患者多溝通，服務態(tài)度生硬等問題。3.語言溝通表達能力不強。人與人之間的溝通是一切社會活動的基礎，是人類生存、生活、工作、學習、發(fā)展和進步的基本手段和途徑，是護士與患者之間的橋梁，護士與患者只有進行了良好、有效的溝通才可以建立健康、良好、和諧的人際關系，才能更好地了解患者的家庭和心理，才有利于護理工作的開展。根據(jù)相關調(diào)查研究結果看，當前醫(yī)護工作者與患者矛盾產(chǎn)生的主要原因中，占九成都是溝通不到位所致，這實際上也與我國目前醫(yī)護工作者的培養(yǎng)體系和知識結構一味強調(diào)純醫(yī)學理論和技術知識的灌輸，而忽視人文知識的學習和人文意識的培養(yǎng)有重大關聯(lián)[2]。但目前大多數(shù)護理專業(yè)學生在人際溝通方面自身積極性極其差，語言溝通表達能力也嚴重欠缺，大多數(shù)還沉迷于QQ、微信及朋友圈甚至網(wǎng)絡游戲之中，缺乏健全的集體觀念和團隊意識，這會阻礙團隊建設和發(fā)展，還會對學生自身長遠職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。（三）護理人文教育的實用性和實效性未能完全發(fā)揮。當前護理人員關注疾病和治療的多數(shù)，極少關注病人與家庭社會、護理和預防，未與護理角色定位和培養(yǎng)目標達到匹配，導致護患之間關系的不斷惡化。人文教育的關鍵是應用，學校的護理人文課程教育的性質(zhì)決定了人文教育內(nèi)容的實用性和實效性，將人文科學融入到護理實踐中去。人文課程教育的宗旨是：人文課程教學不是為護理學披一層“文化外衣”，而是使之加強對人的生命、死亡等方面的進一步思考與理解。因此，人文課程的教育教學絕不是單純地記憶人文相關的知識，它不僅應當被滲透到護理專業(yè)教學中，更應當加入到臨床護理實踐和護理學科研中。

三、護理專業(yè)課程設置滲透人文素質(zhì)教育的策略

護理專業(yè)本身工作的特殊性質(zhì)導致護理教育具有很強的人文氣息，雖然之前我國很多院校包括我校已有配置人文課程教學，但課程設置對人的關注度不夠，人文相關學科教學內(nèi)容僅涉及皮毛之上，很難滿足護理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和個性化護理所需人才的要求，也不能切中未來護理工作的實際需要,從而嚴重限制了護理學專業(yè)不斷完善和發(fā)展。（一）加強相關師資培訓。老師具有人文性，才能教授出學生的人文性，作為護理專業(yè)的教師需注重加強自身人文修養(yǎng)。在我國，當前護理系的專職教師都以醫(yī)學類專業(yè)教師為主，知識結構相對較窄，往往缺乏必要的人文知識素養(yǎng)。我校在現(xiàn)有條件下，采取行之有效地激勵政策，鼓勵醫(yī)學類的老師與人文科學類的老師相互聽課，鼓勵我校人文課程的在職教師跨專業(yè)進行系統(tǒng)的學習進修，使人文知識和醫(yī)學護理知識一體化，融素質(zhì)教育于專業(yè)教學中，激發(fā)學生從護理、心理、道德等不同的角度去思考解決問題，增加人文課程教學的教師與護理專業(yè)教師相互之間的溝通與交流，使學科間打破隔閡，相互了解，不斷改進教學方法，積極借鑒國外護理院校人文社會學科教育的成熟經(jīng)驗，為我校教師所用，并形成有中國我校特色的護理人文課程的教學方法。對于相關人文課程師資的培訓也要引起我們足夠的重視與關注。長期以來我校護理教育目的當然是培養(yǎng)高技能型的人才，但是學校培養(yǎng)的不僅僅是只具有“工具性”功能的機器人，還是具有健全人格的社會人。在授予學生專業(yè)技能的同時，我校不斷強調(diào)人文素養(yǎng)和人文精神在護理工作中的重要性，高度重視對學生進行人文素質(zhì)教育，在無形中去培養(yǎng)學生，影響學生，提高學生的道德水平，讓他們樹立正確的職業(yè)道德觀，為將來崗位實踐做充分準備。（二）將人文素質(zhì)滲透到考評體系中。護理人文課程教學應結合護理工作實踐要求有針對性有指向性的設置相關人文課程并加以學習，將人文精神的培養(yǎng)教學完全融入到學生相關考評體系之中，例如可以在國家正規(guī)的考試以及用人單位等考試中加入倫理、哲學、護理禮儀、心理、人際溝通等人文知識運用的相關問題[3]。以社會考試的強大助力，引起學校和學生對人文課程高度重視，從而認真學習并理解人文知識及其理念，使學生由被動學習人文課程轉變成為主動學習、自覺延伸人文知識，在無形中增加護理專業(yè)學生的人文素養(yǎng)。（三）構建科學合理的護理人文課程體系。學校在明確了人文課程教學目標，加強了本校與人文課程相關的師資培訓后，下一步要做的就是合理的規(guī)劃人文課程的設置，形成核心體系，與醫(yī)學類課程相得益彰，互為補充。許多學校人文課程教學仍然采用班級授課制為基本的教學形式，以課堂授課為主，然而在人文領域，實際情感體驗永遠比理論說教對人的影響要大。在我國，由于護理專業(yè)在醫(yī)護類院校專業(yè)中依然還是比較年輕的存在，因此在固有的課程設置里很多學習都普遍存在忽略人文課程的設置的問題。即便設置了一些人文類的課程，往往還與專業(yè)課程的協(xié)調(diào)性比較差、課程結構過于隨意、課時數(shù)少、課程體系整體失衡的現(xiàn)象比較嚴重[4]。面對這種現(xiàn)狀，我校結合護理專業(yè)的實際特色，所有涉及到的人文類相關課程的教師和護理學專業(yè)課的老師共同針對護理專業(yè)人文課程的培養(yǎng)方案和設計進行科學合理的規(guī)劃，注重人文課程設置與原有的護理學專業(yè)類課程有機結合，加強各個科目在邏輯結構上的有效滲透，創(chuàng)建出統(tǒng)一全面的課程系統(tǒng)，使二者互相融合與互相影響。（四）突出學生為主體，充分調(diào)動其積極性、主動性。通過專業(yè)人文課程老師的教學使護理專業(yè)的學生更加清楚了解人文素質(zhì)與將來在臨床護理實踐工作的密切關系，讓學生意識到學校設置人文課程的學習絕不是為了增加他們的負擔，而是在為他們將來能更好的做好護理崗位工作奠定堅實的內(nèi)在基礎，由此充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。在設置護理專業(yè)人文類課程時，必須要結合護理專業(yè)學生本身的年齡特征與興趣愛好，按需進行合理開設人文類的必修課程與選修課程、講座及相關活動鼓勵與引導學生積極參與，拓寬人文視野，培養(yǎng)審美情趣。（五）營造濃厚的人文環(huán)境和氛圍。學校的還應當將人文素質(zhì)教學從課堂內(nèi)集中學習延伸到課堂之外個性化體驗學習，豐富護理專業(yè)學生校園文化生活，大力營造學校濃厚的人文環(huán)境。如：開設“文學藝術賞析”“護理心理學”等選修課程；開展護理禮儀、護理心理健康、護理人際溝通等講座；讓學生誦讀中外經(jīng)典名著來體會人文精神、邀請社會有影響力專家學者舉辦人文相關的講座、鼓勵學生根據(jù)自己的愛好和興趣參加合唱、話劇表演等人文相關的社團組織活動等等，創(chuàng)造舒適和諧的氛圍，促使學生人格的完善及道德精神的提升[5]。

四、結論

為了進一步合理設置人文課程，從多方獲取具體需求和建議，我校根據(jù)有關專家和學者意見進行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查對象的情況，共設計了三份問卷，分別是：護理專業(yè)學生問卷、護理專業(yè)學生家長問卷以及學生所在的實習醫(yī)院帶教老師問卷。問卷主要內(nèi)容大致包括有：對人文課程的學習態(tài)度取向、對于人文相關教育及課程設置的意見。我校根據(jù)此問卷調(diào)查結果，同時參考了國內(nèi)一些重點院校護理本科課程計劃后，開設的人文相關課程有倫理學，哲學與人生，德育，護理禮儀，職業(yè)道德，人際溝通、美學教育等，基本涵蓋了目前我國護理院校所設置的大多數(shù)的護理學相關的人文課程。人文精神是護理學教育的精神源泉，未來的護理教育應將專業(yè)知識與技能教學和人文課程教學進行融合。護理人員是與患者的關系最緊密并且是最長時間與患者的面對面接觸的，我校在護理專業(yè)的學生在學校時通過在護理專業(yè)課程中融入人文素質(zhì)教育，讓人文課程始終貫穿于學生的學習生涯，為社會培養(yǎng)出更多的既具備精湛護理專業(yè)知識與技能，還具有良好的人文素養(yǎng)和高尚護理職業(yè)道德的高素質(zhì)的護理工作人才。

參考文獻

[1]李長艷,張立宏,陳亞紅.新形勢下護士應具備的職業(yè)能力[A].吉林省護理學會外科學護理分會第十五次學術會議論文匯編[C],2011年.

[2]徐東娥,毛曉紅,馮怡;人文關懷護理現(xiàn)狀調(diào)查分析[J];中國實用護理雜志;2004,(08).

[3]王力.試論建立融入人文素質(zhì)教育的護理規(guī)范化考試體系,護理學雜志,2004,(19).

[4]張介平，胥興貴.當代醫(yī)學生人文精神的反思與重建[J],中國城市經(jīng)濟，2011,(01).

[5]閭四文,毛先華,毛霞.高職醫(yī)學生人文素質(zhì)教育質(zhì)量提升探討[J],岳陽職業(yè)技術學院學報,2014,(04).

作者:王春燕 單位:重慶市護士學校